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摘要：职业技术师范教育是我国高等教育体系中的独特类型，是我国高等师范教育体系中的重要组成部分。本文在分析职业技术师范本科院校特色的基础上，从语言文字课程结构模式、语言文字课程教学模式、语言文字素质拓展模式和教师语言文字培训模式等四个方面，探索了职业技术师范本科国家级语言文字规范化示范校建设的一些做法，为相关院校语言文字工作的开展，有效提高学生语言文字应用水平提供了理论依据和操作方法。
关键词：职业技术师范本科院校；语言文字应用；规范化示范校建设
一、职业技术师范本科院校特色分析
吉林工程技术师范学院是全国最早建立的职业技术师范本科院校，具有学术性、技术性、师范性“三性一体”的性质特色；面向职教、服务职教、引领职教“三维一体”的服务定位特色；职业教师培养、职业教师培训、职业教育研究“三位一体”的功能特色。职业教师培养是学校办学特色的“本体”，是核心功能，是根本任务和主要基石：职业教师培训与职业教育研究是其办学特色得以体现的重要两翼。三者相互促进、相互制约、相辅相成，构成了职业技术师范本科院校的功能特色结构体系。
对于职业技术师范本科院校来说，在人才培养方面与一般师范院校有明显的不同。首先，这类学校具有职业教师培养、职业教师培训、职业教育研究“三位一体”的社会功能，因此具有师范院校的师范性。其次，这类学校的培养目标是为中等职业技术教育培养师资，因此，它也必然带有鲜明的技术性、职业性特色。再次，其办学层次是本科院校，而不是高等职业学院的专科层次，这就决定了其必须具有一般本科院校的学术性要求。因此，在人才培养特色上，学校强调师范性、职业性和学术性的统一。针对职业技术师范本科院校的特点，我们提出了“高素质、强能力、重应用”的人才培养理念，确立了“理论够用，学以致用，能讲会干”的人才培养指导思想和原则。
二、职业技术师范本科院校语言文字应用现状分析
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。自《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施以来，通过广泛的宣传和学习，职业技术师范本科院校语言文字应用水平已有很大提高，但仍存在着一些令人不甚乐观的现象。
1 受传统教育模式影响，科学教育与人文教育严重相脱离 在我国传统的教育历史进程中，重理科轻文科，重知识传授，轻素养的思想根深蒂固。受传统教育模式影响，职业技术师范院校不可避免地偏重工科，导致我国职业技术教育领域注重科技理论知识的学习和专业技能的培养，忽视起着基础作用的语言文字素养的提升，造成很多职业技术师范院校的本科生，知识结构不合理，人文知识面较窄，语言文字素养相对较弱，严重影响学生的全面发展。
2．受生源条件的影响，学生的语言文字应用水平较低
职业技术师范本科院校学生整体水平还不是很高，突出表现之一是语言文字基本功不扎实。加之生源来自全国各地，一些学生还带着各自家乡的方音和用语习惯踏进大学的校门，要在短时间内较大程度地提升他们的语言能力并非易事。
3．受轻视职教等狭隘观念的束缚，学生易产生消极心理
对不断进步与发展中的职业技术教育，社会上仍存在着轻视职业教育的狭隘观念，这不能不波及这些将来要服务中等职业技术教育的大学生们，使一些学生易于产生消极甚至自弃心理，很大程度影响了他们全身心服务职教的学习热情。作为师范生，这些观念与行为很大程度上影响了对语言文字素养及水平的提高。
三、职业技术师范本科院校国家级语言文字规范化示范校建设模式
围绕职业技术师范本科院校的办学特色、人才培养特色，我们以国家级语言文字规范化示范校建设为目标，经过多年的探索与实践，形成了职业技术师范本科院校国家级语言文字规范化示范校的建设模式。主要包括：语言文字课程结构模式、语言文字课程教学模式、语言文字素质拓展模式和教师语言文字培训模式。
