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摘 要：近年来，在新课改的实施中，转变学生的学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习，是课改的需要，更是时代的需要。在多年的实践中，根据我校教育教学实际，适时、适宜、合理地采用探究性学习方式，让学生具有自主学习的空间，变被动接受为主动探索，使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。
关键词：初中教学；历史教学；学习兴趣；
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-02-00-01
一、培养学生探究的兴趣是开展“探究性学习”的前提
兴趣是学习和研究的源泉。保持独立持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题，有所创新和成就的重要的心理品质。教师有责任努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣。多年来我在初中历史课上，培养学生探究兴趣主要有以下三种做法。
（一）虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣
例如，在学习《第二次雅片战争》一课时，为让学生理解列强在中国犯下的种种罪行，我让学生分组收集的资料，各组经过对资料的收集整理后，派一名代表进行报道，既培养了学生信息收集与整理、口头表述等到能力，同时通过角色扮演，体验了情境，激发了学生对列强侵略的愤慨之情，还激发学生对历史探究的兴趣。
（二）搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣
在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。
二、初中历史探究性学习实施的基本步骤
在教学中通过“问题的建立”、“问题的解决”和“成果的表达”三个基本步骤来实施探究性学习的。
第一步，问题的建立。在教学中问题建立的渠道主要有三个来源。
渠道一是教材。从教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等处提出问题。如在学习“法国大革命和拿破仑帝国”时，通过课文了解了拿破仑的生平事迹，却对拿破仑称及后期对封建势力的妥协等问题不理解，于是教师将之转化为探究性学习的内容：“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退？”
渠道之二是不同的历史材料。如从音像、实物、文字史料中提出问题。大型电视连续剧《走向共和》播放时，恰逢学生学习中国近代史的“近代化的探索”这个单元，电视剧塑造的李鸿章等人物和教材内容有一定的出入。学生在学习时不断的出现疑问？是教材介绍的真实还是电视剧塑造的人物真实，还是二者都距真实的历史有很大的距离？于是引导学生开展了“我眼中的李鸿章”的研究性学习活动，指导学生搜集资料，论证教材中对李鸿章的介绍，论证电视剧中对李鸿章人物的塑造，力求形成一个相对客观、立体的李鸿章形象。
渠道之三是社会生活。从日常生活、时政热点中生成问题。如，伊拉克战争是近几年来学生在历史课上最愿意发表观点和看法的事件。结合教材“古代世界的战争与征服”一课，开展了“巴格达在哭泣”的研究性学习，讨论美国发动的伊拉克战争的影响。
第二步，问题的解决。“问题的建立”分“历史现象”问题和“历史结论”问题两大类，因此，问题的解决，一是指导学生用史料来印证历史现象，一是指导学生用史料印证历史结论或修正历史结论。问题解决的关键是“史料的获取”和“史料的研究”。这一过程带有很强的学科特点，让历史材料说话，让事实说话，学生从中体验、认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法。
第三步，研究成果的表达。研究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达（陈述、辩论、问答），可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等；用文字方式表达（撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告），可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等；用模拟方式表达，可以训练学生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等；用现代信息技术表达（演示电子文稿、制作动画、上网发布信息），可以训练学生应用现代信息的能力等等。
教师在肯定学生的“研究成果”的同时，一定要明确指出学生研究过程中出现的问题和不足，以帮助学生形成尊重历史事实，客观评价自我的意识。
三、完善的评价体系是“探究性学习的”巩固
（一）对探究性学习的评价，要注意探究过程资料的积累。
探究性学习关注的是学生获取知识的过程。同样，探究性学习的评价关注的则是参与探究的过程、探究的轨迹，而不仅仅是结果。因此，探究性学习的实施过程及其能力要求，应作为主要的评价标准。因而，在探究性学习的实施过程中，对资料的收集、整理和保存，这将与探究成果一起作为评价学生探究性学习的依据。
（二）对历史学业的评价，要有利于探究性学习的实施。
在历史教学中，探究性学习作为一种新的学习方式，是与有意义的接受式的学习并存的。为了激励学生积极参与探究性学习，在整个历史学业的评价中，应作导向性的调整，即加大对探究性学习内容评价的比重。即使是接受式学习评价，也应减少单纯的记忆性试题，增加思维能力题，或者尝试采用开放性试题，使学业评价为提高学生的能力服务。
我们初中历史探究性学习实践还处于起步阶段，还需要进一步研究和改善，以实现新教育理念。
参考文献：
[1]谢素娥；多媒體技术在初中化学教学中的应用[J]；科学咨询（教育科研）；2011年08期
[2]孙云满；多媒体技术在初中英语教学中的运用[J]；中国教育技术装备；2011年19期
