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一、项目准备期测评
项目准备期测评的目的在于明确学生完成项目的可能性和可行性,便于在后面的项目实施过程中可以灵活地调整项目的时间线和针对具体的学生或者小组进行指导。项目准备期测评可分为学生基础知识的测评和基础能力的测评两个模块。
1.学生基础知识测评。
学生基础知识测评的目的在于调查学生关于项目本身的知识背景,有多种测评方案可供选择。比较有代表性的方法有快速试题测评法、五分钟知识检查法、练习题填充法等。下表为快速试题测评法的一个简单案例,通过最后的分值,可以大致判断班级学生的学情水平,以利于在项目操作过程中的分组选择和教师指导的针对性。
2.学生基础能力测评。
学生基础能力测评也属于学情调查的一部分,其功能主要在于了解学生的具体解决问题的能力,尤其是提出解决办法和合作的能力。测评的方法有教师谈话、360度测评、基础能力调查等,以下即为基础能力调查表格实例。它对于了解学生在制作植物叶片标本方面的能力具有一个相对准确的判断。
二、项目实施期测评
项目实施期测评严格按照项目的进程时间线来进行,其中每一步的测评又分为自评、小组互评和教师评价。制作植物叶片标本分为叶片采集、叶片处理、叶片标本制作和叶片分类及标签等四步。
自评表主要是学习者在学习的每一步进程中针对自己的表现进行的一个打分,这个打分既可以是针对自己获得的知识,也可以是针对自己的能力贡献。依据不同的实际情况可以设计不同的自评量规,也可以双重设置,一面考察自己项目学习中渗透的学科知识,另一面可以考察自己在项目学习中的“头脑风暴”或者组织能力。
小组互评相当于自评表的一个修正,属于集体性质的测评。一方面可以强化小组成员之间的相互了解和交流,另一方面可以通过互评来体现对学习者的鼓励与鞭策。互评量规主要考察小组成员在项目学习中完成任务的情况以及在小组中参与学习的贡献率。一般要求小组中每一个成员对其他成员进行客观评价。
教师评价也即专家打分,这是项目学习指导教师对整个项目学习中每个小组和每个成员进行的跟踪式评价。一方面可以考察项目的目标达成情况,另一方面可以考察项目学习中学习者的操作情况。教师评价对于项目学习的初学者非常重要,具有重要的激励作用。专家打分相对于一般的评价量规需要更为客观,通过定量分析来进行定性评价,这个过程可以是一个指导教师,也可以是一个指导教师的群体。
下面选取每一步进程中的一部分评价量规加以说明。
1.进程1——叶片采集。
叶片采集自评样表
2.进程2——叶片处理。
叶片处理小组互评样表
3.进程3——叶片标本制作。
叶片标本制作教师评价样表
三、项目完成后测评
项目完成后测评是在整个项目进程全部结束后,对项目目标达成度的评价。其包含目标达成度量规和学生潜力提升度测评两个方面,既总结学生在当前项目中的学习水平,又为下一次的项目学习提供相对客观的学生潜力分析。
1.项目目标达成度量规。
制作叶片标本项目达成度量规样表
2.学生潜力提升度测评。
学生潜力提升度测评采用项目前期的知识基础和能力基础二次测试的赋值进行曲线分析。学生潜力分析由于存在较多的不确定因素,因此一般情况下只做趋势分析,具体到每个学习者的情况,一次项目学习可能很难对其进行比较准确的评价,因此在反复的项目学习中对每一个学习参与者进行客观而准确的时间线记录非常重要,是学生通过学习获得潜力提升的相对准确的判断。
四、小结
项目学习的测评是一个全方位立体式的评价方式,也是过程评价的直接运用,因此在进行测评时不论是指导教师还是学生,都需要客观地进行自我表达。同时,项目学习的测评由于主要是通过定量式的分析来获得定性的确定,因此在评价的过程中,难免因为测评工具的不严谨造成最后结果的可能性偏差,这都需要评价者提前有一定的心理准备。
另一方面,由于当前我国教育的现状,项目学习在实践阶段面临着一定的经验不足的问题,因此,在制订相应测评工具或者量规时,其科学性依然有待于长时间的检验。因此,当我们在进行项目学习的组织时,就需要针对实际的项目多方面思考,然后选择适合促进项目操作过程的测评方案。