1 语言文字课程结构模式
在职业技术师范本科人才培养模式中，课程体系由通用课程模块、学科专业课程模块、教师教育课程模块三大模块构成。其中教师教育课程模块是为了培养职业技术师范本科学生的教师基本能力而设置的教学单元。在这个教学单元中，设有语言文字课程结构模块，分别由语言文字类、文学赏析类、应用写作类、经典诵读类课程构成。这个模块主要突出培养和锻炼学生的口语表达和汉字书写能力、文本分析和鉴赏能力、应用文写作能力及诵读能力。各门课程的性质及学时分配如表1所示。
2 语言文字课程教学模式
职业技术师范本科院校语言文字课程教学，主要采用“理论教学+实践教学+课后研学+网络助学”的教学模式。
理论教学着重更新教学内容和教学方法，积极探索研究性学习方式。课程采取教师讲授和多媒体演示相结合，网络自主学习与教师上机辅导相结合，第一课堂教学与第二课堂教学相结合，实现教学时空与人机资源优化组合的教学模式。在教学方法上，坚持多媒体授课和听说训练相结合，课下调研与课上讨论相结合，形成了讲练结合、知识和能力共进的教学模式。
实践教学注重突出语言文字能力训练，通过课前三分钟演讲、粉笔字和钢笔字实训、普通话水平测试、经典诗文诵读、社会热点辩论、微格教学、教育实习等实践教学环节，培养学生运用语言文字知识分析问题和解决问题的能力。充分利用学校校报、广播站、语言文字工作网站等发挥校园媒体舆论导向作用。
课后研学与课内教学联动，激发学生学习语言文字的兴趣和热情。学校不定期邀请校内外专家举办形式多样的语言文字方面的专题讲座；组织学生参加社会用语用字情况调查，撰写课程论文和调查报告，培养了学生语言文字研究能力和实际应用能力。
网络助学通过“大学语文网络课程”、“语言文字基本功网络课程”、“语言文字网”等网络助学平台，学生可以快捷获取语言文字方面的全方位信息，为学生的自主学习提供了便利。
3 语言文字素质拓展模式
对于职业技术师范本科院校来说，语言文字规范化工作首先应进入“第一课堂”，纳入学校的教育教学和常规管理，与其他工作同步开展，稳步推进。其次，语言文字规范化工作应走出教室，走进校园，进入“第二课堂”，通过校园丰富多彩的语言文字文化活动，提高学生的学习兴趣和语言文字规范意识。再次，语言文字规范化工作应走出校园，走入社会，进入“第三课堂”，通过社会用语用字情况调查等社会活动，提升学生的社会意识和责任感。最后，语言文字规范化工作还应该渗透到学生专业学习与专业素养中，在专业课的学习过程中，进一步强化语 言文字规范化意识，提高学生语言文字应用能力。
通过“第一课堂”，充分发挥教师的表率作用，注重教学内容和教学方法的改革，使语言文字规范化落到实处。
利用演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛、主持人大赛、“希望杯”师能比赛、“中华经典诵读”等“第二课堂”活动，营造语言文字规范化的校园文化氛围。
通过开展“校园周边用语用字调查”、“军民共同推广普通话”等“第三课堂”活动，加强了学生对语言文字工作的参与意识、规范意识，增强了学校对社会语言文字工作的示范作用。
利用“第四课堂”，将语言文字规范化意识渗透各专业课学习。针对学生的教育实习、专业实习、课程论文、毕业论文等各个教学环节，制定了语言文字质量标准，切实提高了学生语言文字应用水平。
4 教师语言文字水平培训模式
通过教师的语言文字水平培训，逐渐形成了岗前培训、普通话水平测试、青年教师基本功大赛、教学质量评估培训模式，普通话已经成为学校教育教学基本用语。教师在上岗前，必须参加普通话水平培训与测试。培训与语言文字专题讲座相结合，理论讲授和模拟测试相结合，保证了教师语言文字水平的逐步提高。学校每年定期举办青年教师讲课比赛，专设语言文字评价指标和语言文字评委，强化了教师的口语表达能力和粉笔字书写能力。以青年教师语言文字基本功大赛为载体，学校对教学活动全过程进行语言文字规范化程度评估，使教师语言文字规范化水平达到最优效果。
