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【摘要】英语作为一门语言，其学习离不开情境。自主学习能力的培养是这个时代培养学生的最终目标。小学英语情境教学不仅可以增强学生学习英语的趣味性、感受性、交际性、启发性，还可以促使学生乐学、好学、自主学。
【关键词】小学英语;情境教学;自主学习
随着时代的发展，英语学习从以往的只注重语言知识发展到如今的重视学习能力的培养，自主学习能力的培养成为这个时代培养学生的最终目标。《义务教育英语课程标准（2011版）》中提出：“英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，發现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。由此可见，在小学英语教学中，情境教学对培养学生自主学习能力有着促进作用。
一、小学英语情境教学的内涵
情境教学法是指教师基于学生的年龄特点、认知规律和生活经验，结合教学内容，创设出生动形象又贴近生活，能够促使学生产生语言表达愿望的英语语言环境，让学生能够更多、更自然、更主动地运用英语交流、思考的教学方法。
小学生的智力、思维等尚处于发展的初级阶段。相对来说，他们的有意注意比无意注意更占优势，具体生动的情境更能够吸引他们的注意力。他们的兴趣往往在于学习活动之中，对具体、形象的事物感兴趣。在小学英语教学中，教师根据教学内容，结合学生的生活体验与知识经验，创设出生动、具体的形象，借助形象的多媒体资源，模拟真实或者类真实的生活场景、经验场景等，使学生身临其境，能够产生解决问题的愿望与兴趣，促使他们乐学、好学，激起他们主动向知识领域不断探索的动力。正如著名教育家陶行知先生所说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”
二、小学英语情境教学的功能
（一）形象情境，增强课堂趣味性
形象情境指利用图片、动画等结合文字、声音，主要通过刺激学生的视听觉，而达到教学目的手段。小学生以具体形象思维为主，对于直接作用于视、听觉的图片、动画、声音等的感受强、印象深。小学低年级的学生注意力持续时间短，利用生动、有趣的动画形象、歌曲、动画等可以使课堂充满了趣味性，牢牢地吸引他们的注意力。随着年龄的增长、年级的升高，学生所学的英语知识不论是内容的广度还是深度都越来越大，甚至有一些比较抽象，难以理解。借助视频、音效、图画等，能够将抽象的事物形象化，从而化难为易，帮助学生理解。同时，形象情境可以借助多媒体的帮助实现时间、空间的跨越，即使是从未经历过的事件，也能让学生产生身临其境的感受，增强了课堂的趣味性与感受性，吸引着学生自主地向往学习、投入学习。
（二）真实情境，增强课堂感受性
真实情境，就是营造出与现实生活相近甚至相同的情境，让学生在亲身体验中学习。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。我们的教材在编写中也结合了许多现实生活中的情境，而语言学习的最终目的也正是在现实生活中做交流之用。在课堂上创设真实情境，不仅让学生产生熟悉的环境感受，有利于他们对语言的运用有更深刻的感受与体会，还能够让学生更深刻地认识到所学知识的用武之地，从而产生学习知识、掌握知识的内部动机。例如，在教授In the playground这一课时，教师可以利用校园操场这一真实情境，带领学生在“playground”中边学边玩，调动学生各种感官，增强学生的感受性。
（三）活动情境，增强课堂交际性
英语作为一门语言，是人与人之间交流的工具。然而，大部分的中国学生却有较少的机会在生活中运用英语，实现“人与人之间英语交流”的愿望。那么，教师该如何为学生提供更多的说英语、用英语的环境的呢？在课堂上，教师可以通过情境的创设，让学生在对话、调查、采访、角色扮演、演讲、设计海报等各种活动情境中与教师、同学进行交流，体验生活中各种不同的角色，不同的经历，让学生产生学习运用语言的需要，并能够学以致用、学有所用。在创设活动情境的过程中，教师应注意时刻以学生为主体，引导学生在同桌间、小组内开展交流、讨论、探索与研究，并注意培养学生自主探究的能力。
（四）问题情境，增强课堂启发性
朱浦老师曾说：“运用问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种‘不协调’，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，这个过程也就是‘不协调——探究——深思——发现——解决问题’的过程。”提问的目的，是促使学生思考，锻炼学生的思维。问题的设置一定要考虑学生的已有知识经验，难易要适中。问题过易，会让人觉得没有挑战性，失了意义，从而失去了作答的兴趣;问题过难，却会让人望而生畏，产生了自己能力不足，无法解决的心理;唯有“跳一跳即能够着”的难易程度才是最佳，才能激发学生的征服欲，让他们在发现问题——解决问题的过程中，不断形成自主学习的能力。
三、小学英语情境教学中自主能力的培养方法
