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《如果我是一片雪花》是一首意境优美、想象力丰富，而又有深刻内涵的诗歌，怎样让幼儿领会到诗中所营造的意境，体会到诗人借用雪花表达的爱妈妈的情感呢?教师通过解意——授意——表现——创作这四部曲的教学过程达到了教学目标。
一、解意——教师的课前准备
在新授这首诗歌前教师仔细地研究了作者的写作意图以及各段落的写作顺序，即作者前面写小雪花落在河里、地面那些欢快的场面，就是为了衬托出后面小雪花融化在妈妈脸上这样凄美的情景。而“快乐”地融化，这一关键的转折，又把这种凄美的景致升华为一种无私的亲情表达，有了这一层理解，教师在教授时就会真正地利用好这首诗歌，按照作者的思路一步步地来引导幼儿，充分发挥它的教育价值了。
二、授意——运用合适的方法进行教学
1 选择合适的导入法和教法。像《如果我是一片雪花》这种抒情风格的诗歌，教师选取用优美、抒情的音乐作为背景音乐来引出诗歌，这样就可以营造一种温馨、浪漫的氛围，让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的意境中。在教授吋，教师运用了拟人的手法，让幼儿来当小雪花，很自然地说出雪花飘落的地点、变化，以及体会小雪花各个阶段的心理感受，更有助于幼儿对诗歌的回忆和情感表达。
2 设计严密、有启发性地提问。诗歌的内容较精练、思维跨度也比较大，因此更需要教师用提问来帮助幼儿理解诗歌内容。本教育活动中教师就很好地掌握了提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，特别是第四段的教学，简短的几个连环问题便把诗歌的主题展现在幼儿眼前，引起了幼儿的共鸣，取得了很好的效果。
三、表现——运用多种方法帮助幼儿表达诗歌
幼儿掌握诗歌的最基本表现方式就是有感情地朗诵，诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是对诗歌的一个再创造过程，也是对幼儿进行诗歌教学一个很重要的目的要求，本活动中教师就很好地做到了这点。
1 教师的示范作用。教师在示范朗诵时激情但并不夸张，轻重、快慢，抑扬顿挫非常明显，给幼儿做出了很好的示范作用。
2 教师的指导。要让幼儿有感情地朗诵诗歌，教师的指导作用必不可少。而教师的指导，不是简单地让幼儿模仿，而是要让幼儿学会朗诵的方法。诗歌前几段都是以问句结束的，教师就提问幼儿：为什么在这里要用问句，用什么样的语调、语气来表现这种问话的句式呢?这样的提问、讨论，止幼儿明白，那是因为这时小雪花还没有落下来，那是它在天空中想的，是不确定的，要用向上扬的语调、不确定的语气来表达。以后再遇到这样的句式幼儿自己就会知道用什么样的语气、声调来表现了。
3 体态语言的帮助。体态语言，就是通过面部表情、手势等来表达人的感情和态度的无声语言：在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过这些体态语言来表现诗歌。在诗歌《如果我是一片雪花》的朗诵中，教师引导幼儿把握语调、语气的同时，借助了画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受雪花的飘逸、雪景的美丽以及对妈妈的无私热爱，让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的美妙意境中。
