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摘 要：在当前教学中，课堂评价的重要性越来越受到重视。当然，课堂评价的形式有很多，教师必须根据学科特点和教学内容运用合适的评价方式。形成性评价作为外国教育专家提出来的一种评价模式，非常适合中学英语教学。教师要在教学中正确实施这种评价，才能有效提高教学质量。本文将重点介绍新课标下初中英语教学如何实施形成性评价的方法和措施。
关键词：形成性评价；作用；实施；问题
新课标颁布后，课堂教学高效率是许多教师孜孜以求的目标。一堂课要取得高效率，必须要有完整的环节。但很多教师没有意识到这一点。比如，很多教师认为，课前认真备课，课堂认真教学，课后认真批阅作业，就是一个完整的环节了。其实，这部分教师忽略了课堂教学中的一个重要环节，即教学评价。比如，学生在完成互动后，教师就没有给予有效的评价。
教学需要科学的评价，实施策略评价是英语教学中的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。在传统的英语课程评价体系中，终结性教学评价仍占主导地位，这种评价重定量测试 ， 轻定性评价； 重考试结果， 轻学习过程； 重显性常量，轻隐性变量，其弊端日渐突出。
一、形成性评价的概念和作用
形成性评价（formative assessment） 又称过程性评价（process-oriented approach）， 是美国着名评价学专家 scriven 于 1967 年提出来的。形成性评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动 ， 也就是说 ， 在教育活动进行当中 ， 即学生知识、技能与态度“形成”的过程中 ，对学生的学习进展情况进行监控与评价 ， 为教师与学生提供反馈 ， 并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。
形成性评价是教与学的双向评价 ， 其目的一方面是激励学生学习 ， 帮助学生有效调控自己的学习过程 ， 使学生获得成就感 ， 增强自信心 ， 全面提高英语能力 ， 形成健全、健康的人格 ； 另一方面 ， 能促使教师全面、细致、深入地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训 ， 从而有益于促进教学方法改革和教学质量提高。
二、形成性评价在英语教学中的实施
（一）采用多样化的评价形式
1.课堂观察 （classroom observation）
课堂是学生学习的主要场所 ， 也是实施形成性评价的主阵地 ， 学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。外语教师可以通過观察 ， 了解学生在课堂上如何参与活动、如何学习教材、如何形成有效的学习策略 ，……从而全面和客观地获取教与学的信息 ， 及时发现学生存在的问题 ，了解教材是否合适且实用。在收集到相关信息后 ， 通过分析、记录整理出每位学生的学习档案 ， 并制定出相应的解决办法。
2.建立学习档案袋 （portfolio）
学习档案能展现和挖掘学生个性、潜能。学习档案的建立要以学生为主。外语教师应要求每个学生每个学期建立一个“学习档案袋”。在这个档案袋里收入学生一个学期的作业 ， 如课文有关的语言知识类作业 ， 和每一个单元话题有关的学习经历类作业以及学习日志和反思等学习反思类作业。在整个学期中 ， 除了语言知识类的作业是教师布置需要定期完成外 ， 后两类作业的完成时间、作业内容、字数、形式可以不受限制。学期结束时 ， 学生学习档案作为本学期对学生考核的内容之一。
3.问卷调查 （questionnaire） 及访谈 （interview）
外语教师定期地使用问卷调查和访谈的方式可以及时了解学习者的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息。它可以及时、有效地帮助教师加强对学生的了解 ， 调整教学内容、进度及方法。
4.学习日志 （log）
学习日志是学习者用来记录自己的学习经历并对此进行反思和表达自己的感受。它可以看成师生间的一种书面对话。学习日志是个人反思性写作的一种形式 ， 它能帮助学生理解自己 ， 并使得学习经历有意义。它能使外语教师知道学生心里想些什么 ， 并对教学提供反馈 ， 因此教师能及时调整学习活动而课程也会更贴近学生的需求。
（二） 建立多元化的评价模式
1.学生自评
建议所有的学生都参与自我评价 ， 构建自己的学习目标 ，设计自己的学习路线 ， 以便随时检查自己的进步 ， 教师可从中得到诊断性信息。在自评开始阶段 ， 学生每次只从学习的一个方面进行评价 ， 然后逐渐建立一套自评方式和技巧。
2.学生互评
在英语教学中 ， 沟通技能和合作技能是学生相互评价成功的关键。评价过程中应从缺席次数和迟到次数、完成作业情况、对课堂作业的理解、与同学合作的情况、注意力是否集中等方面去考虑。互评的成功反过来又鼓励了学生合作和向他人学习 ， 鼓励他们学会信任同伴 ， 学会诚实、公平地对待自己和同伴 ， 并意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。
3.教师评价
学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来。教师既要参与学生的评价活动 ， 又要对学生的各种活动做出评价 ， 和学生一起讨论学习目的，一起反思学习过程。教师要定期评价学生的进步 ， 仔细检查他们自定的改进目标 ， 以督促其实施预定的计划 ， 不断进步。教师的评价应做到以下几点：评价应简短而又有针对性；注意随时对教学各环节中学生的成绩进行有效评价；评价方式应多样化 ， 同时注意评价技巧。
三、实施形成性评价应注意的问题
在英语教学中，评价方式如果一成不变， 学生会厌倦， 不利于学生的发展，但无论何种形式的评价都应注意评价的正面鼓励和激励作用 ， 教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流 ， 充分肯定学生的进步 ， 鼓励学生自我反思、自我提高。
评价时要注意评价结果的实效性 ， 避免使用过于烦琐的评价程序 ， 占用过多的教学时间 ， 不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
