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摘 要 作文教学一直是学生和老师头疼的问题，好多学生背了不少文章，更多老师竭尽全力，但都没有明显的进步，笔者通过五年的作文教学，认为要想真正地提高学生的作文成绩，必须走好构思、写作、批改这三步。
关键词 凸显 学生 主体 提高 效率
作文一直是语文的“重头戏”，俗话说“得作文者得语文”，自从江苏高考2008年把作文由60分提高到70分后，作文的地位更是蒸蒸日上，但是从学生和老师的反映来看，形势很不容乐观，以2011年江苏高考作文《拒绝平庸》为例，作文的均分在46分左右，和去年的情况差不多。但高考作文中，还是有许多考生用了网络语言，“神马浮云”大行其道，有的学生甚至用到了“咆哮体”，据阅卷老师透露，今年的平庸之作比往年都要多。我们不禁疑惑，每年都强调的作文，却和去年相仿，甚至有些退步。在失望之余，我不得不对我们的作文教学进行反思，我认为可以从以下四个方面，来指导我们的作文教学。
一、有备而来
由于作文课都是两节连上，所以一般都是下午一二节课，这时候，学生的状态本来就差，加上作文这个让学生头疼的问题，一般的老师和学生都怕上作文课，学生的作文是“千呼万唤不出来”，老师更是怕见学生“挤牙膏式”的难受，对于这些，我是在上周末的时候就给出下周的作文题目，让他们利用周末来体验生活，获得灵感，因为只有真的，才是善的，才是美的。
二、小组交流
萧伯纳说：“你有一个苹果,我有一个苹果倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每人将有两种思想。”作文课前，我组织学生依据 “组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行小组组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；组长统筹本小组的交流任务，组员在交流中如有疑问，可与组长探讨，或向老师反馈，同时要尊重他人的素材积累，不能不屑一顾、更不能嘲笑讽刺。小组交流可以分为两个阶段：
（一）組内的交流
在上课前学生准备好自己的材料，小组交流让学生有展示自我、体验成功的平台。学生之间互相交流，既是对自己材料的完善，又提示建议别人，从而实现素材交流功效的最大化，每位同学都能合理地积累本组其他同学的素材。这个过程可以“按类划分”，在小组交流的过程中，要注意合理分工，区别对待。组内同学的水平可谓“参差不齐”可以实行“轮流互评”的方式，即优生评中等生的材料，中等生可评困难生的材料，困难生评优生的材料，这样，优生和中等生既能帮助别人，又可以从中吸收一些长处，而困难生能从优生的材料中获得有益的启示，改进自己的材料。
（二）组间的交流
作文素材交流并不是仅仅局限于的小组成员之间，应拓展到各学习小组间。只有在全班交流的过程中，小组成员才能认识到自己作文素材积累水平的高低，让小组内的优等生不能骄傲自满，也让小组内的困难生能找到心理的平衡点，不能妄自菲薄。更是让他们认识到组间的交流关系到整个小组荣誉的事，小组成员间应当产生积极的互动，形成一种小组合力。在这个过程中要注意处理好组内合作与组间竞争的关系。
三、构思成文
一篇文章有了好的素材，并不等于就是一篇优秀的作文，而要把这些素材组织起来就要靠好的构思，通常在作文课上，我会指导学生运用以下方法：
（一）角度独特
苏轼曾在诗中说到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说的就是同一事物，我们从不同角度观察，就会有不同的视觉效果。越是常人不易想到的角度，越是奇妙无穷。所以学生写作文时，可选择的角度很多，比如看似不起眼的人称变换，运用起来就达到了惊人的效果。
（二） 思路巧妙
精巧的构思除了表现在角度的选择外，还表现在行文思路的独特上。独特的行文思路往往体现在故事情节的安排上，人物形象的设计化，以及人物的描绘等方面。
（三） 情节跌宕
“文似看山不喜平”，巧妙的构思还体现在情节的设置上。所谓情节，就是记叙文中人物的活动和一些生活事件的产生、发展和解决的全过程。在记叙文中，人物性格和主题思想都要在故事情节中刻画和展示。情节的设置具体表现在：设置悬念，文章情节必有高潮，没有高潮情节就没有起伏，就缺少波澜，就难以吸引读者。学生依据角度独特、思路巧妙、情节跌宕这三点，再加上自己的感悟，会初步地构思出一篇文章。但这篇文章也不是完美的文章，还需要修改完善。
四、小组互该
对作文我们习惯性思维是老师全批全改，可事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。
五、互该的形式
（一）同桌间的互批
同桌间的互批，通常是一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，仔细认真。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心接受，这样都能提高被改者和改者的作文水平，一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。
（二）班级间的互批
班级间的互批，就是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改。
（三）自由结组
自由结组的要求是批改态度应该严谨认真，尊重他人的习作，不能挑三拣四，在别人习作上乱涂乱画，更不可以不负责任地妄加批语，胡乱打分。并要求用红笔批改，批阅字迹要工整，批阅符号要规范，评语务求精炼确切，写完后批阅人要签名，写上日期，在规定的位置打分，在规定的时间内完成作文评改。
