摘 要：高中语文新课程现在已经全面实施，但是纵观现在的高中阅读教学，仍然有许多令人不如意的地方。为了改变现状，广大语文教师需要对语文学习的规律等方面进行充分的研究，在此基础上优化阅读教学的策略，从强化兴趣意识、主体意识、训练意识等方面着手，力求在提高学生阅读的能力的同时还能够促进学生人格的健康发展，达到教学的较高境界。
　　关键词：高中语言；个性化；阅读教学；优化策略
　　一、阅读教学的现状
　　就当前阅读教学现状而言，还存在着或多或少的一些问题。首先，“阅读退化是当今青少年文化中一种值得全社会关注和重视的现象。这是语文阅读教学的一个目标定位问题，恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级，语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学。其次，讲解分析烦琐不堪。内容的烦琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序从头至尾进行分析，不管课文的深浅和难易程度；方法的烦琐导致了阅读教学的程式化和模式化。其三，学生主体意识失落。虽然新课改目前已经全面实施，但是现在的语文课堂教学仍然存在“四少”现象，即学生读书时间少，揣摩语言时间少，语言训练时间少，独立思考时间少。高中语文新课程标准在实施建议中明确提出：“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探索能力。”新课标的目标如此清晰，因此加强阅读教学研究优化课堂阅读教学刻不容缓。
　　二、高中语文实施研究性阅读的必要性分析
　　《普通高中语文课程标准（实验稿）》在“阅读与鉴赏”部分提出的课程目标包括：（1）逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。（2）发展独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。（3）注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
　　由语文新课程标准在阅读板块上的理念可知，新课程注重阅读教学中的学生主体地位，学生的个性化发挥以及语文阅读教学与学生人文素养培育之间的有机联系，而研究性阅读的最基本特征恰恰与新课程倡导的这些理念不谋而合，研究性阅读教学以学生的自主性、探索性阅读为基础，使学生不再处于等待状态，而是“在做中学”，动态地主动探求对文章的多重解读，初步形成多维的立体的文章解读思维，而这些恰恰是高中语文新课程标准的导向。因此，研究性阅读是贯彻高中语文新课程标准理念的重要方式，是应对语文高考考纲的重要手段。研究性阅读所倡导的方法与理念是科学应对高考开放式考题的有效方法，在平时极力培养学生进行研究性阅读是帮助考生达到这种水平的有效措施。
　　三、注重语文教材的拓展迁移
　　长期以夹，我们在阅读教学中往往偏重知识讲解，一直沿用教师讲、学生听，教师分析、学生不得不接受，学生与文本对立的教学模式。阅读的本质是读，作者潜藏于作品之中，读者与作者通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流，所以，当我们调动情感体验作品，对文章进行生命情感和心灵的投注，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以聆听作者的告诫，悟得文章的真义，获得灵魂的洗礼。
　　然而，我们普遍采用的这种教学模式却严重地背离了阅读本意。事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是教师越俎代疱了，我们常常只见教师，不见学生。学生的学要顺应教师的教，最终将学生置于被动地位，限制了他们的主动性和独立性的发挥，教师讲得太多了，学生学得反而太少了；教师讲得太好了，学生学得反而差了；教师能力太强了，学生能力反而弱了，这看似悖于常理，却又在情境之中。
　　相对而言，学生语文阅读的积淀太浅。语文课中学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，使学生阅读的太少，并且相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读，现在的学生学业任务又重，练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据，还要上各种辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。
　　所以，笔者认为教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。有人说，语文的外延等于生活的外延。所以，语文教学应内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；外连，把学得的成果延伸到生活中去。
　　在教学时间的把握上，还得在“有限”中寻找“无限”，也就是在有限的学习时间里尽量多地让学生感受到文学作品的无限魅力。
　　条件有限，教师也可以尽量创造条件，让学生有更多的机会接触到文学作品，然后让文学作品的无限魅力吸引学生，使学生不由自主地走进文本，在不自觉中接受作品的熏陶。比如开展一些小活动，诸如班级朗读比赛、同题作文小竞赛等等，优胜者可获得教师奖励的《时尚美文》、《美文选读》等，让学生有更多的机会接触到好的文本，而不是局限在有限的课本里；或者利用课堂这个的阵地，播放一些与课文相关的电视散文、美文诵读等。与其让教师强迫学生去读书，填鸭式地塞进去，况且其效果还很有限，不如让文本吸引学生，让学生自己走进去，主动去探寻作品的魅力，让学生有兴趣去思考作品到底好在哪里。
　　总之，阅读教学的优化策略是一项综合的工程，需要广大语文教师从科学的角度出发，从整体出发，从学生的实际出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]张显东 高中语文个性化阅读教学策略探究[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2008，（6）.
　　冼戈 高中语文个性化阅读教学研究[J].教育艺术，2009，（10）.