同时体态语言还能帮助幼儿学习理解新词，提高幼儿对诗歌的记忆。在丰富词汇时，有些同单纯用语言或是图片解释，幼儿一时难以弄懂。如果我们用体态语言进行教学，幼儿很快便能掌握。像诗歌中的“飘落”，教师就可用动作帮助幼儿理解，幼儿会做动作了也就明白这个词的含义。教师在帮助幼儿理解诗歌，指导幼儿有感情朗诵诗歌时可以有意无意地加上体态语言，这样给幼儿一个潜移默化的影响，如果幼儿在朗诵时记不清诗歌的内容，教师一个简单的动作提示就行了，所以恰当地运用体态语言对诗歌的教学非常重要。
四、创作——让幼儿做名副其实的小诗人
当幼儿已经能够有感情地朗诵诗歌时，下一个目标就是要尝试仿编诗歌了(当然有的诗歌不适合进行仿编)，这也是许多教师感到棘手的环节，
1 教给幼儿仿编的方法。其实诗歌的仿编环节和其他环节一样也是互相渗透、相互牵连的，并不是说为了仿编而单纯地增加一个仿编环节，仿编就是为了检验幼儿是否对诗歌内容已完全理解，是幼儿对诗歌情感表达的一个延续：因此我们在前面的环节中也要为诗歌的仿编打好基础，在让幼儿仿编时一定要教给幼儿仿编的方法。比如在教授诗歌《如果我是一片雪花》时，让幼儿记住雪花先要自己产生疑问，然后再想到要飘落到什么地方，做什么事情，经过反复提示幼儿就会明白、记牢。等到仿编时教师就可以教给幼儿仿编的方法：让幼儿想一想雪花除了飘落到诗歌中所描述的这些地方，还可以飘落到什么地方，做些什么事情。事实证明，有了前期的渗透、巩固，幼儿想象非常奇特，创编也很完整，
2 止幼儿完整仿编。像一些比较长的诗歌，教师在讲明方法后还要再帮帮忙。比如诗歌《如果我是一片雪花》，除了仿编的后面部分，前面还有一段也要读出，幼儿在刚开始编时由于紧张，往往会忘记说前面一段话，但如果不说，诗歌又会显得不完整。这时教师装着无意地来提问(其实也就是诗歌的前两句)：如果你是一片雪花，你会飘落到什么地方?幼儿听到提问后再说出他编的诗句。稍微熟悉一些之后，教师提议所有的小朋友一起来提问要仿编诗歌的幼儿。等幼儿完全熟悉了这种问答的形式之后，教师让仿编诗歌的幼儿完整地进行自问自答，收到了很好的效果。
从这可以看出，教幼儿仿编的模式不是一成不变的，但必须让幼儿在充分理解诗歌内容的基础上进行仿编。
一、解意——教师的课前准备
在新授这首诗歌前教师仔细地研究了作者的写作意图以及各段落的写作顺序，即作者前面写小雪花落在河里、地面那些欢快的场面，就是为了衬托出后面小雪花融化在妈妈脸上这样凄美的情景。而“快乐”地融化，这一关键的转折，又把这种凄美的景致升华为一种无私的亲情表达，有了这一层理解，教师在教授时就会真正地利用好这首诗歌，按照作者的思路一步步地来引导幼儿，充分发挥它的教育价值了。
二、授意——运用合适的方法进行教学
1 选择合适的导入法和教法。像《如果我是一片雪花》这种抒情风格的诗歌，教师选取用优美、抒情的音乐作为背景音乐来引出诗歌，这样就可以营造一种温馨、浪漫的氛围，让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的意境中。在教授吋，教师运用了拟人的手法，让幼儿来当小雪花，很自然地说出雪花飘落的地点、变化，以及体会小雪花各个阶段的心理感受，更有助于幼儿对诗歌的回忆和情感表达。
2 设计严密、有启发性地提问。诗歌的内容较精练、思维跨度也比较大，因此更需要教师用提问来帮助幼儿理解诗歌内容。本教育活动中教师就很好地掌握了提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，特别是第四段的教学，简短的几个连环问题便把诗歌的主题展现在幼儿眼前，引起了幼儿的共鸣，取得了很好的效果。
三、表现——运用多种方法帮助幼儿表达诗歌
幼儿掌握诗歌的最基本表现方式就是有感情地朗诵，诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是对诗歌的一个再创造过程，也是对幼儿进行诗歌教学一个很重要的目的要求，本活动中教师就很好地做到了这点。
