苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。……才能唤起学生的学习情绪、情感。”教育家的精彩的一段话，清晰地道明了教师对学生的求知兴趣与情感具有潜移默化的深刻影响。 为此 ，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：
　　一、以情激学
　　与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，中考思想政治学科所占比例的下降，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。作为思想政治教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。
　　1.情感投资，以爱结情
　　苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
　　2.真情实话，以情诱学
　　我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含 义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，贯彻科学发展观才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容”。接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂”你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”這堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
　　二、以情明理
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
　　1.语言含情，讲活知识
　　我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，使学生的情绪随我的语调而变化。如讲“辉煌的历史篇章”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。
　　2.故事渗情，吸引学生
　　书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。将发生在学生身边，时效性较强的案例与学生共同进行分析探讨，吸引学生参与教学。如在讲到个人与集体的关系，书上举的是“神五”，我及时更新为“神八”，学生的兴致一下普遍高涨起来。
　　3.教具育情，形情交融
　　我还注意选用教具，增强说服力和感染力。如讲“感悟历史巨变”的内容时，我利用多媒体投射彩色画图，将社会主义建设成绩一一展现在学生面前。讲“发杨艰苦奋斗精神”时，我把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让同学们背诵“锄禾日当午… …”的诗句，并展开讨论。
　　三、以情导行
　　思想政治课的任务，不仅是教给学生基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
　　1.身先士卒，作出表率
　　常言到：身教重于言教。如讲“学会亲近社会”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导。讲“自觉服务社会”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
　　2.以情启思，明理践行
　　如讲“孝敬父母长辈”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到田间收割麦子， 累得满头大汗把麦子拉回家的事。
　　3.严中有情，端正学风
　　动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理 的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习初一第七课关于“宽容与严格”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问会变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持把课堂上未好好学习的内容补上完，我立即打电话告知家长放心，并护送他们回家。从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。
　　实践证明，在教学中根据教学内容创设情境，运用情感教学，可以激发学生的求知欲望，引导学生运用知识去分析问题、解决问题，促进学生的心理品质和谐发展，使学生的认知、智能与情感达到和谐统一，从而促使学生爱学、会学，提高教育教学效率，促进学生全面发展。