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摘 要：如何寻找到中小学英语衔接的结合点呢？对这一问题的思考需要深入考察小学和初中阶段英语教育的功能定位，即小学英语教学突出学生的感官认识，并借助视频材料侧重提升学生的听力和口语能力，且核心在于激发起学生的学习兴趣。为此，在现状反思的基础上可围绕着：教学任务衔接、学习习惯和方法的衔接来展开。不难看出，这需要小学和初中英语教师的共同努力来完成。
关键词：小学英语；初中英语；衔接；初探
【中图分类号】G633.41
有关中小学英语教学衔接的问题，已逐渐引起业界的重视。不难理解，在小学、初中一贯制教育的模式下，解决教学衔接问题已成为势在必行的课题。另外，从初中英语教学中所反馈的信息表明，正是因为小学英语与初中英语在教学目标上的不同，导致了部分学生难以很快适应更高年级的学习，而这也增大了教师的教学难度。
那么如何寻找到二者衔接的结合点呢。对这一问题的思考需要深入考察小学和初中阶段英语教育的功能定位，即小学英语教学着重于学生的感官认识，借助与视频材料侧重提升学生的听力和口语能力，且核心在于激发起学生的学习兴趣；而初中英语教学在保留了一定感官认识的同时，逐渐增大了对英语语言知识的运用，从而这种相对理性的课堂授课形式便"颠覆"了小学英语课堂的氛围。因此，做好中小学英语的衔接工作，应当在现状反思的基础上，围绕着教学任务衔接、学习习惯和方法的衔接来展开。
由此，本文将在同行研究的基础上，尝试沟通二者的衔接形式。
一、英语教学衔接现状考察
站在初中英语教学的角度来考察英语教学衔接现状，可从以下三个方面提炼出目前所暴露出的问题。
（一）学生课堂参与度下降
作为语言类课程的教学，遵循其内在规律性，须在相对活跃的课堂氛围下来完成知识点的传递。而这种活跃的课堂氛围已不着眼于学生兴趣的激发，而是建立在教师带领下所开展的师生互动模式基础上的。然而，才进入初中（七年级）学习的学生习惯于愉快的口语和听力训练，在面对理性的英语知识讲授时往往缺乏兴趣。这样一来，他们的课堂参与度就存在下降趋势。根据笔者观察，始终参与互动的学生一般具有良好的语言基础，并乐于接受课堂知识。
（二）学生知识点掌握缺失
与英语教学的感官训练不同，初中英语教学已在词汇量和语法掌握等方面对学生提出了要求。然而，在没有过渡期的分阶学习中，许多学生因难以适应初中学习氛围，且未能及时调整自己的学习方法，导致了他们课堂学习效率不高。具体表现在，学生对初中英语知识点的掌握存在缺失。而这种缺失又影响到这些学生学习下一阶段的新知识，如此往复，逐渐使班级学生的英语成绩呈现出两极分化的特征。
（三）学生学习中缺乏自信
学生在学习中所表现出的缺乏自信，主要因为在英语学习中的"欠账"
太多而出现。"欠账"太多一部分根源于知识点掌握缺失所产生的累积效应，一部分也在于参与度下降所导致的学习兴趣减退使然。可见，这里的现状表现直接由以上两个方面所引起。
对这些产生于教学实践中的现状进行反思，便成为做好英语教学衔接工作的切入点。
二、考察基础上的现状反思
在考察基础上的现状反思，可以分别从以下三个方面展开。
（一）针对课堂参与度的反思
在小学阶段的英语教学中，一般使用直观教学法。这种教学方式通过图画、视频、英文歌曲等要素着重培养学生的语感和听说基本能力。从这些要素中可以看出，它们是符合小学生认知特征的。为何在进入了初中阶段学习之后却出现了参与度下降的态势呢。我们不能只是一味的归因于课堂"理性"的增强，而需要从兴趣使然上寻找原因。兴趣是最好的老师，在初中课堂中也应结合知识点讲授，来挖掘课程的兴趣元素。
（二）针对知识点掌握的反思
不可否认，在班级中总是有部分学生能跟得上教师的教学思路，但这并不意味着不用关心其他学生的学习状况。（三）针对学习中心态的反思
从学生的心理发育情况来看，在小学阶段因学生的害羞感并不强，且自我的社会认知水平低，这就使得他们能够在积极的心态下学习英语，反映在课堂学习气氛比较活跃。随着年龄的增大以及英语成绩的定型，部分成绩状况不理想的学生因自尊心作梗而出现了缺乏自信的现状。这一现状应得到初中英语教师的高度重视，并借助赏识教育思想来应对这一问题。