苏霍姆林斯基说：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的行动力。”英语学习中必须从情境出发，结合教学内容，创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
（一）情境导入，自主交流
好的导入，可以达到“课伊始，趣已生”的效果。在课堂导入阶段，情境的创设便已经开始。首先教师可以以一首与教学内容相关的歌曲活跃气氛，再营造出自主交流的氛围，让学生自主热身，交流沟通，将思维转移到课堂中来。以牛津深圳版六年级上册Unit3 Healthy or unhealthy为例，话题与食物相关，导入时，可以设计学生曾学过的问题What food do you like？ 让学生同桌间或小组内进行对话，通过相互了解的方式对已学知识进行了自主复习，为本课的学习做好了铺垫。教师则应注意引导，可以通过种类的提示，打开学生思维的广度。
（二）情境教学，自主探究
在教学环节中，教师可以通过情境的延续，引导学生在情境中，产生学习的欲望，从而自主探究。继续以牛津深圳版六年级上册Unit3 Healthy or unhealthy为例，当学生讨论过自己喜欢的食物之后，教师可以介绍一个异常肥胖的人，呈现他的照片、健康报告及因肥胖给生活带来的困扰，并询问他“What food do you like？”之后给学生抛出问题“Is that healthy？ What food do you think is unhealthy？”让学生根据自己在生活中的常识，在小组中讨论、探索并得出属于自己的答案。进而教师可以提出让学生根据自己的判断，在小组内自主制作出“Healthy or unhealthy”的“食物金字塔”。
（三）情境反馈，自主巩固
小组内自主探究的结果，需要进行反馈、确认。仍旧以牛津深圳版六年级上册Unit3 Healthy or unhealthy为例，学生以小组为单位将自制的“食物金字塔”进行展示。在呈现过程中，引导其他小组的学生判断、纠正。这样的思维碰撞恰恰能找出问题所在，甚至能突破难点。而学生也在展示、判断、碰撞的过程中，达到了巩固知识、完善认知的目的，还可以让学生养成自主反思的好习惯。
语言的学习离不开情境，脱离了一定的情境，语言就难以得到恰当的表达，难以发挥起进行交际活动的本质作用。情境教学，不仅是语言学习的必需品，更能对学生自主学习产生促进作用。只要教师能够坚持在英语教学中创设生动、有趣的情境，就一定能激发学生的学习兴趣和求知欲，促使他们主动学习，主动探究。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008，7.
[3]刘德莎.巧设问题情境培养中学生的英语自主学习能力[J].读与写，2014.
【关键词】小学英语;情境教学;自主学习
随着时代的发展，英语学习从以往的只注重语言知识发展到如今的重视学习能力的培养，自主学习能力的培养成为这个时代培养学生的最终目标。《义务教育英语课程标准（2011版）》中提出：“英语课程提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，發现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。由此可见，在小学英语教学中，情境教学对培养学生自主学习能力有着促进作用。
一、小学英语情境教学的内涵
情境教学法是指教师基于学生的年龄特点、认知规律和生活经验，结合教学内容，创设出生动形象又贴近生活，能够促使学生产生语言表达愿望的英语语言环境，让学生能够更多、更自然、更主动地运用英语交流、思考的教学方法。
小学生的智力、思维等尚处于发展的初级阶段。相对来说，他们的有意注意比无意注意更占优势，具体生动的情境更能够吸引他们的注意力。他们的兴趣往往在于学习活动之中，对具体、形象的事物感兴趣。在小学英语教学中，教师根据教学内容，结合学生的生活体验与知识经验，创设出生动、具体的形象，借助形象的多媒体资源，模拟真实或者类真实的生活场景、经验场景等，使学生身临其境，能够产生解决问题的愿望与兴趣，促使他们乐学、好学，激起他们主动向知识领域不断探索的动力。正如著名教育家陶行知先生所说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”
二、小学英语情境教学的功能
（一）形象情境，增强课堂趣味性
形象情境指利用图片、动画等结合文字、声音，主要通过刺激学生的视听觉，而达到教学目的手段。小学生以具体形象思维为主，对于直接作用于视、听觉的图片、动画、声音等的感受强、印象深。小学低年级的学生注意力持续时间短，利用生动、有趣的动画形象、歌曲、动画等可以使课堂充满了趣味性，牢牢地吸引他们的注意力。随着年龄的增长、年级的升高，学生所学的英语知识不论是内容的广度还是深度都越来越大，甚至有一些比较抽象，难以理解。借助视频、音效、图画等，能够将抽象的事物形象化，从而化难为易，帮助学生理解。同时，形象情境可以借助多媒体的帮助实现时间、空间的跨越，即使是从未经历过的事件，也能让学生产生身临其境的感受，增强了课堂的趣味性与感受性，吸引着学生自主地向往学习、投入学习。