[3]苏兴震；多媒体技术——数学课堂教学的激发器[J]；中国信息技术教育；2011年12期
[4]李志敏；浅谈多媒体技术在政治教学中的应用[J]；学周刊；2011年19期
[5]赵喜平；浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J]；成功（教育）；2011年09期
关键词：初中教学；历史教学；学习兴趣；
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-02-00-01
一、培养学生探究的兴趣是开展“探究性学习”的前提
兴趣是学习和研究的源泉。保持独立持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题，有所创新和成就的重要的心理品质。教师有责任努力保持和发展学生与生俱来的探究兴趣。多年来我在初中历史课上，培养学生探究兴趣主要有以下三种做法。
（一）虚拟历史情境，培养情感体验，激发探究兴趣
例如，在学习《第二次雅片战争》一课时，为让学生理解列强在中国犯下的种种罪行，我让学生分组收集的资料，各组经过对资料的收集整理后，派一名代表进行报道，既培养了学生信息收集与整理、口头表述等到能力，同时通过角色扮演，体验了情境，激发了学生对列强侵略的愤慨之情，还激发学生对历史探究的兴趣。
（二）搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣
在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。
二、初中历史探究性学习实施的基本步骤
在教学中通过“问题的建立”、“问题的解决”和“成果的表达”三个基本步骤来实施探究性学习的。
第一步，问题的建立。在教学中问题建立的渠道主要有三个来源。
渠道一是教材。从教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等处提出问题。如在学习“法国大革命和拿破仑帝国”时，通过课文了解了拿破仑的生平事迹，却对拿破仑称及后期对封建势力的妥协等问题不理解，于是教师将之转化为探究性学习的内容：“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退？”
渠道之二是不同的历史材料。如从音像、实物、文字史料中提出问题。大型电视连续剧《走向共和》播放时，恰逢学生学习中国近代史的“近代化的探索”这个单元，电视剧塑造的李鸿章等人物和教材内容有一定的出入。学生在学习时不断的出现疑问？是教材介绍的真实还是电视剧塑造的人物真实，还是二者都距真实的历史有很大的距离？于是引导学生开展了“我眼中的李鸿章”的研究性学习活动，指导学生搜集资料，论证教材中对李鸿章的介绍，论证电视剧中对李鸿章人物的塑造，力求形成一个相对客观、立体的李鸿章形象。
渠道之三是社会生活。从日常生活、时政热点中生成问题。如，伊拉克战争是近几年来学生在历史课上最愿意发表观点和看法的事件。结合教材“古代世界的战争与征服”一课，开展了“巴格达在哭泣”的研究性学习，讨论美国发动的伊拉克战争的影响。
第二步，问题的解决。“问题的建立”分“历史现象”问题和“历史结论”问题两大类，因此，问题的解决，一是指导学生用史料来印证历史现象，一是指导学生用史料印证历史结论或修正历史结论。问题解决的关键是“史料的获取”和“史料的研究”。这一过程带有很强的学科特点，让历史材料说话，让事实说话，学生从中体验、认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法。
第三步，研究成果的表达。研究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达（陈述、辩论、问答），可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等；用文字方式表达（撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告），可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等；用模拟方式表达，可以训练学生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等；用现代信息技术表达（演示电子文稿、制作动画、上网发布信息），可以训练学生应用现代信息的能力等等。
教师在肯定学生的“研究成果”的同时，一定要明确指出学生研究过程中出现的问题和不足，以帮助学生形成尊重历史事实，客观评价自我的意识。
三、完善的评价体系是“探究性学习的”巩固
（一）对探究性学习的评价，要注意探究过程资料的积累。
探究性学习关注的是学生获取知识的过程。同样，探究性学习的评价关注的则是参与探究的过程、探究的轨迹，而不仅仅是结果。因此，探究性学习的实施过程及其能力要求，应作为主要的评价标准。因而，在探究性学习的实施过程中，对资料的收集、整理和保存，这将与探究成果一起作为评价学生探究性学习的依据。
（二）对历史学业的评价，要有利于探究性学习的实施。
在历史教学中，探究性学习作为一种新的学习方式，是与有意义的接受式的学习并存的。为了激励学生积极参与探究性学习，在整个历史学业的评价中，应作导向性的调整，即加大对探究性学习内容评价的比重。即使是接受式学习评价，也应减少单纯的记忆性试题，增加思维能力题，或者尝试采用开放性试题，使学业评价为提高学生的能力服务。
我们初中历史探究性学习实践还处于起步阶段，还需要进一步研究和改善，以实现新教育理念。
参考文献：
[1]谢素娥；多媒體技术在初中化学教学中的应用[J]；科学咨询（教育科研）；2011年08期
[2]孙云满；多媒体技术在初中英语教学中的运用[J]；中国教育技术装备；2011年19期
[3]苏兴震；多媒体技术——数学课堂教学的激发器[J]；中国信息技术教育；2011年12期
[4]李志敏；浅谈多媒体技术在政治教学中的应用[J]；学周刊；2011年19期
[5]赵喜平；浅谈多媒体技术在历史教学中的应用[J]；成功（教育）；2011年09期