三、反思引导下的路径构建
根据以上所述并在反思引导下，二者衔接的路径构建可从以下两个方面展开。
（一）教学任务衔接
在教学中，应有梯度地循序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识与技能的培养。换言之，我们小学英语教师的教学视角正在从以前"听说>读写"的教学中适度适量地进行以听说为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展的过渡期做一些教学准备。
（二）学习习惯和方法的衔接
"兴趣是最好的老师"，有了浓厚的兴趣，学生就会产生高涨的学习积极性，乐于完成老师布置的学习任务，积极参与各种学习活动。学生的兴趣来自于该任课教师的个人魅力、教学方法、教学语言以及在学习过程中自己不断品尝到成功的喜悦。
四、小结
中小学英语教学的合理过渡，自然衔接是一个值得不断探索的课题。有效地衔接学生从小学到中学的英语学习，可为其在英语学习上的可持续性发展上奠定良好的基础。综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。诚然，对于本文主题的讨论已大量存在于文献中，但本文仍在独特的视角下对其进行了有益探索。
参考文献：
[1]荆捷.中小学英语教学衔接的必要性及其措施[J].中学生英语：外语教学与研究，2012，（8）；3-4.
[2]潘永红.中小学英语"小初衔接"的实践研究--提升音标教学的趣味性及实效性[J].福建教育：D版，2012，（2）：53-54.
[3]刘苏霞.浅述农村中小学英语课程衔接的现状、成因及对策[J].学周刊：C，2012，（12）：106.
[4]魏惠.为有源头活水来--对「小初」英语教学衔接的几点思考[J].新课程：小学，2009，（1）：17.
[5]孙慧琦."小初衔接"：英语学科的现状与对策[J].福建教育：小学版，2012，（6）：16-17.
[6]：王蔷.国际小学外语教学研究及其启示[J].课程.教材.教法2005，（1）
[7]：《小学英语课程指导意见》教育部
[8]：《英语课程标准解读》北京师范大学出版社
[9]：《中小学英语教育》中国教育学会外语教学专业委员会
关键词：小学英语；初中英语；衔接；初探
【中图分类号】G633.41
有关中小学英语教学衔接的问题，已逐渐引起业界的重视。不难理解，在小学、初中一贯制教育的模式下，解决教学衔接问题已成为势在必行的课题。另外，从初中英语教学中所反馈的信息表明，正是因为小学英语与初中英语在教学目标上的不同，导致了部分学生难以很快适应更高年级的学习，而这也增大了教师的教学难度。
那么如何寻找到二者衔接的结合点呢。对这一问题的思考需要深入考察小学和初中阶段英语教育的功能定位，即小学英语教学着重于学生的感官认识，借助与视频材料侧重提升学生的听力和口语能力，且核心在于激发起学生的学习兴趣；而初中英语教学在保留了一定感官认识的同时，逐渐增大了对英语语言知识的运用，从而这种相对理性的课堂授课形式便"颠覆"了小学英语课堂的氛围。因此，做好中小学英语的衔接工作，应当在现状反思的基础上，围绕着教学任务衔接、学习习惯和方法的衔接来展开。
由此，本文将在同行研究的基础上，尝试沟通二者的衔接形式。
一、英语教学衔接现状考察
站在初中英语教学的角度来考察英语教学衔接现状，可从以下三个方面提炼出目前所暴露出的问题。
（一）学生课堂参与度下降
作为语言类课程的教学，遵循其内在规律性，须在相对活跃的课堂氛围下来完成知识点的传递。而这种活跃的课堂氛围已不着眼于学生兴趣的激发，而是建立在教师带领下所开展的师生互动模式基础上的。然而，才进入初中（七年级）学习的学生习惯于愉快的口语和听力训练，在面对理性的英语知识讲授时往往缺乏兴趣。这样一来，他们的课堂参与度就存在下降趋势。根据笔者观察，始终参与互动的学生一般具有良好的语言基础，并乐于接受课堂知识。
（二）学生知识点掌握缺失