（二）真实情境，增强课堂感受性
真实情境，就是营造出与现实生活相近甚至相同的情境，让学生在亲身体验中学习。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。我们的教材在编写中也结合了许多现实生活中的情境，而语言学习的最终目的也正是在现实生活中做交流之用。在课堂上创设真实情境，不仅让学生产生熟悉的环境感受，有利于他们对语言的运用有更深刻的感受与体会，还能够让学生更深刻地认识到所学知识的用武之地，从而产生学习知识、掌握知识的内部动机。例如，在教授In the playground这一课时，教师可以利用校园操场这一真实情境，带领学生在“playground”中边学边玩，调动学生各种感官，增强学生的感受性。
（三）活动情境，增强课堂交际性
英语作为一门语言，是人与人之间交流的工具。然而，大部分的中国学生却有较少的机会在生活中运用英语，实现“人与人之间英语交流”的愿望。那么，教师该如何为学生提供更多的说英语、用英语的环境的呢？在课堂上，教师可以通过情境的创设，让学生在对话、调查、采访、角色扮演、演讲、设计海报等各种活动情境中与教师、同学进行交流，体验生活中各种不同的角色，不同的经历，让学生产生学习运用语言的需要，并能够学以致用、学有所用。在创设活动情境的过程中，教师应注意时刻以学生为主体，引导学生在同桌间、小组内开展交流、讨论、探索与研究，并注意培养学生自主探究的能力。
（四）问题情境，增强课堂启发性
朱浦老师曾说：“运用问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种‘不协调’，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，这个过程也就是‘不协调——探究——深思——发现——解决问题’的过程。”提问的目的，是促使学生思考，锻炼学生的思维。问题的设置一定要考虑学生的已有知识经验，难易要适中。问题过易，会让人觉得没有挑战性，失了意义，从而失去了作答的兴趣;问题过难，却会让人望而生畏，产生了自己能力不足，无法解决的心理;唯有“跳一跳即能够着”的难易程度才是最佳，才能激发学生的征服欲，让他们在发现问题——解决问题的过程中，不断形成自主学习的能力。
三、小学英语情境教学中自主能力的培养方法
苏霍姆林斯基说：“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的行动力。”英语学习中必须从情境出发，结合教学内容，创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
（一）情境导入，自主交流
好的导入，可以达到“课伊始，趣已生”的效果。在课堂导入阶段，情境的创设便已经开始。首先教师可以以一首与教学内容相关的歌曲活跃气氛，再营造出自主交流的氛围，让学生自主热身，交流沟通，将思维转移到课堂中来。以牛津深圳版六年级上册Unit3 Healthy or unhealthy为例，话题与食物相关，导入时，可以设计学生曾学过的问题What food do you like？ 让学生同桌间或小组内进行对话，通过相互了解的方式对已学知识进行了自主复习，为本课的学习做好了铺垫。教师则应注意引导，可以通过种类的提示，打开学生思维的广度。
（二）情境教学，自主探究
在教学环节中，教师可以通过情境的延续，引导学生在情境中，产生学习的欲望，从而自主探究。继续以牛津深圳版六年级上册Unit3 Healthy or unhealthy为例，当学生讨论过自己喜欢的食物之后，教师可以介绍一个异常肥胖的人，呈现他的照片、健康报告及因肥胖给生活带来的困扰，并询问他“What food do you like？”之后给学生抛出问题“Is that healthy？ What food do you think is unhealthy？”让学生根据自己在生活中的常识，在小组中讨论、探索并得出属于自己的答案。进而教师可以提出让学生根据自己的判断，在小组内自主制作出“Healthy or unhealthy”的“食物金字塔”。
（三）情境反馈，自主巩固
小组内自主探究的结果，需要进行反馈、确认。仍旧以牛津深圳版六年级上册Unit3 Healthy or unhealthy为例，学生以小组为单位将自制的“食物金字塔”进行展示。在呈现过程中，引导其他小组的学生判断、纠正。这样的思维碰撞恰恰能找出问题所在，甚至能突破难点。而学生也在展示、判断、碰撞的过程中，达到了巩固知识、完善认知的目的，还可以让学生养成自主反思的好习惯。
语言的学习离不开情境，脱离了一定的情境，语言就难以得到恰当的表达，难以发挥起进行交际活动的本质作用。情境教学，不仅是语言学习的必需品，更能对学生自主学习产生促进作用。只要教师能够坚持在英语教学中创设生动、有趣的情境，就一定能激发学生的学习兴趣和求知欲，促使他们主动学习，主动探究。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008，7.
[3]刘德莎.巧设问题情境培养中学生的英语自主学习能力[J].读与写，2014.