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素质教育是当今教学改革的关键,而高中历史教材内容庞杂,教学时间紧,这就使提高课堂教学效率成为培养学生学科能力与提高学生素质的关键。要加强历史教学,必须充分向课堂45分钟要效益,提高课堂效率。在教学实践中笔者认为要注意下面几点:
一、讲究开头,激发兴趣
俄国伟大作家列夫托乐斯泰曾十分肯定地说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”大教育家孔子也说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”,这就是说学生学习的主要动力,来自他的兴趣。历史课如何引起学生兴趣,让学生愿意学,导入是一个很重要的因素,新课的课堂导入作为一堂课的首要环节,让学生对一堂课产生良好的第一印象,无疑是这堂课成功的关键一步。笔者在设计历史课的导入时,非常注意所用的方法和材料与教材内容的实际相切合,与课文内容或史实相关联.不牵强附会,最好是选择学生易于接受或熟识的或者是一些影视作品,比如说讲到《古代中国的政治制度》中秦王朝的时候,以电影《英雄》为切入点,利用课件播放了这样一段镜头:秦王对无名所言“剑”字有七种写法感到繁琐,立志灭掉六国后统一为秦小篆。这个镜头平时学生在看这部电影时也多次观看,他们普遍感到熟悉和兴奋,对整堂课也保持着较高的兴致。
二、加强直观教学,上出历史课堂教学的学科特色
历史教师在课堂上,合理地选择使用挂图、模型、投影、录像、多媒体等直观手段,展示历史史实、人物,不仅可以形象、直观地向学生传授历史学知识,而且可以激发学生学习历史的兴趣,集中学生的注意力,还能打破时空的限制,增加课堂信息容量。这些都有利于提高历史课堂教学效率。加强直观教学,上出历史课堂教学的学科特色,是实现历史课堂教学高效率的首要途径。
三、培养学生历史思维能力,注重方法、经验的总结
教给学生分析问题的方法,训练思维能力,使其能兴一反三,学会独立地分析同类历史问题,就会达到事半功倍的效果。比如说在平时的试卷讲解中,根据学生经常存在的问题提出一些规律性的东西。在做选择题时,要注意区分不同类型的题目。对最佳选择题要注意选出最全面的,对否定型的要看清等等。在做材料题时,提醒学生注意区分是依据材料还是结合材料,依据材料答案往往来自材料本身,而结合材料的答案要点往往较多,要有效联系课本的相关内容。对历史事物的评价要一分为二,对历史人物的评价要放到特定的历史时期,不能苛求古人等等。
四、和谐师生关系
和谐,是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。而调动一切积极因素构建和谐师生关系也将是一个永恒的主题。“亲其师”才能“信其道”。融洽的师生关系能使学生心情愉悦,表现欲得到发挥,学生的历史学习兴趣更加浓厚,能更倾向学习历史知识。只有学生爱学了,学生的潜能才能得到最大的发挥。中学生总体上来说还不是很成熟,情感意识比较强,所以他对教师的喜欢程度往往会决定他这一学科学习的好坏。而一种好的师生关系的建立 就显得尤为重要。在教学中笔者努力创设一种民主的课堂氛围,公平的对待每一个学生,尊重学生的人格,收到了较好的效果。
五、发挥学生的主体地位
教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。学生是学习的主人,要把课堂还给学生,让历史课堂成为学生肯定自己、超越自己、创造自己的平台,使学生成为一个发展的人。学生的主体地位的体现有多种。比如说让学生在表演中感受历史,对于灵活性较强或有趣味性的知识和问题,通过激励、引导学生大胆的登上讲台,将自己的观点、思路对同学和教师加以分析、切实将学生放在“学习主人”的位置上,让学生成为课堂教学的“主角”,赋予学生“讲”的权利,“演”的情趣,讲台上充分展示自己才华的机会。新课程教学中针对不同的教学内容,可以是解疑法(学生阅读课文后提出疑问)、分析法(利用史料分析得出结论)、分组讨论法、开展辩论等灵活多样教学方法,使课堂更具生气。学生的主体地位得到最大的发挥。若学生在这种训练培养过程中能逐步地养成坚强的意志和自尊、自信、自强、勇于创新的性格,那将受益终身。
六、分组教学、合作探究
英国教育家斯宾赛说过:“应该引导学生进行探讨,自己推论,对他们讲的应该少一些,而引导他们说出自己的发现尽量多一些。”在学校开展的学习昌乐二中的东风下,我开始大力尝试分组教学。每六人一组,每一节课设计一些合作探究的题目。学生在合作探究中能力得到了较大的提升。学生活跃起来了,睡觉的人少了,不学习的人变得爱学习了。当然合作探究的题目需要精心准备,在教学过程中要多从学生的经验和知识背景出发,设计启发性、开放性和可合作性的问题,激发学生学习热情和合作精神。比如在学习历史选修一第三单元北魏孝文帝改革是我设计了这样一个问题,有人说孝文帝是千古罪人,他使鲜卑族在历史上消失。通过小组的合作探究最终弄明白了对孝文帝的正确评价。而在合作探究中,学生的各方面的能力有了提高,活跃了课堂气氛,调动了学生的积极性。