总之，我国英语课程评价制度的改革还刚开始 ， 作为教师一定要全力以赴 ， 积极地把形成性评价有效地实施到自己的英语教学当中 ， 激励和引导学生 ， 全面提高学生的综合语言运用能力。
关键词：形成性评价；作用；实施；问题
新课标颁布后，课堂教学高效率是许多教师孜孜以求的目标。一堂课要取得高效率，必须要有完整的环节。但很多教师没有意识到这一点。比如，很多教师认为，课前认真备课，课堂认真教学，课后认真批阅作业，就是一个完整的环节了。其实，这部分教师忽略了课堂教学中的一个重要环节，即教学评价。比如，学生在完成互动后，教师就没有给予有效的评价。
教学需要科学的评价，实施策略评价是英语教学中的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。在传统的英语课程评价体系中，终结性教学评价仍占主导地位，这种评价重定量测试 ， 轻定性评价； 重考试结果， 轻学习过程； 重显性常量，轻隐性变量，其弊端日渐突出。
一、形成性评价的概念和作用
形成性评价（formative assessment） 又称过程性评价（process-oriented approach）， 是美国着名评价学专家 scriven 于 1967 年提出来的。形成性评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动 ， 也就是说 ， 在教育活动进行当中 ， 即学生知识、技能与态度“形成”的过程中 ，对学生的学习进展情况进行监控与评价 ， 为教师与学生提供反馈 ， 并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。
形成性评价是教与学的双向评价 ， 其目的一方面是激励学生学习 ， 帮助学生有效调控自己的学习过程 ， 使学生获得成就感 ， 增强自信心 ， 全面提高英语能力 ， 形成健全、健康的人格 ； 另一方面 ， 能促使教师全面、细致、深入地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训 ， 从而有益于促进教学方法改革和教学质量提高。
二、形成性评价在英语教学中的实施
（一）采用多样化的评价形式
1.课堂观察 （classroom observation）
课堂是学生学习的主要场所 ， 也是实施形成性评价的主阵地 ， 学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。外语教师可以通過观察 ， 了解学生在课堂上如何参与活动、如何学习教材、如何形成有效的学习策略 ，……从而全面和客观地获取教与学的信息 ， 及时发现学生存在的问题 ，了解教材是否合适且实用。在收集到相关信息后 ， 通过分析、记录整理出每位学生的学习档案 ， 并制定出相应的解决办法。
2.建立学习档案袋 （portfolio）
学习档案能展现和挖掘学生个性、潜能。学习档案的建立要以学生为主。外语教师应要求每个学生每个学期建立一个“学习档案袋”。在这个档案袋里收入学生一个学期的作业 ， 如课文有关的语言知识类作业 ， 和每一个单元话题有关的学习经历类作业以及学习日志和反思等学习反思类作业。在整个学期中 ， 除了语言知识类的作业是教师布置需要定期完成外 ， 后两类作业的完成时间、作业内容、字数、形式可以不受限制。学期结束时 ， 学生学习档案作为本学期对学生考核的内容之一。
3.问卷调查 （questionnaire） 及访谈 （interview）
外语教师定期地使用问卷调查和访谈的方式可以及时了解学习者的学习态度、情感、学习策略及语言知识等方面的信息。它可以及时、有效地帮助教师加强对学生的了解 ， 调整教学内容、进度及方法。
4.学习日志 （log）
学习日志是学习者用来记录自己的学习经历并对此进行反思和表达自己的感受。它可以看成师生间的一种书面对话。学习日志是个人反思性写作的一种形式 ， 它能帮助学生理解自己 ， 并使得学习经历有意义。它能使外语教师知道学生心里想些什么 ， 并对教学提供反馈 ， 因此教师能及时调整学习活动而课程也会更贴近学生的需求。
（二） 建立多元化的评价模式
1.学生自评
建议所有的学生都参与自我评价 ， 构建自己的学习目标 ，设计自己的学习路线 ， 以便随时检查自己的进步 ， 教师可从中得到诊断性信息。在自评开始阶段 ， 学生每次只从学习的一个方面进行评价 ， 然后逐渐建立一套自评方式和技巧。
2.学生互评
在英语教学中 ， 沟通技能和合作技能是学生相互评价成功的关键。评价过程中应从缺席次数和迟到次数、完成作业情况、对课堂作业的理解、与同学合作的情况、注意力是否集中等方面去考虑。互评的成功反过来又鼓励了学生合作和向他人学习 ， 鼓励他们学会信任同伴 ， 学会诚实、公平地对待自己和同伴 ， 并意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习过程中的重要性。
3.教师评价
学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来。教师既要参与学生的评价活动 ， 又要对学生的各种活动做出评价 ， 和学生一起讨论学习目的，一起反思学习过程。教师要定期评价学生的进步 ， 仔细检查他们自定的改进目标 ， 以督促其实施预定的计划 ， 不断进步。教师的评价应做到以下几点：评价应简短而又有针对性；注意随时对教学各环节中学生的成绩进行有效评价；评价方式应多样化 ， 同时注意评价技巧。
三、实施形成性评价应注意的问题
在英语教学中，评价方式如果一成不变， 学生会厌倦， 不利于学生的发展，但无论何种形式的评价都应注意评价的正面鼓励和激励作用 ， 教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流 ， 充分肯定学生的进步 ， 鼓励学生自我反思、自我提高。
评价时要注意评价结果的实效性 ， 避免使用过于烦琐的评价程序 ， 占用过多的教学时间 ， 不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
总之，我国英语课程评价制度的改革还刚开始 ， 作为教师一定要全力以赴 ， 积极地把形成性评价有效地实施到自己的英语教学当中 ， 激励和引导学生 ， 全面提高学生的综合语言运用能力。