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摘要：单元主题项目化学习是以学生的“学”为中心，在合作、研究中，学生自主发现语文的秘密，导引学生从学会到会学，展开真实的学习、深层的学习，促进了儿童语文核心素养的培育。
关键词：单元项目化学习;统编教材;提升学习效益
前言
新课程标准下，教学活动重视学生自主学习，学生可以通过积极探索学习来建构自己的知识，实现预设的学习目标。单元项目化学习，不仅可以最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学的效率;将课外阅读纳入到课内之中，实现厚积薄发;还让生活走进课堂，学习语言和生活经验结合起来。
1.链接生活 让学习有趣味
统编教材二年级下册第一单元围绕“春天”主题编排了4篇课文。《古诗二首》，以柳来写春景、春意，展现出一派温柔妩媚、生机勃勃的动人景象;《找春天》，借助一幅插图，寻找春天的乐趣与美好;《开满鲜花的小路》故事中花籽给大家带来快乐与美好，带着学生想象一路花开的绚丽景象;《邓小平爷爷植树》春日，跟着邓爷爷植树，感受长大后柏树成为亮丽的风景。对于低年级儿童，学习首先要有趣味性，于是在本单元学习之前，学生可以自由组合学习小组，可以画一画春天;可以翻阅资料，搜集春天的古诗;可以带着相机拍一拍身边的春天……老师设计好单元项目活动，让学生明确本单元的教学目标和教学思路，积极在课下做准备。以趣为抓手，链接学生生活，以单元目标为核心，在这样一系列项目活动实践后，使得教师可以及时了解学生学习情况，为进一步的学习指导打下基础。
2.问题驱动 让学习真发生
项目化学习的首要优势是其真实性，对学生的世界来说“有意义”。于是，我们设计了对比研读课。四篇文章各自不同的文字风格，都体现了春天的美和人的活动。“如何区别单元中每篇课文的特点”“如何找到单元中每篇课文的共同点”，是两个帮助学生进行厘清的真实问题。因此，我们尝试从整体出发，引导学生在阅读和讨论中感受不同体裁的表达特点。《古诗二首》教学中，在学生已有了项目学习时的生活经验基础，将古诗的中的情景与学生的生活勾连，鼓励学生从整体上展开想象，用自己的语言描述，还可以加入更多细节，如燕子、鲜花、风筝飞翔的姿态、放风筝的动作和欢声笑语、碧玉、丝绦……《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文，古诗中的春天，与散文中的春天是什么样子呢？在多种形式、多层次的朗读中感受春天的模样，感受不同体裁中语言的生动与形象。《开满鲜花的小路》中，童话是温暖的，长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的是一包花籽---每播下一粒小小的花籽，就是在每个人的心田播下希望、快乐和浪漫;《邓爷爷植树》中，一连串的动作描写，一系列神态描写，体会邓爷爷不顾劳累、一丝不苟地投入植树活动，那份满足感与幸福感。在对比研读中，跟学生一起探索、发现，提升学生的语文学科能力为旨归，让言语实践接通学生的生活，让学习真正发生。
3.合作學习 让学习有深度
单元项目整体教学通常采用小组合作学习，每组成员的互动和对话不仅有利于思维的激荡，而且有利于群体凝聚力的形成。单元项目整体教学形式也较契合人类智能的本质，主题内容和学习方法整合特性更能够考虑到人的智力的多元发展。
“你们组为什么选择用绘画的方式呢？”“你们收集的这组古诗都描写了春天的哪些美景呢？”“你们组寻找到春天到底美在哪里呢？”“你们有好的建议送给他们小组吗？”一步步地引导，学生在小组交流讨论之后，需要归纳、比较、解释、整合、工、联系、处理、转换，从而形成信息与知识来解决问题，这就让学习有了深度。在做项目的过程中，学生自然地组建了小团队。学生个体成了主力军;父母协助收集资料，初步指导;教师在关键处引领，给出建议;和小伙伴一起打磨，如何让自己组的项目化探究更合理、更完整。所以说，真正做好单元项目化学习，会让语文学习向更纵深漫溯。
4.开发资源 让学习有效益
学生在单元项目化学习的整个活动中，会经历从“课前的准备-- 课中交流与升华----课后的拓展链接”的过程，在师生合作探究中内化提升，在个人静思默想中学以致用，实现语文学科知识与项目目标无缝融合。在整个单元结束后，安排拓展广读课。此外，我们还要阅读文字外的内容，欣赏图片、聆听歌曲……在整个主题项目资源开发中，学习小组内部和学习小组之间会进行讨论交流，发现问题、解决问题。回顾单元项目化学习整个过程，我们可以发现学生在学习中积极向上的探究状态，跨越学科界限的学习能力的提升，学习逐步得到真效益。
结语
笔者在大胆地尝试单元项目化学习后，发现学生经历了更真实的语文学习过程，从独学到对学到群学，课的结束并不意味着学习的结束，学生会很自主地开展延学。当将教材中的篇目进行适当整合、扩展、类化后，有助于引领学生从这一篇走向另一篇、那几篇、或者那本书、那几本书，甚至还可以跨越学科界线整合资源;有助于学生自主发现语文的秘密，学生从学会到会学，展开真实的学习、深层的学习，促进了学生语文核心素养的培育。
参考文献：
[1]夏雪梅.在学科中进行项目化学习：学生视角[J].全球教育展望，2019（02）：83-94.