在历史教学中,教无定法,贵在得法。新课程背景下的历史教学,课堂是学生的,他们才是课堂的主人翁。身为历史教师,只有不断优化教学方法,创新教学模式,组织、引导学生,彻底转变学生学习方式,让学生全身心地参与到课堂学习之中,这样的历史课堂当然鲜活,课堂效率自然倍增。
(作者单位:276017山东省临沂市第十八中学)
一、讲究开头,激发兴趣
俄国伟大作家列夫托乐斯泰曾十分肯定地说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”大教育家孔子也说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”,这就是说学生学习的主要动力,来自他的兴趣。历史课如何引起学生兴趣,让学生愿意学,导入是一个很重要的因素,新课的课堂导入作为一堂课的首要环节,让学生对一堂课产生良好的第一印象,无疑是这堂课成功的关键一步。笔者在设计历史课的导入时,非常注意所用的方法和材料与教材内容的实际相切合,与课文内容或史实相关联.不牵强附会,最好是选择学生易于接受或熟识的或者是一些影视作品,比如说讲到《古代中国的政治制度》中秦王朝的时候,以电影《英雄》为切入点,利用课件播放了这样一段镜头:秦王对无名所言“剑”字有七种写法感到繁琐,立志灭掉六国后统一为秦小篆。这个镜头平时学生在看这部电影时也多次观看,他们普遍感到熟悉和兴奋,对整堂课也保持着较高的兴致。
二、加强直观教学,上出历史课堂教学的学科特色
历史教师在课堂上,合理地选择使用挂图、模型、投影、录像、多媒体等直观手段,展示历史史实、人物,不仅可以形象、直观地向学生传授历史学知识,而且可以激发学生学习历史的兴趣,集中学生的注意力,还能打破时空的限制,增加课堂信息容量。这些都有利于提高历史课堂教学效率。加强直观教学,上出历史课堂教学的学科特色,是实现历史课堂教学高效率的首要途径。
三、培养学生历史思维能力,注重方法、经验的总结
教给学生分析问题的方法,训练思维能力,使其能兴一反三,学会独立地分析同类历史问题,就会达到事半功倍的效果。比如说在平时的试卷讲解中,根据学生经常存在的问题提出一些规律性的东西。在做选择题时,要注意区分不同类型的题目。对最佳选择题要注意选出最全面的,对否定型的要看清等等。在做材料题时,提醒学生注意区分是依据材料还是结合材料,依据材料答案往往来自材料本身,而结合材料的答案要点往往较多,要有效联系课本的相关内容。对历史事物的评价要一分为二,对历史人物的评价要放到特定的历史时期,不能苛求古人等等。
四、和谐师生关系
和谐,是古往今来人类孜孜以求的美好理想和愿望。而调动一切积极因素构建和谐师生关系也将是一个永恒的主题。“亲其师”才能“信其道”。融洽的师生关系能使学生心情愉悦,表现欲得到发挥,学生的历史学习兴趣更加浓厚,能更倾向学习历史知识。只有学生爱学了,学生的潜能才能得到最大的发挥。中学生总体上来说还不是很成熟,情感意识比较强,所以他对教师的喜欢程度往往会决定他这一学科学习的好坏。而一种好的师生关系的建立 就显得尤为重要。在教学中笔者努力创设一种民主的课堂氛围,公平的对待每一个学生,尊重学生的人格,收到了较好的效果。
五、发挥学生的主体地位
教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。学生是学习的主人,要把课堂还给学生,让历史课堂成为学生肯定自己、超越自己、创造自己的平台,使学生成为一个发展的人。学生的主体地位的体现有多种。比如说让学生在表演中感受历史,对于灵活性较强或有趣味性的知识和问题,通过激励、引导学生大胆的登上讲台,将自己的观点、思路对同学和教师加以分析、切实将学生放在“学习主人”的位置上,让学生成为课堂教学的“主角”,赋予学生“讲”的权利,“演”的情趣,讲台上充分展示自己才华的机会。新课程教学中针对不同的教学内容,可以是解疑法(学生阅读课文后提出疑问)、分析法(利用史料分析得出结论)、分组讨论法、开展辩论等灵活多样教学方法,使课堂更具生气。学生的主体地位得到最大的发挥。若学生在这种训练培养过程中能逐步地养成坚强的意志和自尊、自信、自强、勇于创新的性格,那将受益终身。
六、分组教学、合作探究
英国教育家斯宾赛说过:“应该引导学生进行探讨,自己推论,对他们讲的应该少一些,而引导他们说出自己的发现尽量多一些。”在学校开展的学习昌乐二中的东风下,我开始大力尝试分组教学。每六人一组,每一节课设计一些合作探究的题目。学生在合作探究中能力得到了较大的提升。学生活跃起来了,睡觉的人少了,不学习的人变得爱学习了。当然合作探究的题目需要精心准备,在教学过程中要多从学生的经验和知识背景出发,设计启发性、开放性和可合作性的问题,激发学生学习热情和合作精神。比如在学习历史选修一第三单元北魏孝文帝改革是我设计了这样一个问题,有人说孝文帝是千古罪人,他使鲜卑族在历史上消失。通过小组的合作探究最终弄明白了对孝文帝的正确评价。而在合作探究中,学生的各方面的能力有了提高,活跃了课堂气氛,调动了学生的积极性。
在历史教学中,教无定法,贵在得法。新课程背景下的历史教学,课堂是学生的,他们才是课堂的主人翁。身为历史教师,只有不断优化教学方法,创新教学模式,组织、引导学生,彻底转变学生学习方式,让学生全身心地参与到课堂学习之中,这样的历史课堂当然鲜活,课堂效率自然倍增。
(作者单位:276017山东省临沂市第十八中学)