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郑桂华，教育学博士，上海师范大学中文系教授，教育部基础教育课程与教材专家委员，教育部义务教育语文教科书审查委员，教育部普通高中语文课程标准修订组成员，上海教育考试院语文学科专家组成员，上海二期课改高中语文教材副主编。1990年毕业于华东师范大学中文系，曾任教于华东师范大学第二附属中学、华东师范大学中文系。
他发表语文教育论文多篇，主持教育部“教师教育精品资源共享课·中学语文教学设计”课程建设，主持教育部“卓越教师培养计划·语文教师教科一体化培养”项目。出版的著作有《语文教学的反思与建构》《语文有效教学观念·策略·设计》《听郑桂华老师讲课》《高中语文教师能力必修》等。
最近，与几名刚接手高一的青年教师聊天，注意到他们比较关心的是这样一类问题：“高一要学生读哪些课外书好？”“一个学期要学生写几篇作文？”“要不要早一点让学生做高考卷子？”这些问题对提高高中语文教学效益，当然都是有意义的，但是，作为一名高中语文教师来说，知道初中语文学习与高中语文学习的差异、帮助学生养成适合于高中语文的学习方式并掌握相应的学习方法，可能更加重要。前者主要是指从整体上帮助学生调整学习目标和学习策略，后者主要指在教学中增加学习方法的指导和训练。
有人说，初中是打基础的阶段，高中是求发展的阶段。这是有道理的。一个人从初中到高中这个阶段，不仅是年龄的增长，还是他一生中在身体发育方面变化比较剧烈的时期。经历这个阶段后，大多数学生在心理特征、思维方式等方面会出现一定的变化，如：在自我控制力方面，高中生的注意力集中时间变长，学习的目的性、自觉性有明显提高；在关注的对象、话题方面，他们渐渐从身边、家庭、学校开始部分地转向社会、人生、世界等重大问题；在思维方式上，高中生的抽象思维能力有了明显提高，可对比较复杂的问题作理解和分析。
因此，在高中阶段，教师的教学重点要根据学生情况作出相应的调整，才能满足这些变化的要求，帮助他们实现学业成绩进步和学习方式转变的双重目标。与初中阶段相比，高中阶段的语文教学目标，应该突出以下特点：
超越感性思维的培养，着重发展其逻辑思维；
超越接受性学习，对学生多进行独立思考、批判性思维的训练；
改变原来布置较多被动性机械训练类作业的习惯，引导学生主动安排自己的学习计划；
改变原来以掌握课文内容为主的教学取向，转向注重学习策略的引导；
改变只关注教材的习惯，适当扩大学生的阅读面，开阔其语文学习的视野，提高其阅读的层次；
改变简单的学习任务，帮助学生多完成综合性学习和较复杂的学习任务。
为了帮助学生完成从初中到高中的学习转变，促进他们在学习方式方面的转变，不同版本的语文高中教材都设有一些选修课系列。但是这些选修课的教学要注意两个问题：一是不能把选修课教材当作第二本教材，仅仅从选修课的课本中选几篇课文到课堂里“一讲”了事；二是不能把选修课教材当作一般课外读物，任由学生“想翻就翻一下”， 而是要充分发挥选修课在拓展阅读视野、引领学习方法方面的示范作用，使其充当从课内到课外、从教到学、从学习到交流的桥梁。
学习方法需要与学习目标、学习内容相适应。高中语文从课程目标的制订到教材的选文类型，从学习要求的侧重点到作文的文体等，在许多方面都有一定的体现，这就为高中生学习方式的转变和学习方法的选择提供了依据与载体。不过，有经验和追求的语文教师，在教学目标的确定、教学重点的安排、教学方式的选择等方面，应自觉地去运用这些条件，以促成高中生学习方式的转变。比如除了按照高中课程的要求完成计划内的学习活动以外，还可以适当增加一些学习方法的训练。