项目准备期测评的目的在于明确学生完成项目的可能性和可行性,便于在后面的项目实施过程中可以灵活地调整项目的时间线和针对具体的学生或者小组进行指导。项目准备期测评可分为学生基础知识的测评和基础能力的测评两个模块。
1.学生基础知识测评。
学生基础知识测评的目的在于调查学生关于项目本身的知识背景,有多种测评方案可供选择。比较有代表性的方法有快速试题测评法、五分钟知识检查法、练习题填充法等。下表为快速试题测评法的一个简单案例,通过最后的分值,可以大致判断班级学生的学情水平,以利于在项目操作过程中的分组选择和教师指导的针对性。
2.学生基础能力测评。
学生基础能力测评也属于学情调查的一部分,其功能主要在于了解学生的具体解决问题的能力,尤其是提出解决办法和合作的能力。测评的方法有教师谈话、360度测评、基础能力调查等,以下即为基础能力调查表格实例。它对于了解学生在制作植物叶片标本方面的能力具有一个相对准确的判断。
二、项目实施期测评
项目实施期测评严格按照项目的进程时间线来进行,其中每一步的测评又分为自评、小组互评和教师评价。制作植物叶片标本分为叶片采集、叶片处理、叶片标本制作和叶片分类及标签等四步。
自评表主要是学习者在学习的每一步进程中针对自己的表现进行的一个打分,这个打分既可以是针对自己获得的知识,也可以是针对自己的能力贡献。依据不同的实际情况可以设计不同的自评量规,也可以双重设置,一面考察自己项目学习中渗透的学科知识,另一面可以考察自己在项目学习中的“头脑风暴”或者组织能力。
小组互评相当于自评表的一个修正,属于集体性质的测评。一方面可以强化小组成员之间的相互了解和交流,另一方面可以通过互评来体现对学习者的鼓励与鞭策。互评量规主要考察小组成员在项目学习中完成任务的情况以及在小组中参与学习的贡献率。一般要求小组中每一个成员对其他成员进行客观评价。
教师评价也即专家打分,这是项目学习指导教师对整个项目学习中每个小组和每个成员进行的跟踪式评价。一方面可以考察项目的目标达成情况,另一方面可以考察项目学习中学习者的操作情况。教师评价对于项目学习的初学者非常重要,具有重要的激励作用。专家打分相对于一般的评价量规需要更为客观,通过定量分析来进行定性评价,这个过程可以是一个指导教师,也可以是一个指导教师的群体。
下面选取每一步进程中的一部分评价量规加以说明。
1.进程1——叶片采集。
叶片采集自评样表
2.进程2——叶片处理。
叶片处理小组互评样表
3.进程3——叶片标本制作。
叶片标本制作教师评价样表
三、项目完成后测评
项目完成后测评是在整个项目进程全部结束后,对项目目标达成度的评价。其包含目标达成度量规和学生潜力提升度测评两个方面,既总结学生在当前项目中的学习水平,又为下一次的项目学习提供相对客观的学生潜力分析。
1.项目目标达成度量规。
制作叶片标本项目达成度量规样表
2.学生潜力提升度测评。
学生潜力提升度测评采用项目前期的知识基础和能力基础二次测试的赋值进行曲线分析。学生潜力分析由于存在较多的不确定因素,因此一般情况下只做趋势分析,具体到每个学习者的情况,一次项目学习可能很难对其进行比较准确的评价,因此在反复的项目学习中对每一个学习参与者进行客观而准确的时间线记录非常重要,是学生通过学习获得潜力提升的相对准确的判断。
四、小结
项目学习的测评是一个全方位立体式的评价方式,也是过程评价的直接运用,因此在进行测评时不论是指导教师还是学生,都需要客观地进行自我表达。同时,项目学习的测评由于主要是通过定量式的分析来获得定性的确定,因此在评价的过程中,难免因为测评工具的不严谨造成最后结果的可能性偏差,这都需要评价者提前有一定的心理准备。
另一方面,由于当前我国教育的现状,项目学习在实践阶段面临着一定的经验不足的问题,因此,在制订相应测评工具或者量规时,其科学性依然有待于长时间的检验。因此,当我们在进行项目学习的组织时,就需要针对实际的项目多方面思考,然后选择适合促进项目操作过程的测评方案。