四、职业技术师范本科院校国家级语言文字规范化示范校建设实效
经过五年多来的建设与实践，我校的语言文字工作取得了一系列比较突出的成果。
1 教师与学生语言文宇整体水平显著提高
学校高度重视语言文字工作，教师语言文字水平大幅度提高。截至2009年国家级语言文字规范化示范校评估，全体教师均通过普通话水平测试，其中一级乙等占90％以上。先后有4人次荣获国家级普通话水平测试员资格证书，其中1人次荣获“全国优秀测试工作者”称号；10人次荣获吉林省普通话水平测试员资格证书。我校教师在指导各级各类学生语言文字基本功大赛中，24人次荣获全国和吉林省学生语言文字基本功大赛优秀指导教师奖，11人次荣获全国规范汉字书写优秀指导教师奖。语言文字课程建设成绩突出，大学语文课程被评为省级精品课程，出版了具有职业技术师范特色的《大学语文》教材。
教师在语言文字理论研究方面也取得了一定成绩。完成9项省部级以上课题，发表相关论文1O余篇，出版相关专著1部，获吉林省社科联第三届优秀成果奖1项，吉林省高校优秀科研成果三等奖1项，吉林省教育技术成果二等奖2项、三等奖1项。
我校本科生多次参加了全国语言文字基本功大赛、吉林省高校学生语言文字基本功大赛，并先后获得全国语言文字基本功大赛个人一、二、三等奖和吉林省高校学生语言文字基本功大赛团体一等奖、个人一、二、三等奖。2008年8月，由吉林省教育厅、吉林省语言文字工作委员会主办的“字正腔圆诵经典”中华经典诗文诵读活动在我校举行，1300名学生参加了此次现场录制活动并荣获优秀组织奖。2008年11月，学生改编的话剧《雷雨》在吉林省第四届话剧节中荣获优秀表演奖。
2 学校语言文字规范化的社会影响大幅提升
每年定期开展经典诵读、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛、主持人大赛、“希望杯”师能比赛等活动，营造了浓郁的语言文字规范化校园文化氛围。学校广播站定期播出语言文字工作开展情况，语言文字工作网站即时更新语言文字工作动态。学生自主办报《零距离》出版语言文字专栏36期、学校《语言文字工作简报》出版24期，及时报道与语言文字工作相关的系列活动。通过开展“校园周边用语用字调查”、“军民共同推广普通话”等社会实践活动，增强了我校对社会语言文字工作的示范作用。
我校探索创建的语言文字规范化示范校建设模式得到了吉林省教育厅、吉林省语委办、吉林省语言文字规范化示范校评估专家组的高度肯定，省内兄弟院校如东北师范大学、吉林师范大学、吉林艺术学院、吉林华侨外国语学院等专程派人学习和交流，中国教育报、中国教育电视台、吉林日报社、吉林电视台、吉林教育电视台等多家媒体报道了我校创建省级语言文字规范化示范校的成果。2009年9月14日，第12届全国推广普通话宣传周开幕式暨2009年国家级语言文字规范化示范校校长论坛在南京师范大学隆重举行，我校成为吉林省首批国家级语言文字规范化示范校，并在论坛上作了题为《省级语言文字规范化示范校建设的“4+4+4+4”模式》的交流发言。
综上，通过多年不懈努力，我校师生语言文字能力和素质得到全面提升，语言文字工作也取得了可喜成绩。2007年，我校被评为“全国语言文字工作先进单位”，2009年3月我校被评为吉林省首家语言文字规范化示范校，同年9月，我校荣获国家级语言文字规范化示范校称号，20l0年我校普通话培训测试中心站被评为“全国普通话培训测试先进集体”。
参考文献：
[1] 刘贵富，杨晓东，曲丽娜，王金珍，王建华．职业技术师范本科‘三三+六三”式人才培养体系的探索与实践[J]．中国大学教学，2008(11)．
[2] 刘贵富一王建华，杨晓东．职业技术师范本科院校办学特色的探索与实践——以吉林工程技术师范学院为例[J]．黑龙江高教研究，2008(12)．
[3] 中国大百科全书·哲学卷[M]．北京；中国大百科全书出版社，1987:9．
[4] 高更生．推行规范汉字提高学生素质——贯彻《国家通用语言文字法》的一点想法[J]．中学语文教学，200l(4)．