总之，提高作文教学效率并非一朝一夕的事，它需要长期不懈地努力，老师指导要从写作的过程入手，尤其要突出学生的主体作用，它不仅是个教学方法问题，而且是教学思想问题，只要我们勇于思考、积极探索，提高学生的作文成绩指日可待。
关键词 凸显 学生 主体 提高 效率
作文一直是语文的“重头戏”，俗话说“得作文者得语文”，自从江苏高考2008年把作文由60分提高到70分后，作文的地位更是蒸蒸日上，但是从学生和老师的反映来看，形势很不容乐观，以2011年江苏高考作文《拒绝平庸》为例，作文的均分在46分左右，和去年的情况差不多。但高考作文中，还是有许多考生用了网络语言，“神马浮云”大行其道，有的学生甚至用到了“咆哮体”，据阅卷老师透露，今年的平庸之作比往年都要多。我们不禁疑惑，每年都强调的作文，却和去年相仿，甚至有些退步。在失望之余，我不得不对我们的作文教学进行反思，我认为可以从以下四个方面，来指导我们的作文教学。
一、有备而来
由于作文课都是两节连上，所以一般都是下午一二节课，这时候，学生的状态本来就差，加上作文这个让学生头疼的问题，一般的老师和学生都怕上作文课，学生的作文是“千呼万唤不出来”，老师更是怕见学生“挤牙膏式”的难受，对于这些，我是在上周末的时候就给出下周的作文题目，让他们利用周末来体验生活，获得灵感，因为只有真的，才是善的，才是美的。
二、小组交流
萧伯纳说：“你有一个苹果,我有一个苹果倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每人将有两种思想。”作文课前，我组织学生依据 “组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行小组组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；组长统筹本小组的交流任务，组员在交流中如有疑问，可与组长探讨，或向老师反馈，同时要尊重他人的素材积累，不能不屑一顾、更不能嘲笑讽刺。小组交流可以分为两个阶段：
（一）組内的交流
在上课前学生准备好自己的材料，小组交流让学生有展示自我、体验成功的平台。学生之间互相交流，既是对自己材料的完善，又提示建议别人，从而实现素材交流功效的最大化，每位同学都能合理地积累本组其他同学的素材。这个过程可以“按类划分”，在小组交流的过程中，要注意合理分工，区别对待。组内同学的水平可谓“参差不齐”可以实行“轮流互评”的方式，即优生评中等生的材料，中等生可评困难生的材料，困难生评优生的材料，这样，优生和中等生既能帮助别人，又可以从中吸收一些长处，而困难生能从优生的材料中获得有益的启示，改进自己的材料。
（二）组间的交流
作文素材交流并不是仅仅局限于的小组成员之间，应拓展到各学习小组间。只有在全班交流的过程中，小组成员才能认识到自己作文素材积累水平的高低，让小组内的优等生不能骄傲自满，也让小组内的困难生能找到心理的平衡点，不能妄自菲薄。更是让他们认识到组间的交流关系到整个小组荣誉的事，小组成员间应当产生积极的互动，形成一种小组合力。在这个过程中要注意处理好组内合作与组间竞争的关系。
三、构思成文
一篇文章有了好的素材，并不等于就是一篇优秀的作文，而要把这些素材组织起来就要靠好的构思，通常在作文课上，我会指导学生运用以下方法：
（一）角度独特
苏轼曾在诗中说到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说的就是同一事物，我们从不同角度观察，就会有不同的视觉效果。越是常人不易想到的角度，越是奇妙无穷。所以学生写作文时，可选择的角度很多，比如看似不起眼的人称变换，运用起来就达到了惊人的效果。
（二） 思路巧妙
精巧的构思除了表现在角度的选择外，还表现在行文思路的独特上。独特的行文思路往往体现在故事情节的安排上，人物形象的设计化，以及人物的描绘等方面。
（三） 情节跌宕
“文似看山不喜平”，巧妙的构思还体现在情节的设置上。所谓情节，就是记叙文中人物的活动和一些生活事件的产生、发展和解决的全过程。在记叙文中，人物性格和主题思想都要在故事情节中刻画和展示。情节的设置具体表现在：设置悬念，文章情节必有高潮，没有高潮情节就没有起伏，就缺少波澜，就难以吸引读者。学生依据角度独特、思路巧妙、情节跌宕这三点，再加上自己的感悟，会初步地构思出一篇文章。但这篇文章也不是完美的文章，还需要修改完善。
四、小组互该
对作文我们习惯性思维是老师全批全改，可事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。
五、互该的形式
（一）同桌间的互批
同桌间的互批，通常是一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，仔细认真。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心接受，这样都能提高被改者和改者的作文水平，一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。
（二）班级间的互批
班级间的互批，就是指全班同学同批一篇作文。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改。
（三）自由结组
自由结组的要求是批改态度应该严谨认真，尊重他人的习作，不能挑三拣四，在别人习作上乱涂乱画，更不可以不负责任地妄加批语，胡乱打分。并要求用红笔批改，批阅字迹要工整，批阅符号要规范，评语务求精炼确切，写完后批阅人要签名，写上日期，在规定的位置打分，在规定的时间内完成作文评改。
总之，提高作文教学效率并非一朝一夕的事，它需要长期不懈地努力，老师指导要从写作的过程入手，尤其要突出学生的主体作用，它不仅是个教学方法问题，而且是教学思想问题，只要我们勇于思考、积极探索，提高学生的作文成绩指日可待。