论文部分内容阅读
摘要：信息技术近年来的发展，让我国的教学事业受益良多，计算机辅助教学在现阶段的小学教学中，也成为了一种重要的教学途径。对于小学数学来说，运用计算机辅助教学，能够让教学的宏观性得到提升，学生能够在多媒体、电子白板、计算机投屏演示等教学手段下，直观的学习复杂抽象的数学知识，能够有效丰富教学内容，拓宽学生视野，为学生数学思维的启发和数学能力的提升带来积极的帮助，另外也能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。本文将试论计算机辅助教学在小学数学课堂中的教学策略。
关键词：计算机辅助教学;小学数学;教学策略分析
计算机辅助教学开展的途径多种多样，最常见的有多媒体教学、电子白板、计算机投屏演示、在线微课等等，是把教学理念和现代信息技术灵活融合的新型教学手段，相比于传统教学，计算机辅助教学能够更好的整合教学资源，从多个角度分析复杂抽象的数学知识，提升教学的宏观性，降低学生学习难度的同时，也能够活跃课堂气氛，让教学有效性得到大幅提升。教师要积极思考计算机辅助教学的开展途径，灵活的与课堂做结合，发挥其教学价值。
一、趣味化课堂导入，激发学生兴趣
计算机辅助教学的一大好处就在于，其灵活多变的课堂开展方法，教师可以利用多媒体展示一些备课当中准备好的教学资源，进行趣味化的教学导入，利用计算机投屏演示的功能，在演示版上提出一些趣味化的问题。
例如在讲解《几何图形》中，认识三角形这一课，三角形的稳定性在生活中有着广泛的应用，但是却隐藏在一些平凡的事物当中，比如三脚架、自行车的三角结构、一些家用座椅的三角构造，都利用了三角形的稳定性。在教学当中，教师可以利用计算机辅助教学中的希沃白板来讲述这一性质，通过希沃白板的云交互功能，寻找精美的微课，利用微课来开展教学，利用问题引导学生，“同学们从微课当中学到了三角形稳定性的那些生活运用途径？”，让学生以小组为单位讨论，适当的时候点播学生，深化三角形稳定概念。利用生活化角度来提出数学概念，从常见的物品中引出数学知识，能够提升教学的趣味性，拉近数学和生活的距离，激发学生的学习兴趣。
二、知识讲解具象化，降低学习难度
教师在小学阶段面对的学生群体，认知能力较差，很多知识需要教师面面俱到的去讲解，这就导致了学生在课堂上的学习地位较为被动，死记硬背和生搬硬套不能从根本上提升学生的能力，反而降低了教学的趣味性，学生的主观能动性较低，对教师的依赖性较高，缺乏独立的数学思维。应用計算机辅助教学将知识进行具象化的展示，可以很好的解决这一问题。
例如在学习直角三角形面积公式的时候，公式“底×高÷2=面积”这一公式的理解过程，对学生来说有难度，那么教师可以利用计算机投屏演示的功能，展示直角三角形和正方形、长方形之间的割补关系，让学生明白，直角三角形的面积是从等长宽的直角四边形中分离出来的，从而加深对于公式的理解。这种直观展示知识教学手段，能够加深教学深度，提升课堂教学有效性，帮助学生强化记忆，促进小学数学课堂教学的发展和进步。
三、计算机交互练习，提高学习效率
很多学生在小学阶段学习数学，最为头疼的环节就是练习环节，觉得数学题做起来枯燥无味，并且在大量习题过程中难以掌握要领逐渐丧失耐心，达不到预期的教学效果，还让学生养成了“敷衍了事”的毛躁心理。面对这一情况，教师可以利用计算机辅助教学，利用计算机上整理的题库，来对学生进行测试，测试的过程当中，同步的对学生的做题的出错状况作出统计，统计学生容易出错的部分，注重反馈，针对性的强化学生的薄弱环节。
例如在练习习题“450×20=？”这道题的时候，很多学生会不加思索的回答“900”，这个时候计算机要及时报错，像学生传递负反馈，并且同步的将这道题目归纳进学生的易错题库当中，然后让学生重新进行练习，当学生正确回答出“9000”以后，计算机要发出音乐，或者是鼓励的声音给予学生正反馈，紧接着调出一些同类的题目给学生巩固，利用计算机题库来对学生进行类型题检测，能够快速明晰学生的薄弱环节，进行针对性的提高，有效的提升课堂效率的同时，这种利用计算机开展的趣味测验，也能够让学生兴趣得到激发，积极的参与到教学互动当中。
四、合理利用微课开展在线教学
计算机辅助教学的一大特点就是其云端在线同步的功能，教师在课堂上做出的教案，与学生的问答记录以及一些重难点知识的讲解，都可以利用希沃白板的记录功能，在课后经过编排制作成微课，微课可以辅助学生课后进行独立学习，而且不受空间时间的限制，能够随时对地的通过计算机进行学习，这大大提升了教学的延展性，同时也能够运用计算机的运程演示功能，在家中与学生实现远程教学，这极大的提升了教学的延伸性，学生在家中也能随时随地享受到教师的教学，能够随时随地为学生答疑解惑、巩固能力，促进学生的发展和进步。
结束语：
综上所述，在小学数学教学当中利用计算机辅助教学，需要教师积极的思考其合理的开展策略，在不同的环节中合理的穿插计算机辅助教学，从而发挥其价值，为学生的学习带来质变，提高教学有效性，促进小学数学课堂教学的发展和进步。
参考文献：
[1]黄文娟.谈如何运用多媒体来提高小学数学课堂教学的有效性[J].才智，2015，（19）：99-99.