[5] 米洪义．推进高校科学教育与人文教育融台[J]．四川职业技术学院学报，2006(2)．
[6] 李晓，粱燕．高等职业技术师范教育研究的回顾与展望[J]．职教论坛，2009 (2)．
关键词：职业技术师范本科院校；语言文字应用；规范化示范校建设
一、职业技术师范本科院校特色分析
吉林工程技术师范学院是全国最早建立的职业技术师范本科院校，具有学术性、技术性、师范性“三性一体”的性质特色；面向职教、服务职教、引领职教“三维一体”的服务定位特色；职业教师培养、职业教师培训、职业教育研究“三位一体”的功能特色。职业教师培养是学校办学特色的“本体”，是核心功能，是根本任务和主要基石：职业教师培训与职业教育研究是其办学特色得以体现的重要两翼。三者相互促进、相互制约、相辅相成，构成了职业技术师范本科院校的功能特色结构体系。
对于职业技术师范本科院校来说，在人才培养方面与一般师范院校有明显的不同。首先，这类学校具有职业教师培养、职业教师培训、职业教育研究“三位一体”的社会功能，因此具有师范院校的师范性。其次，这类学校的培养目标是为中等职业技术教育培养师资，因此，它也必然带有鲜明的技术性、职业性特色。再次，其办学层次是本科院校，而不是高等职业学院的专科层次，这就决定了其必须具有一般本科院校的学术性要求。因此，在人才培养特色上，学校强调师范性、职业性和学术性的统一。针对职业技术师范本科院校的特点，我们提出了“高素质、强能力、重应用”的人才培养理念，确立了“理论够用，学以致用，能讲会干”的人才培养指导思想和原则。
二、职业技术师范本科院校语言文字应用现状分析
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。自《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施以来，通过广泛的宣传和学习，职业技术师范本科院校语言文字应用水平已有很大提高，但仍存在着一些令人不甚乐观的现象。
1 受传统教育模式影响，科学教育与人文教育严重相脱离 在我国传统的教育历史进程中，重理科轻文科，重知识传授，轻素养的思想根深蒂固。受传统教育模式影响，职业技术师范院校不可避免地偏重工科，导致我国职业技术教育领域注重科技理论知识的学习和专业技能的培养，忽视起着基础作用的语言文字素养的提升，造成很多职业技术师范院校的本科生，知识结构不合理，人文知识面较窄，语言文字素养相对较弱，严重影响学生的全面发展。
2．受生源条件的影响，学生的语言文字应用水平较低
职业技术师范本科院校学生整体水平还不是很高，突出表现之一是语言文字基本功不扎实。加之生源来自全国各地，一些学生还带着各自家乡的方音和用语习惯踏进大学的校门，要在短时间内较大程度地提升他们的语言能力并非易事。
3．受轻视职教等狭隘观念的束缚，学生易产生消极心理
对不断进步与发展中的职业技术教育，社会上仍存在着轻视职业教育的狭隘观念，这不能不波及这些将来要服务中等职业技术教育的大学生们，使一些学生易于产生消极甚至自弃心理，很大程度影响了他们全身心服务职教的学习热情。作为师范生，这些观念与行为很大程度上影响了对语言文字素养及水平的提高。
三、职业技术师范本科院校国家级语言文字规范化示范校建设模式
围绕职业技术师范本科院校的办学特色、人才培养特色，我们以国家级语言文字规范化示范校建设为目标，经过多年的探索与实践，形成了职业技术师范本科院校国家级语言文字规范化示范校的建设模式。主要包括：语言文字课程结构模式、语言文字课程教学模式、语言文字素质拓展模式和教师语言文字培训模式。
1 语言文字课程结构模式
在职业技术师范本科人才培养模式中，课程体系由通用课程模块、学科专业课程模块、教师教育课程模块三大模块构成。其中教师教育课程模块是为了培养职业技术师范本科学生的教师基本能力而设置的教学单元。在这个教学单元中，设有语言文字课程结构模块，分别由语言文字类、文学赏析类、应用写作类、经典诵读类课程构成。这个模块主要突出培养和锻炼学生的口语表达和汉字书写能力、文本分析和鉴赏能力、应用文写作能力及诵读能力。各门课程的性质及学时分配如表1所示。