1 教师的示范作用。教师在示范朗诵时激情但并不夸张，轻重、快慢，抑扬顿挫非常明显，给幼儿做出了很好的示范作用。
2 教师的指导。要让幼儿有感情地朗诵诗歌，教师的指导作用必不可少。而教师的指导，不是简单地让幼儿模仿，而是要让幼儿学会朗诵的方法。诗歌前几段都是以问句结束的，教师就提问幼儿：为什么在这里要用问句，用什么样的语调、语气来表现这种问话的句式呢?这样的提问、讨论，止幼儿明白，那是因为这时小雪花还没有落下来，那是它在天空中想的，是不确定的，要用向上扬的语调、不确定的语气来表达。以后再遇到这样的句式幼儿自己就会知道用什么样的语气、声调来表现了。
3 体态语言的帮助。体态语言，就是通过面部表情、手势等来表达人的感情和态度的无声语言：在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过这些体态语言来表现诗歌。在诗歌《如果我是一片雪花》的朗诵中，教师引导幼儿把握语调、语气的同时，借助了画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受雪花的飘逸、雪景的美丽以及对妈妈的无私热爱，让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的美妙意境中。
同时体态语言还能帮助幼儿学习理解新词，提高幼儿对诗歌的记忆。在丰富词汇时，有些同单纯用语言或是图片解释，幼儿一时难以弄懂。如果我们用体态语言进行教学，幼儿很快便能掌握。像诗歌中的“飘落”，教师就可用动作帮助幼儿理解，幼儿会做动作了也就明白这个词的含义。教师在帮助幼儿理解诗歌，指导幼儿有感情朗诵诗歌时可以有意无意地加上体态语言，这样给幼儿一个潜移默化的影响，如果幼儿在朗诵时记不清诗歌的内容，教师一个简单的动作提示就行了，所以恰当地运用体态语言对诗歌的教学非常重要。
四、创作——让幼儿做名副其实的小诗人
当幼儿已经能够有感情地朗诵诗歌时，下一个目标就是要尝试仿编诗歌了(当然有的诗歌不适合进行仿编)，这也是许多教师感到棘手的环节，
1 教给幼儿仿编的方法。其实诗歌的仿编环节和其他环节一样也是互相渗透、相互牵连的，并不是说为了仿编而单纯地增加一个仿编环节，仿编就是为了检验幼儿是否对诗歌内容已完全理解，是幼儿对诗歌情感表达的一个延续：因此我们在前面的环节中也要为诗歌的仿编打好基础，在让幼儿仿编时一定要教给幼儿仿编的方法。比如在教授诗歌《如果我是一片雪花》时，让幼儿记住雪花先要自己产生疑问，然后再想到要飘落到什么地方，做什么事情，经过反复提示幼儿就会明白、记牢。等到仿编时教师就可以教给幼儿仿编的方法：让幼儿想一想雪花除了飘落到诗歌中所描述的这些地方，还可以飘落到什么地方，做些什么事情。事实证明，有了前期的渗透、巩固，幼儿想象非常奇特，创编也很完整，
2 止幼儿完整仿编。像一些比较长的诗歌，教师在讲明方法后还要再帮帮忙。比如诗歌《如果我是一片雪花》，除了仿编的后面部分，前面还有一段也要读出，幼儿在刚开始编时由于紧张，往往会忘记说前面一段话，但如果不说，诗歌又会显得不完整。这时教师装着无意地来提问(其实也就是诗歌的前两句)：如果你是一片雪花，你会飘落到什么地方?幼儿听到提问后再说出他编的诗句。稍微熟悉一些之后，教师提议所有的小朋友一起来提问要仿编诗歌的幼儿。等幼儿完全熟悉了这种问答的形式之后，教师让仿编诗歌的幼儿完整地进行自问自答，收到了很好的效果。
从这可以看出，教幼儿仿编的模式不是一成不变的，但必须让幼儿在充分理解诗歌内容的基础上进行仿编。