要培养学生的创新意识和实践能力，教师必须为学生提供更多“做”数学的机会，进而达到学生“做数学”能力培养之目的。笔者现结合工作实践谈几点做法。
　　一、创造和谐氛围，使学生乐“做”
　　在课堂教学中，教师要善于用微笑的表情、信任的眼神、甜美的语言、饱满的情怀等，使学生沉浸在一种轻松愉快的氛围中，变“要我学”为“我要学”。创设和谐的课堂氛围，应注意：1.当学生集中力集中的前提下，允许他们有自由的坐姿，不必要让学生正襟危坐，造成生理疲劳。2.当学生有疑问时，可以不举手就直接发言，这样能随时捕捉学生智慧火花的闪现。3.当学生做错时，允许学生随时改变自己的做法，这样会激起学生做得更多更好的愿望。这样，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地发表自己的见解，积极地探索和思考，并逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题和获取新知的性格特征。
　　二、巧妙设计质疑，使学生能“做”
　　在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能够抓住教材中所蕴含的创造性因素，创设富有激发新异感的学习情境，那么学生的创新意识便会孕育而生。我在讲“简单的分数除法解决问题”时，出了这样一道题：龙山村有棉田45公顷，棉田占耕地面积的3/5，耕地面积有多少公顷？读题和画完线段图后，我不直接告诉学生线段图所表示的题意，而选择这样设问：“看着线段图，谁能把这个图所表示的题意说出来，仔细观察，试试看你能说几种？”学生立即陷入思考之中，不一会儿小手都举了起来，除了书本上叙述的“已知耕地面积的3/5是45公顷，求耕地面积是多少？”外，学生又说出了“把单位‘1’平均分成5份，其中的3份是45公顷，求5份是多少公顷？”“单位‘1’里有（1÷3/5）个已耕地面积，也就有（1÷3/5）个45公顷”……这样设计，学生不仅凭图能“做”，而且激活了思维，也加强了对学生创新意识的培养。在教学中，要让学生充分暴露和展示思考问题的过程，不拘一格，鼓励学生标新立异，发表独特见解，在“做”中培养学生的创新意识。
　　三、营造“问”的机会，使学生想“做”
　　善不善于提出问题，是检验一个人是否具有创新意识的尺度。因此，教师必须在教学生“怎样问”上下工夫，努力在教学内容与学生求知心理之间创设“认知矛盾”，把学生引入与所提问题有关的情境中，引发学生想“做”，为培养学生的创新意识做好心理准备。在教学“比的基本性质”时，通过3：4=6：8=9：12一组等式的引导，学生总结出了“比的前项和后项乘以或除以相同的数，比值不变”。这时我没有直接否定学生总结得不完整，而是让学生与课本对照，让学生自己去发现问题，然后学生纷纷举手，对“为什么要加‘都’字？”“为什么要‘零除外’？”提出了质疑。对比的前项和后项都加上相同的数，比值大小是否也不变？此时我又诱导学生自己解决他们提出的问题：“试试看，谁能回答同学们刚才提出的问题？”于是，学生们又开始讨论交流验证，最后自己解决了这些问题。这种勇于思考、敢于提出有独特见解的问题，其中就蕴含着学生勇于探索创新的学习精神。
　　四、提供猜想条件，使学生敢“做”
　　想象是创造性思维的重要特征，是科学发现的前奏。牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就做不出伟大发现。”我们在教学中不但要帮助学生掌握基础知识，更要引导学生善于猜想，敢于猜想。如，教学“分数化成有限小数”时，我出示了这样一组分数：1/2、1/3、2/5、5/6、2/7、7/10、8/15、9/20，并让学生把它们化成小数，并思考：“通过计算你发现了什么？你能得出什么结论？”学生自觉地把上面的分数分为两类：①1/2、2/5、7/10、9/20，②1/3、5/6、2/7、8/15，并个个大胆猜测：判断一个分数能否化成有限小数，是与分子有关还是与分母有关？尽管学生的猜想是不完整的，甚至是错误的，但首要的是学生敢猜。学生在验证过程中会发现新的问题，并在解决新问题的过程中，完善自己的猜想，发挥自己的创造才能。由此可见，在这样的学习过程中，可使学生学会“观察—猜想—论证”的思考方法，并运用这样的方法去探索更多的数学奥秘。
　　培养学生“做数学”的能力是多方面的，需要教师依据教学内容，结合具体情境激励学生“做数学”。这样，不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且也使他们感受到了学习数学的价值，更坚定了学习数学的信心。■
　　（作者单位：河南罗山县竹竿镇中心学校）