论文部分内容阅读
摘要：幼儿园教育评价是幼儿园评价主体依据一定的教育理念或目标，运用科学的方法收集信息，对幼儿园教育的过程、结果进行价值判断的过程，在内容上包括对一切有助于提高教育质量的相关要素的评价，如幼儿教师的评价、幼儿发展的评价、教育活动的评价等。现实中，幼儿园教育评价存在着具体实践与评价理念的错位，表现在评价的目的背离发展性、评价的实施偏离专业性、评价主体间缺乏互动性。
关键词：教育活动评价；问题；分析对策
近些年来幼儿园教育评价不断取得进展，主要表现在：观念上，从幼儿园的管理层到教师的一线教学层逐渐认识到评价的重要性；内容上，评价范围具有全面性，关注幼儿全面发展，重视教师能力，斟酌教育实施的各个环节；方法上，注意将观察、谈话、作品分析等多种方法相结合等。
一、幼儿教育活动评价存在的问题
1、幼儿教育活动评价目标依据单一，缺乏灵活性。通过对幼儿园评价体系的了解，我们可以看出幼儿园教育活动评价目标的设计基本上是对《幼儿园教育指导纲要》（试行）中教育目标的分解，评价依据相对单一，且理论性较强，缺乏实际的操作性，基本上是学什么评什么，而不是根据幼儿各方面的发展，对其进行综合全面的全方位评价，只是侧重于知识、技能等方面的评价，忽视了幼儿学习兴趣及态度、思维能力和解决问题能力的评价。
2、幼儿教育活动评价方式片面，脱离幼儿的实际生活。许多教师在对幼儿进行评价时，以为只要幼儿能背出其相关概念，就以为对其已经掌握。同时，许多教师往往习惯于就事论事的评价方式，对幼儿的教学活动评价只是停留在相关的教育活动或知识当中，缺乏对幼儿知识融会贯通的指导和评价，并没有把幼儿掌握的相关知识有效地运用到实际生活中，脱离了幼儿的实际生活，以至于出现教师对幼儿的评价是该概念已经掌握，但是当我们换一种方式对其进行提问时，却出现了截然不同的效果。
3、幼儿教育活动评价体系缺乏科学性，对教学效果的评价掺杂有许多主观成分。幼儿期一个最大的特点就是独立性比较差，从众性较强。在课堂上，有许多幼儿不是通过自己的独立思考回答教师提出的问题而是随声附和为多，这样根据幼儿齐声回答的效果判断幼儿对教学内容的掌握程度是极端片面的。另外，许多幼儿很少能得到发言的机会，对于这部分幼儿学习的评价就更是值得一提。由于教学效果及评价手段不健全，对于全面评价幼儿的学习效果，科学安排教学计划，使每个幼儿都能得到锻炼和发展的机会等等，都是极为不利的。
二、解决对策
1、评价目标应考虑到幼儿的全面发展，符合幼儿的发展水平。幼儿教育活动评价目标设计时，应注意到不同园所、班级，评价目标虽然在总体上符合该年龄阶段的一般特点，但由于幼儿教育活动的开展受到诸多因素的影响，有时各地、各园乃至各班的开展情况又有很大差异。因此，在评价活动目标设计应该考虑具体的地区，具体的园及班级。幼儿教育活动评价的功能在于充分、全面、客观地了解幼儿的现有发展水平，了解幼儿发展的需要，发现幼儿的优势和不足，并以此为依据来合理选择教育目标与策略，为幼儿提供适当的帮助和指导，从而促进幼儿在原有基础上的不断发展，使评价目标真正适合幼儿的发展，能够对幼儿的发展起到促进的作用。
2、评价方式应全面多样，贴近幼儿的现实生活。我们在了解幼儿对某一知识的的掌握程度进行判断时，应以多种角度，多种方式相结合对幼儿进行评价。①主题中的评价：这样的评价，是依据多元智能的理论，根据一定的指标，来记录幼儿在主题中的表现，进行深入的分析，找出幼儿的发展强势和弱势，以求强势迁移带动弱势发展，达到促进幼儿全面和谐发展的目标；②生活中的评价：对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果。每一种评价都会有其优势，因此我们在对幼儿教育活动进行评价时，应充分考虑到幼儿的特殊性，依托幼儿真实的学习情境开展评价，使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。将评价渗透于一日各个环节、各个活动中，在自然放松的活动情境中对幼儿进行客观真实的评价。
3、评价过程应客观，提高教师对教学效果评价的真实性。在幼儿教育活动评价中教师居于主导地位。教师居于评价主导地位是由教育的性质决定的。幼儿园是专业教育机构，这一性质决定教师是幼儿发展的主导者；是家长参与教育过程的引导者，教师本人对幼儿的评价更是对幼儿有着极重大的影响。教师评价语言要丰富，同时要使用体态语言，教师对幼儿评价的好与坏直接会影响到幼儿的发展速度与发展方向。每一位教师对此应心存重视，不可草率为之。
三、结语
定期对评价内容、方式进行研究，把評价的进程分为不同的阶段。在每个阶段完成后，及时对评价的结果进行整理，深入分析阶段内教育的状况与存在的问题。对阶段内的问题总结其规律，把其反馈到下一个阶段，再进行改进后的评价。就这样，在评价工作不断改进过程中，使得幼儿园教育评价促教、促发展的内在价值得以回归，消除评价工作中的乱象。
参考文献
[1] 黄晓婷，宋映泉.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例[J].北京大学教育评论，2013（1）：2-10+189.
[2] 孙娟.兰州市幼儿发展评价的现状调查及分析[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）：55-57.
