目前，我们的一些语文课缺乏魅力，课堂气氛不浓，致使学生兴致不高，甚至反应迟钝。究其根源我认为最重要的原因是语文课缺乏“情感”，情感是激发学生学习兴趣的催化剂，是促进课堂焕发生机的重要根源。因此，语文教师必须充分挖掘这一特殊资源，用满腔的真情去同学生“对话”，让教师、学生和作者的情感飞扬于课堂上。
　　
　　一、要营造良好的课堂心理环境
　　
　　从课堂活动的主体看，教学不是教师个人的“独白”，而应是师生之间、学生之间的“对白”。因此，只有创造良好的心理环境，形成一种团结、进取、协调、融洽的心理氛围，才能激起相同的情感体验，产生情感共鸣，促使学生愉快地接受并自觉地去掌握教师传授的知识。在实际教学中，勤学好问、共同研究、积极向上的风气以及教师对学生的关心、学生对教师的尊敬，都是无形的精神力量，深刻影响师生的内心世界，激发师生的无限情感。可以说，良好的课堂心理环境，是语文课堂充满情感的基石。
　　
　　二、要挖掘教材中的情感因素
　　
　　语文学科具有丰富的感情性，蕴含着博大的人文精神，对学生有着潜移默化的影响。要发挥语文“润物无声”的熏陶作用，教师就必须深挖教材中的人文思想和积极向上的情感因素，用饱满的情感教学感染学生。如教《最后一课》时，为了让学生真切地感受韩麦尔先生在失去祖国语言时内心的痛苦、悲愤、无奈，教师就要指导学生抓住韩麦尔的表情、语言、动作，揣摩韩麦尔先生当时的内心活动，站在韩麦尔先生的角度设身处地去体验。
　　
　　三、要让自己的感情飞扬于课堂
　　
　　语文教师在课堂上应该精神饱满，激情洋溢。如果说语文课是“情感课”的话，那么文章是情感的种子，语文教师则是情感传播者。语文教师的任务就是在学生的心田播下情感的种子，让它生根、发芽。那么教师该怎样恰当的表达情感呢？于漪说：“感动自己。”即要用你的情感去打动学生。要达此目的，语文教师必须全面了解作品背景，深入理解作品内容，深刻地感受作品情调，同作品中人物一起喜悦、一道悲伤，只有让作品中的情感充分浸润自己，才能再去浸润学生。在此基础上，教师可结合自身的个性特点及作品的实际尽情挥洒。作为语文教师要最大限度地调动自身因素，这样才能感染学生，达到与作者情感交流的共鸣效应。
　　
　　四、必须缩短作品与学生的距离
　　
　　目前中学的部分课文内容与学生生活相去甚远，作品感情深沉，学生对此不易理解，更不易被打动。为了达到感染学生的目的，教师必须缩短作品与学生的距离，恰当地在作品与学生之间架好桥梁。常用方法有背景渲染法、情境创设法、换位思考法等。这些方法拉近了学生与作品的距离，更好地起到了融已入文的效果。
　　（作者单位：410301湖南省浏阳市古港中学）