我们把学习方法分为一般学习方法和专门学习方法。这里所说的一般学习方法是指所有学科、所有学习阶段都可使用的方法，如背诵、预习、听课、讨论、做作业等，这些方法，不论在初中还是在高中阶段的语文学习中，都会普遍地运用。只不过到了高中以后，在方法的具体运用上，教师应明了高中阶段的特点，有所选择和侧重。
背诵是语言积累和文化积累必不可少的方法。进入高中阶段以后，学习容量增大，需要记忆的东西也越来越多，如需要背诵的古诗文的数量大增，掌握一定的文学常识、文化常识、名言警句，对学好语文也很重要。如何解决时间、精力与数量的矛盾呢？最好的办法是引导学生有目标、有计划地去学习。如让学生自己梳理初中、高中阶段所有必须背诵的古诗文，按照难易程度制订背诵计划，化整为零，各个击破，即将背诵任务落实到每月每周，每天坚持十分钟，循序渐进地完成。
学生适宜制订计划的语文学习内容还有阅读经典名著，积累文化知识，积累名言警句，书法练习，口语能力提高等。例如，有的学生会利用吃饭时间与父母交谈，把学校发生的事件、媒体上的新闻拿来进行讨论，只不过，讨论时话题应集中在一点上，可对社会现象作些深入分析，这样既培养了学生的分析能力，又锻炼了其口语表达能力。再如，有的学生经常要练书法，如果练习以名人名言或古诗文为内容的字帖，就可以一举两得。
预习是学习的前期准备，也是使学习变主动的好方法；自习是不需要教师讲解监督，自己完成一定学习任务的活动。初中阶段，学生的自我管理能力、对文章的分析能力还比较弱，一般来说，教师都不太要求学生作复杂的预习，自习一般也是做老师布置的作业。到了高中阶段，语文课时变少了，课文变长了，教师一般不会去逐字逐句地讲解课文，甚至一些课文都会跳过去。有的内容教师在课堂上可能只会顺便提一下，不会来检查你到底做得怎么样。这时候，部分学生会变得有些“偷工减料”，就要求教师要做一个有心人，充分运用“作业纸”“学习自测报告”以及适当的激励手段，“迫使”更多的学生做好课前预习，提高自习的质量以及课后巩固的效果。
到了高中，随着高考日期的临近，学生的作业量会越来越大，如何用好“作业”这种学习方法，就变得比平时更要紧。关键是教师要控制好作业的数量、难度、质量三者的关系，以提高作业训练的效率。
他发表语文教育论文多篇，主持教育部“教师教育精品资源共享课·中学语文教学设计”课程建设，主持教育部“卓越教师培养计划·语文教师教科一体化培养”项目。出版的著作有《语文教学的反思与建构》《语文有效教学观念·策略·设计》《听郑桂华老师讲课》《高中语文教师能力必修》等。
最近，与几名刚接手高一的青年教师聊天，注意到他们比较关心的是这样一类问题：“高一要学生读哪些课外书好？”“一个学期要学生写几篇作文？”“要不要早一点让学生做高考卷子？”这些问题对提高高中语文教学效益，当然都是有意义的，但是，作为一名高中语文教师来说，知道初中语文学习与高中语文学习的差异、帮助学生养成适合于高中语文的学习方式并掌握相应的学习方法，可能更加重要。前者主要是指从整体上帮助学生调整学习目标和学习策略，后者主要指在教学中增加学习方法的指导和训练。
有人说，初中是打基础的阶段，高中是求发展的阶段。这是有道理的。一个人从初中到高中这个阶段，不仅是年龄的增长，还是他一生中在身体发育方面变化比较剧烈的时期。经历这个阶段后，大多数学生在心理特征、思维方式等方面会出现一定的变化，如：在自我控制力方面，高中生的注意力集中时间变长，学习的目的性、自觉性有明显提高；在关注的对象、话题方面，他们渐渐从身边、家庭、学校开始部分地转向社会、人生、世界等重大问题；在思维方式上，高中生的抽象思维能力有了明显提高，可对比较复杂的问题作理解和分析。
因此，在高中阶段，教师的教学重点要根据学生情况作出相应的调整，才能满足这些变化的要求，帮助他们实现学业成绩进步和学习方式转变的双重目标。与初中阶段相比，高中阶段的语文教学目标，应该突出以下特点：