2 语言文字课程教学模式
职业技术师范本科院校语言文字课程教学，主要采用“理论教学+实践教学+课后研学+网络助学”的教学模式。
理论教学着重更新教学内容和教学方法，积极探索研究性学习方式。课程采取教师讲授和多媒体演示相结合，网络自主学习与教师上机辅导相结合，第一课堂教学与第二课堂教学相结合，实现教学时空与人机资源优化组合的教学模式。在教学方法上，坚持多媒体授课和听说训练相结合，课下调研与课上讨论相结合，形成了讲练结合、知识和能力共进的教学模式。
实践教学注重突出语言文字能力训练，通过课前三分钟演讲、粉笔字和钢笔字实训、普通话水平测试、经典诗文诵读、社会热点辩论、微格教学、教育实习等实践教学环节，培养学生运用语言文字知识分析问题和解决问题的能力。充分利用学校校报、广播站、语言文字工作网站等发挥校园媒体舆论导向作用。
课后研学与课内教学联动，激发学生学习语言文字的兴趣和热情。学校不定期邀请校内外专家举办形式多样的语言文字方面的专题讲座；组织学生参加社会用语用字情况调查，撰写课程论文和调查报告，培养了学生语言文字研究能力和实际应用能力。
网络助学通过“大学语文网络课程”、“语言文字基本功网络课程”、“语言文字网”等网络助学平台，学生可以快捷获取语言文字方面的全方位信息，为学生的自主学习提供了便利。
3 语言文字素质拓展模式
对于职业技术师范本科院校来说，语言文字规范化工作首先应进入“第一课堂”，纳入学校的教育教学和常规管理，与其他工作同步开展，稳步推进。其次，语言文字规范化工作应走出教室，走进校园，进入“第二课堂”，通过校园丰富多彩的语言文字文化活动，提高学生的学习兴趣和语言文字规范意识。再次，语言文字规范化工作应走出校园，走入社会，进入“第三课堂”，通过社会用语用字情况调查等社会活动，提升学生的社会意识和责任感。最后，语言文字规范化工作还应该渗透到学生专业学习与专业素养中，在专业课的学习过程中，进一步强化语 言文字规范化意识，提高学生语言文字应用能力。
通过“第一课堂”，充分发挥教师的表率作用，注重教学内容和教学方法的改革，使语言文字规范化落到实处。
利用演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛、主持人大赛、“希望杯”师能比赛、“中华经典诵读”等“第二课堂”活动，营造语言文字规范化的校园文化氛围。
通过开展“校园周边用语用字调查”、“军民共同推广普通话”等“第三课堂”活动，加强了学生对语言文字工作的参与意识、规范意识，增强了学校对社会语言文字工作的示范作用。
利用“第四课堂”，将语言文字规范化意识渗透各专业课学习。针对学生的教育实习、专业实习、课程论文、毕业论文等各个教学环节，制定了语言文字质量标准，切实提高了学生语言文字应用水平。
4 教师语言文字水平培训模式
通过教师的语言文字水平培训，逐渐形成了岗前培训、普通话水平测试、青年教师基本功大赛、教学质量评估培训模式，普通话已经成为学校教育教学基本用语。教师在上岗前，必须参加普通话水平培训与测试。培训与语言文字专题讲座相结合，理论讲授和模拟测试相结合，保证了教师语言文字水平的逐步提高。学校每年定期举办青年教师讲课比赛，专设语言文字评价指标和语言文字评委，强化了教师的口语表达能力和粉笔字书写能力。以青年教师语言文字基本功大赛为载体，学校对教学活动全过程进行语言文字规范化程度评估，使教师语言文字规范化水平达到最优效果。
四、职业技术师范本科院校国家级语言文字规范化示范校建设实效
经过五年多来的建设与实践，我校的语言文字工作取得了一系列比较突出的成果。
1 教师与学生语言文宇整体水平显著提高