[2]尹弘飚，李子建.论学生参与课程实施及其研究[J].课程、教材、教法，2005（01）：12-18.
关键词：单元项目化学习;统编教材;提升学习效益
前言
新课程标准下，教学活动重视学生自主学习，学生可以通过积极探索学习来建构自己的知识，实现预设的学习目标。单元项目化学习，不仅可以最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学的效率;将课外阅读纳入到课内之中，实现厚积薄发;还让生活走进课堂，学习语言和生活经验结合起来。
1.链接生活 让学习有趣味
统编教材二年级下册第一单元围绕“春天”主题编排了4篇课文。《古诗二首》，以柳来写春景、春意，展现出一派温柔妩媚、生机勃勃的动人景象;《找春天》，借助一幅插图，寻找春天的乐趣与美好;《开满鲜花的小路》故事中花籽给大家带来快乐与美好，带着学生想象一路花开的绚丽景象;《邓小平爷爷植树》春日，跟着邓爷爷植树，感受长大后柏树成为亮丽的风景。对于低年级儿童，学习首先要有趣味性，于是在本单元学习之前，学生可以自由组合学习小组，可以画一画春天;可以翻阅资料，搜集春天的古诗;可以带着相机拍一拍身边的春天……老师设计好单元项目活动，让学生明确本单元的教学目标和教学思路，积极在课下做准备。以趣为抓手，链接学生生活，以单元目标为核心，在这样一系列项目活动实践后，使得教师可以及时了解学生学习情况，为进一步的学习指导打下基础。
2.问题驱动 让学习真发生
项目化学习的首要优势是其真实性，对学生的世界来说“有意义”。于是，我们设计了对比研读课。四篇文章各自不同的文字风格，都体现了春天的美和人的活动。“如何区别单元中每篇课文的特点”“如何找到单元中每篇课文的共同点”，是两个帮助学生进行厘清的真实问题。因此，我们尝试从整体出发，引导学生在阅读和讨论中感受不同体裁的表达特点。《古诗二首》教学中，在学生已有了项目学习时的生活经验基础，将古诗的中的情景与学生的生活勾连，鼓励学生从整体上展开想象，用自己的语言描述，还可以加入更多细节，如燕子、鲜花、风筝飞翔的姿态、放风筝的动作和欢声笑语、碧玉、丝绦……《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文，古诗中的春天，与散文中的春天是什么样子呢？在多种形式、多层次的朗读中感受春天的模样，感受不同体裁中语言的生动与形象。《开满鲜花的小路》中，童话是温暖的，长颈鹿大叔寄给鼹鼠先生的是一包花籽---每播下一粒小小的花籽，就是在每个人的心田播下希望、快乐和浪漫;《邓爷爷植树》中，一连串的动作描写，一系列神态描写，体会邓爷爷不顾劳累、一丝不苟地投入植树活动，那份满足感与幸福感。在对比研读中，跟学生一起探索、发现，提升学生的语文学科能力为旨归，让言语实践接通学生的生活，让学习真正发生。
3.合作學习 让学习有深度
单元项目整体教学通常采用小组合作学习，每组成员的互动和对话不仅有利于思维的激荡，而且有利于群体凝聚力的形成。单元项目整体教学形式也较契合人类智能的本质，主题内容和学习方法整合特性更能够考虑到人的智力的多元发展。
“你们组为什么选择用绘画的方式呢？”“你们收集的这组古诗都描写了春天的哪些美景呢？”“你们组寻找到春天到底美在哪里呢？”“你们有好的建议送给他们小组吗？”一步步地引导，学生在小组交流讨论之后，需要归纳、比较、解释、整合、工、联系、处理、转换，从而形成信息与知识来解决问题，这就让学习有了深度。在做项目的过程中，学生自然地组建了小团队。学生个体成了主力军;父母协助收集资料，初步指导;教师在关键处引领，给出建议;和小伙伴一起打磨，如何让自己组的项目化探究更合理、更完整。所以说，真正做好单元项目化学习，会让语文学习向更纵深漫溯。
4.开发资源 让学习有效益
学生在单元项目化学习的整个活动中，会经历从“课前的准备-- 课中交流与升华----课后的拓展链接”的过程，在师生合作探究中内化提升，在个人静思默想中学以致用，实现语文学科知识与项目目标无缝融合。在整个单元结束后，安排拓展广读课。此外，我们还要阅读文字外的内容，欣赏图片、聆听歌曲……在整个主题项目资源开发中，学习小组内部和学习小组之间会进行讨论交流，发现问题、解决问题。回顾单元项目化学习整个过程，我们可以发现学生在学习中积极向上的探究状态，跨越学科界限的学习能力的提升，学习逐步得到真效益。
结语
笔者在大胆地尝试单元项目化学习后，发现学生经历了更真实的语文学习过程，从独学到对学到群学，课的结束并不意味着学习的结束，学生会很自主地开展延学。当将教材中的篇目进行适当整合、扩展、类化后，有助于引领学生从这一篇走向另一篇、那几篇、或者那本书、那几本书，甚至还可以跨越学科界线整合资源;有助于学生自主发现语文的秘密，学生从学会到会学，展开真实的学习、深层的学习，促进了学生语文核心素养的培育。
参考文献：
[1]夏雪梅.在学科中进行项目化学习：学生视角[J].全球教育展望，2019（02）：83-94.
[2]尹弘飚，李子建.论学生参与课程实施及其研究[J].课程、教材、教法，2005（01）：12-18.