与英语教学的感官训练不同，初中英语教学已在词汇量和语法掌握等方面对学生提出了要求。然而，在没有过渡期的分阶学习中，许多学生因难以适应初中学习氛围，且未能及时调整自己的学习方法，导致了他们课堂学习效率不高。具体表现在，学生对初中英语知识点的掌握存在缺失。而这种缺失又影响到这些学生学习下一阶段的新知识，如此往复，逐渐使班级学生的英语成绩呈现出两极分化的特征。
（三）学生学习中缺乏自信
学生在学习中所表现出的缺乏自信，主要因为在英语学习中的"欠账"
太多而出现。"欠账"太多一部分根源于知识点掌握缺失所产生的累积效应，一部分也在于参与度下降所导致的学习兴趣减退使然。可见，这里的现状表现直接由以上两个方面所引起。
对这些产生于教学实践中的现状进行反思，便成为做好英语教学衔接工作的切入点。
二、考察基础上的现状反思
在考察基础上的现状反思，可以分别从以下三个方面展开。
（一）针对课堂参与度的反思
在小学阶段的英语教学中，一般使用直观教学法。这种教学方式通过图画、视频、英文歌曲等要素着重培养学生的语感和听说基本能力。从这些要素中可以看出，它们是符合小学生认知特征的。为何在进入了初中阶段学习之后却出现了参与度下降的态势呢。我们不能只是一味的归因于课堂"理性"的增强，而需要从兴趣使然上寻找原因。兴趣是最好的老师，在初中课堂中也应结合知识点讲授，来挖掘课程的兴趣元素。
（二）针对知识点掌握的反思
不可否认，在班级中总是有部分学生能跟得上教师的教学思路，但这并不意味着不用关心其他学生的学习状况。（三）针对学习中心态的反思
从学生的心理发育情况来看，在小学阶段因学生的害羞感并不强，且自我的社会认知水平低，这就使得他们能够在积极的心态下学习英语，反映在课堂学习气氛比较活跃。随着年龄的增大以及英语成绩的定型，部分成绩状况不理想的学生因自尊心作梗而出现了缺乏自信的现状。这一现状应得到初中英语教师的高度重视，并借助赏识教育思想来应对这一问题。
三、反思引导下的路径构建
根据以上所述并在反思引导下，二者衔接的路径构建可从以下两个方面展开。
（一）教学任务衔接
在教学中，应有梯度地循序渐进地作着与初中教学任务、教学内容的衔接工作，尤其在保证持续培养学生学习兴趣基础上做好语言知识与技能的培养。换言之，我们小学英语教师的教学视角正在从以前"听说>读写"的教学中适度适量地进行以听说为主训练的同时兼顾读写训练，这也是考虑初中的教材中所提倡的从听说运用为主，逐步向听说读写并重发展的过渡期做一些教学准备。
（二）学习习惯和方法的衔接
"兴趣是最好的老师"，有了浓厚的兴趣，学生就会产生高涨的学习积极性，乐于完成老师布置的学习任务，积极参与各种学习活动。学生的兴趣来自于该任课教师的个人魅力、教学方法、教学语言以及在学习过程中自己不断品尝到成功的喜悦。
四、小结
中小学英语教学的合理过渡，自然衔接是一个值得不断探索的课题。有效地衔接学生从小学到中学的英语学习，可为其在英语学习上的可持续性发展上奠定良好的基础。综上所述，以上便构成笔者对文章主题的讨论。诚然，对于本文主题的讨论已大量存在于文献中，但本文仍在独特的视角下对其进行了有益探索。
参考文献：
[1]荆捷.中小学英语教学衔接的必要性及其措施[J].中学生英语：外语教学与研究，2012，（8）；3-4.
[2]潘永红.中小学英语"小初衔接"的实践研究--提升音标教学的趣味性及实效性[J].福建教育：D版，2012，（2）：53-54.
[3]刘苏霞.浅述农村中小学英语课程衔接的现状、成因及对策[J].学周刊：C，2012，（12）：106.
[4]魏惠.为有源头活水来--对「小初」英语教学衔接的几点思考[J].新课程：小学，2009，（1）：17.
[5]孙慧琦."小初衔接"：英语学科的现状与对策[J].福建教育：小学版，2012，（6）：16-17.
[6]：王蔷.国际小学外语教学研究及其启示[J].课程.教材.教法2005，（1）
[7]：《小学英语课程指导意见》教育部
[8]：《英语课程标准解读》北京师范大学出版社
[9]：《中小学英语教育》中国教育学会外语教学专业委员会