作文讲评课，就是教师在作文批阅后对学生所写作文的点评，对写作方法的指导、归纳。通过讲评，使学生明了自己在写作中的优缺点，使学生积累写作技能以逐步提高写作水平。一堂成功的作文讲评课会使学生获益匪浅。因此，怎样上好作文讲评课是摆在语文教师面前的一个重要课题。经过几年的教学实践，我把自己的认识简述如下：
　　 一.作文点评课
　　 作文点评课是最基础的作文讲评课型，也是高中阶段教师首先应该给学生上的课。
　　 作文点评课是以教师为主导的一种课型，由教师引领课堂。教师在作文点评课上要让学生明白什么样的作文在高考中才能得高分，以及这样的作文怎样写，教给学生标准及方法，让学生在作文写作中有个航标。那么作文点评课应该怎么上，注意些什么呢？首先，教师一定要认真研读考纲，明了高考作文的评分标准，清楚本省高考作文评卷时的特殊要求，以便有针对性的指导学生。其次，在作文点评课上不能每次都面面俱到，应在每次的讲评中只突出一个重点。所以教师在评改作文时应注意发现学生的突出的共性问题，每次由此引出一个训练点，在讲评课上给予重点突破。同时，作文点评课还要注意讲练结合，要针对教评内容做相应的训练，否则只能事倍功半。
　　 二.作文欣赏课
　　 作文欣赏课可分为两种：优秀范文赏析课和中等作文评改课。
　　 优秀作文赏析课旨在提高学生的欣赏水平，在对美文的赏析过程中掌握作文的写作方法，激发学生写作的积极性。在上赏析课之前教师要从学生习作中选出水平较高的作文，印发给全体学生，让学生从高考作文的评分标准的角度切入去赏析作文。给予学生充分的赏析时间，让学生边读边感悟，并把感悟分条列出。对于作文的点评工作，教师一定要让学生来做，教师只能在学生发言后给以适当的点评，因为只有学生自己总结出的结论，才能理解得更透彻。
　　 中等作文评改课主要是为了让学生自己发现问题、改正问题，强化学生对写作时什么该写、什么不该写以及怎样写的认知。这种课型教师可以完全放手于学生。教师在上课之前应挑选出问题比较突出的、有代表性的文章，印发给全体同学。让学生小组讨论，对作文中存在的不足，让学生充分地发表意见，并进行修改，最后由小组推荐出一个同学朗诵本组修改后的作文，再由其他组或教师进行适当点评。通过这种个体的修改行为，学生会对中档作文与优秀作文间的差距有更深的认知，同时也会对自己作文中存在的问题有更清晰的认识，从而掌握作文“提档”的方法和诀窍。
　　 三.作文互评课
　　 所谓作文互评就是让学生之间对所写作文进行交互评分。这种课型应是在前两种课型的基础上进行的，不能盲目进行，只有学生对作文标准有了一定的了解之后，才能放手学生去评判作文。为了使评判更公正、公平，教师可以让学生以小组的形式进行互评。
　　 在互评前，教师要简明扼要的进行评改指导。首先要明确评改标准，即从内容、结构、语言表达、举例析例、卷面等方面制定出详细的评分标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。其次，还要考虑每次作文的具体写作要求，即从文章的审题、立意、选材、组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。
　　 在评分时，要人手一份作文，每位同学先对自己手上的作文进行评分，并依据评分标准写明理由。然后组内交换作文，每位同学都要将自己组内的作文阅读一遍，再展开比较讨论，指出各篇作文的优缺点，再由组内推荐出一篇优秀作文，并阐述推荐理由。最后将各组推荐出的作文在班上进行展示。
　　 四.作文修改课
　　 作文修改课是一种最有效的提高学生作文水平的课型，即要求学生对问题作文进行有目的的修改的一种课型。
　　 作文修改的方式是多种多样的，教师在教学中可以灵活运用，以免学生对同一种修改方式产生厌烦情绪。例如教师可以采取以教师指导为主的修改形式，即教师指出学生作文中的问题所在，然后由学生对自己的作文进行有针对性的修改。这就要求教师在课前一定要认真评阅学生的作文，写好评语。教师的评语一定要简洁明了、切中要害，同时评语不能打击学生，用语要委婉，给学生留有信心。也可以采取小组互评互改的形式。教师挑选出有普遍性问题的文章或文段，印发给学生，让小组讨论，发现问题，并对文章或文段进行有针对性的修改。
　　 无论是哪种形式的修改方式，教师都一定要重视对学生修改后的习作的评价。因此教师要善于发现学生每一处成功的修改，给予及时的肯定，哪怕只有几个词语也要给予表扬，让他们体验成功后的喜悦，让每一位学生都在讲评中增强作文信心，充满希望地去对待每一次写作。
　　
　　 于媛媛，教师，现居河北廊坊。