[2]张换.小学数学数与计算教学系统的设计与实现[D].湖北：华中师范大学，2015.
关键词：计算机辅助教学;小学数学;教学策略分析
计算机辅助教学开展的途径多种多样，最常见的有多媒体教学、电子白板、计算机投屏演示、在线微课等等，是把教学理念和现代信息技术灵活融合的新型教学手段，相比于传统教学，计算机辅助教学能够更好的整合教学资源，从多个角度分析复杂抽象的数学知识，提升教学的宏观性，降低学生学习难度的同时，也能够活跃课堂气氛，让教学有效性得到大幅提升。教师要积极思考计算机辅助教学的开展途径，灵活的与课堂做结合，发挥其教学价值。
一、趣味化课堂导入，激发学生兴趣
计算机辅助教学的一大好处就在于，其灵活多变的课堂开展方法，教师可以利用多媒体展示一些备课当中准备好的教学资源，进行趣味化的教学导入，利用计算机投屏演示的功能，在演示版上提出一些趣味化的问题。
例如在讲解《几何图形》中，认识三角形这一课，三角形的稳定性在生活中有着广泛的应用，但是却隐藏在一些平凡的事物当中，比如三脚架、自行车的三角结构、一些家用座椅的三角构造，都利用了三角形的稳定性。在教学当中，教师可以利用计算机辅助教学中的希沃白板来讲述这一性质，通过希沃白板的云交互功能，寻找精美的微课，利用微课来开展教学，利用问题引导学生，“同学们从微课当中学到了三角形稳定性的那些生活运用途径？”，让学生以小组为单位讨论，适当的时候点播学生，深化三角形稳定概念。利用生活化角度来提出数学概念，从常见的物品中引出数学知识，能够提升教学的趣味性，拉近数学和生活的距离，激发学生的学习兴趣。
二、知识讲解具象化，降低学习难度
教师在小学阶段面对的学生群体，认知能力较差，很多知识需要教师面面俱到的去讲解，这就导致了学生在课堂上的学习地位较为被动，死记硬背和生搬硬套不能从根本上提升学生的能力，反而降低了教学的趣味性，学生的主观能动性较低，对教师的依赖性较高，缺乏独立的数学思维。应用計算机辅助教学将知识进行具象化的展示，可以很好的解决这一问题。
例如在学习直角三角形面积公式的时候，公式“底×高÷2=面积”这一公式的理解过程，对学生来说有难度，那么教师可以利用计算机投屏演示的功能，展示直角三角形和正方形、长方形之间的割补关系，让学生明白，直角三角形的面积是从等长宽的直角四边形中分离出来的，从而加深对于公式的理解。这种直观展示知识教学手段，能够加深教学深度，提升课堂教学有效性，帮助学生强化记忆，促进小学数学课堂教学的发展和进步。
三、计算机交互练习，提高学习效率
很多学生在小学阶段学习数学，最为头疼的环节就是练习环节，觉得数学题做起来枯燥无味，并且在大量习题过程中难以掌握要领逐渐丧失耐心，达不到预期的教学效果，还让学生养成了“敷衍了事”的毛躁心理。面对这一情况，教师可以利用计算机辅助教学，利用计算机上整理的题库，来对学生进行测试，测试的过程当中，同步的对学生的做题的出错状况作出统计，统计学生容易出错的部分，注重反馈，针对性的强化学生的薄弱环节。
例如在练习习题“450×20=？”这道题的时候，很多学生会不加思索的回答“900”，这个时候计算机要及时报错，像学生传递负反馈，并且同步的将这道题目归纳进学生的易错题库当中，然后让学生重新进行练习，当学生正确回答出“9000”以后，计算机要发出音乐，或者是鼓励的声音给予学生正反馈，紧接着调出一些同类的题目给学生巩固，利用计算机题库来对学生进行类型题检测，能够快速明晰学生的薄弱环节，进行针对性的提高，有效的提升课堂效率的同时，这种利用计算机开展的趣味测验，也能够让学生兴趣得到激发，积极的参与到教学互动当中。
四、合理利用微课开展在线教学
计算机辅助教学的一大特点就是其云端在线同步的功能，教师在课堂上做出的教案，与学生的问答记录以及一些重难点知识的讲解，都可以利用希沃白板的记录功能，在课后经过编排制作成微课，微课可以辅助学生课后进行独立学习，而且不受空间时间的限制，能够随时对地的通过计算机进行学习，这大大提升了教学的延展性，同时也能够运用计算机的运程演示功能，在家中与学生实现远程教学，这极大的提升了教学的延伸性，学生在家中也能随时随地享受到教师的教学，能够随时随地为学生答疑解惑、巩固能力，促进学生的发展和进步。
结束语：
综上所述，在小学数学教学当中利用计算机辅助教学，需要教师积极的思考其合理的开展策略，在不同的环节中合理的穿插计算机辅助教学，从而发挥其价值，为学生的学习带来质变，提高教学有效性，促进小学数学课堂教学的发展和进步。
参考文献：
[1]黄文娟.谈如何运用多媒体来提高小学数学课堂教学的有效性[J].才智，2015，（19）：99-99.
[2]张换.小学数学数与计算教学系统的设计与实现[D].湖北：华中师范大学，2015.