学校高度重视语言文字工作，教师语言文字水平大幅度提高。截至2009年国家级语言文字规范化示范校评估，全体教师均通过普通话水平测试，其中一级乙等占90％以上。先后有4人次荣获国家级普通话水平测试员资格证书，其中1人次荣获“全国优秀测试工作者”称号；10人次荣获吉林省普通话水平测试员资格证书。我校教师在指导各级各类学生语言文字基本功大赛中，24人次荣获全国和吉林省学生语言文字基本功大赛优秀指导教师奖，11人次荣获全国规范汉字书写优秀指导教师奖。语言文字课程建设成绩突出，大学语文课程被评为省级精品课程，出版了具有职业技术师范特色的《大学语文》教材。
教师在语言文字理论研究方面也取得了一定成绩。完成9项省部级以上课题，发表相关论文1O余篇，出版相关专著1部，获吉林省社科联第三届优秀成果奖1项，吉林省高校优秀科研成果三等奖1项，吉林省教育技术成果二等奖2项、三等奖1项。
我校本科生多次参加了全国语言文字基本功大赛、吉林省高校学生语言文字基本功大赛，并先后获得全国语言文字基本功大赛个人一、二、三等奖和吉林省高校学生语言文字基本功大赛团体一等奖、个人一、二、三等奖。2008年8月，由吉林省教育厅、吉林省语言文字工作委员会主办的“字正腔圆诵经典”中华经典诗文诵读活动在我校举行，1300名学生参加了此次现场录制活动并荣获优秀组织奖。2008年11月，学生改编的话剧《雷雨》在吉林省第四届话剧节中荣获优秀表演奖。
2 学校语言文字规范化的社会影响大幅提升
每年定期开展经典诵读、演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛、主持人大赛、“希望杯”师能比赛等活动，营造了浓郁的语言文字规范化校园文化氛围。学校广播站定期播出语言文字工作开展情况，语言文字工作网站即时更新语言文字工作动态。学生自主办报《零距离》出版语言文字专栏36期、学校《语言文字工作简报》出版24期，及时报道与语言文字工作相关的系列活动。通过开展“校园周边用语用字调查”、“军民共同推广普通话”等社会实践活动，增强了我校对社会语言文字工作的示范作用。
我校探索创建的语言文字规范化示范校建设模式得到了吉林省教育厅、吉林省语委办、吉林省语言文字规范化示范校评估专家组的高度肯定，省内兄弟院校如东北师范大学、吉林师范大学、吉林艺术学院、吉林华侨外国语学院等专程派人学习和交流，中国教育报、中国教育电视台、吉林日报社、吉林电视台、吉林教育电视台等多家媒体报道了我校创建省级语言文字规范化示范校的成果。2009年9月14日，第12届全国推广普通话宣传周开幕式暨2009年国家级语言文字规范化示范校校长论坛在南京师范大学隆重举行，我校成为吉林省首批国家级语言文字规范化示范校，并在论坛上作了题为《省级语言文字规范化示范校建设的“4+4+4+4”模式》的交流发言。
综上，通过多年不懈努力，我校师生语言文字能力和素质得到全面提升，语言文字工作也取得了可喜成绩。2007年，我校被评为“全国语言文字工作先进单位”，2009年3月我校被评为吉林省首家语言文字规范化示范校，同年9月，我校荣获国家级语言文字规范化示范校称号，20l0年我校普通话培训测试中心站被评为“全国普通话培训测试先进集体”。
参考文献：
[1] 刘贵富，杨晓东，曲丽娜，王金珍，王建华．职业技术师范本科‘三三+六三”式人才培养体系的探索与实践[J]．中国大学教学，2008(11)．
[2] 刘贵富一王建华，杨晓东．职业技术师范本科院校办学特色的探索与实践——以吉林工程技术师范学院为例[J]．黑龙江高教研究，2008(12)．
[3] 中国大百科全书·哲学卷[M]．北京；中国大百科全书出版社，1987:9．
[4] 高更生．推行规范汉字提高学生素质——贯彻《国家通用语言文字法》的一点想法[J]．中学语文教学，200l(4)．
[5] 米洪义．推进高校科学教育与人文教育融台[J]．四川职业技术学院学报，2006(2)．
[6] 李晓，粱燕．高等职业技术师范教育研究的回顾与展望[J]．职教论坛，2009 (2)．