[3] 徐晓莉.幼儿发展评价：关注过程重在发展[J].学前教育研究，2008（8）：33-35.
[4] 许裕芳.实施幼儿差异性评价的要求、特点与价值[J].学前教育研究，2010（6）：58-60.
关键词：教育活动评价；问题；分析对策
近些年来幼儿园教育评价不断取得进展，主要表现在：观念上，从幼儿园的管理层到教师的一线教学层逐渐认识到评价的重要性；内容上，评价范围具有全面性，关注幼儿全面发展，重视教师能力，斟酌教育实施的各个环节；方法上，注意将观察、谈话、作品分析等多种方法相结合等。
一、幼儿教育活动评价存在的问题
1、幼儿教育活动评价目标依据单一，缺乏灵活性。通过对幼儿园评价体系的了解，我们可以看出幼儿园教育活动评价目标的设计基本上是对《幼儿园教育指导纲要》（试行）中教育目标的分解，评价依据相对单一，且理论性较强，缺乏实际的操作性，基本上是学什么评什么，而不是根据幼儿各方面的发展，对其进行综合全面的全方位评价，只是侧重于知识、技能等方面的评价，忽视了幼儿学习兴趣及态度、思维能力和解决问题能力的评价。
2、幼儿教育活动评价方式片面，脱离幼儿的实际生活。许多教师在对幼儿进行评价时，以为只要幼儿能背出其相关概念，就以为对其已经掌握。同时，许多教师往往习惯于就事论事的评价方式，对幼儿的教学活动评价只是停留在相关的教育活动或知识当中，缺乏对幼儿知识融会贯通的指导和评价，并没有把幼儿掌握的相关知识有效地运用到实际生活中，脱离了幼儿的实际生活，以至于出现教师对幼儿的评价是该概念已经掌握，但是当我们换一种方式对其进行提问时，却出现了截然不同的效果。
3、幼儿教育活动评价体系缺乏科学性，对教学效果的评价掺杂有许多主观成分。幼儿期一个最大的特点就是独立性比较差，从众性较强。在课堂上，有许多幼儿不是通过自己的独立思考回答教师提出的问题而是随声附和为多，这样根据幼儿齐声回答的效果判断幼儿对教学内容的掌握程度是极端片面的。另外，许多幼儿很少能得到发言的机会，对于这部分幼儿学习的评价就更是值得一提。由于教学效果及评价手段不健全，对于全面评价幼儿的学习效果，科学安排教学计划，使每个幼儿都能得到锻炼和发展的机会等等，都是极为不利的。
二、解决对策
1、评价目标应考虑到幼儿的全面发展，符合幼儿的发展水平。幼儿教育活动评价目标设计时，应注意到不同园所、班级，评价目标虽然在总体上符合该年龄阶段的一般特点，但由于幼儿教育活动的开展受到诸多因素的影响，有时各地、各园乃至各班的开展情况又有很大差异。因此，在评价活动目标设计应该考虑具体的地区，具体的园及班级。幼儿教育活动评价的功能在于充分、全面、客观地了解幼儿的现有发展水平，了解幼儿发展的需要，发现幼儿的优势和不足，并以此为依据来合理选择教育目标与策略，为幼儿提供适当的帮助和指导，从而促进幼儿在原有基础上的不断发展，使评价目标真正适合幼儿的发展，能够对幼儿的发展起到促进的作用。
2、评价方式应全面多样，贴近幼儿的现实生活。我们在了解幼儿对某一知识的的掌握程度进行判断时，应以多种角度，多种方式相结合对幼儿进行评价。①主题中的评价：这样的评价，是依据多元智能的理论，根据一定的指标，来记录幼儿在主题中的表现，进行深入的分析，找出幼儿的发展强势和弱势，以求强势迁移带动弱势发展，达到促进幼儿全面和谐发展的目标；②生活中的评价：对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果。每一种评价都会有其优势，因此我们在对幼儿教育活动进行评价时，应充分考虑到幼儿的特殊性，依托幼儿真实的学习情境开展评价，使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。将评价渗透于一日各个环节、各个活动中，在自然放松的活动情境中对幼儿进行客观真实的评价。
3、评价过程应客观，提高教师对教学效果评价的真实性。在幼儿教育活动评价中教师居于主导地位。教师居于评价主导地位是由教育的性质决定的。幼儿园是专业教育机构，这一性质决定教师是幼儿发展的主导者；是家长参与教育过程的引导者，教师本人对幼儿的评价更是对幼儿有着极重大的影响。教师评价语言要丰富，同时要使用体态语言，教师对幼儿评价的好与坏直接会影响到幼儿的发展速度与发展方向。每一位教师对此应心存重视，不可草率为之。
三、结语
定期对评价内容、方式进行研究，把評价的进程分为不同的阶段。在每个阶段完成后，及时对评价的结果进行整理，深入分析阶段内教育的状况与存在的问题。对阶段内的问题总结其规律，把其反馈到下一个阶段，再进行改进后的评价。就这样，在评价工作不断改进过程中，使得幼儿园教育评价促教、促发展的内在价值得以回归，消除评价工作中的乱象。
参考文献
[1] 黄晓婷，宋映泉.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例[J].北京大学教育评论，2013（1）：2-10+189.
[2] 孙娟.兰州市幼儿发展评价的现状调查及分析[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）：55-57.
[3] 徐晓莉.幼儿发展评价：关注过程重在发展[J].学前教育研究，2008（8）：33-35.
[4] 许裕芳.实施幼儿差异性评价的要求、特点与价值[J].学前教育研究，2010（6）：58-60.