超越感性思维的培养，着重发展其逻辑思维；
超越接受性学习，对学生多进行独立思考、批判性思维的训练；
改变原来布置较多被动性机械训练类作业的习惯，引导学生主动安排自己的学习计划；
改变原来以掌握课文内容为主的教学取向，转向注重学习策略的引导；
改变只关注教材的习惯，适当扩大学生的阅读面，开阔其语文学习的视野，提高其阅读的层次；
改变简单的学习任务，帮助学生多完成综合性学习和较复杂的学习任务。
为了帮助学生完成从初中到高中的学习转变，促进他们在学习方式方面的转变，不同版本的语文高中教材都设有一些选修课系列。但是这些选修课的教学要注意两个问题：一是不能把选修课教材当作第二本教材，仅仅从选修课的课本中选几篇课文到课堂里“一讲”了事；二是不能把选修课教材当作一般课外读物，任由学生“想翻就翻一下”， 而是要充分发挥选修课在拓展阅读视野、引领学习方法方面的示范作用，使其充当从课内到课外、从教到学、从学习到交流的桥梁。
学习方法需要与学习目标、学习内容相适应。高中语文从课程目标的制订到教材的选文类型，从学习要求的侧重点到作文的文体等，在许多方面都有一定的体现，这就为高中生学习方式的转变和学习方法的选择提供了依据与载体。不过，有经验和追求的语文教师，在教学目标的确定、教学重点的安排、教学方式的选择等方面，应自觉地去运用这些条件，以促成高中生学习方式的转变。比如除了按照高中课程的要求完成计划内的学习活动以外，还可以适当增加一些学习方法的训练。
我们把学习方法分为一般学习方法和专门学习方法。这里所说的一般学习方法是指所有学科、所有学习阶段都可使用的方法，如背诵、预习、听课、讨论、做作业等，这些方法，不论在初中还是在高中阶段的语文学习中，都会普遍地运用。只不过到了高中以后，在方法的具体运用上，教师应明了高中阶段的特点，有所选择和侧重。
背诵是语言积累和文化积累必不可少的方法。进入高中阶段以后，学习容量增大，需要记忆的东西也越来越多，如需要背诵的古诗文的数量大增，掌握一定的文学常识、文化常识、名言警句，对学好语文也很重要。如何解决时间、精力与数量的矛盾呢？最好的办法是引导学生有目标、有计划地去学习。如让学生自己梳理初中、高中阶段所有必须背诵的古诗文，按照难易程度制订背诵计划，化整为零，各个击破，即将背诵任务落实到每月每周，每天坚持十分钟，循序渐进地完成。
学生适宜制订计划的语文学习内容还有阅读经典名著，积累文化知识，积累名言警句，书法练习，口语能力提高等。例如，有的学生会利用吃饭时间与父母交谈，把学校发生的事件、媒体上的新闻拿来进行讨论，只不过，讨论时话题应集中在一点上，可对社会现象作些深入分析，这样既培养了学生的分析能力，又锻炼了其口语表达能力。再如，有的学生经常要练书法，如果练习以名人名言或古诗文为内容的字帖，就可以一举两得。
预习是学习的前期准备，也是使学习变主动的好方法；自习是不需要教师讲解监督，自己完成一定学习任务的活动。初中阶段，学生的自我管理能力、对文章的分析能力还比较弱，一般来说，教师都不太要求学生作复杂的预习，自习一般也是做老师布置的作业。到了高中阶段，语文课时变少了，课文变长了，教师一般不会去逐字逐句地讲解课文，甚至一些课文都会跳过去。有的内容教师在课堂上可能只会顺便提一下，不会来检查你到底做得怎么样。这时候，部分学生会变得有些“偷工减料”，就要求教师要做一个有心人，充分运用“作业纸”“学习自测报告”以及适当的激励手段，“迫使”更多的学生做好课前预习，提高自习的质量以及课后巩固的效果。
到了高中，随着高考日期的临近，学生的作业量会越来越大，如何用好“作业”这种学习方法，就变得比平时更要紧。关键是教师要控制好作业的数量、难度、质量三者的关系，以提高作业训练的效率。