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【摘要】 新的教育改革下，课堂教学模式更加注重与生活实践相结合，对于处在初中阶段的学生们来说，这一阶段正是道德品质与法治素养形成的关键时期。在课题教学中引用生活情景化思维，将道德与法治与生活化教学模式相结合，才能更加准确有效地对初中阶段的学生们进行正确的引导。
【关键词】 道德与法治 生活情景化 教学实践
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-118-01
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传统的教学模式是以老师、书本、课堂为中心进行教学活动，这种老师单向灌输、学生被动接受的模式使学生在教学过程中始终处于被动接受知識的地位，学生们的学习主动性被忽视。生活情景化思维则是在充分吸取了生活教育中的精华部分后，将其运用到教学实际过程中，将教育结合生活，加深学生们的学习印象，增强其对学习的主观能动性。
一、传统道德与法治教学模式中存在的问题
1.课堂知识与教材之间存在的问题
在传统教学模式的思维方式下，多数教师在进行道德与法治教学活动中，习惯性按照教材中的知识进行灌输式教学，导致课堂教学缺乏趣味，课堂气氛沉闷，学生们提不起学习兴趣，导致教学活动无法深入。在教材的更新换代中，新教材选用的内容与案例越来越贴切学生生活，不过在地区差异的影响下，不能对学生的实际生活同一而论，教材中案例与现实生活脱节的现象仍时有发生，该现象不仅会降低学生们对学习该学科的兴趣，也对教学效果的最终呈现造成影响。
2.道德与法治的现实意义
相对于其他学科，道德与法治更偏向于理解性教学，注重对理论知识的理解记忆，在不需要运用逻辑思维去计算的前提下，对学生们的理解能力具有一定要求。
在初中阶段，学生对事物的理解能力多半不成熟，加上在尚不完善的教学制度下，现实教育中对“分数”、“成绩”等看的分外重要。教学活动中普遍存在着考试分数的高低体现了教师教学水平与学生能力高低的思想，学生们单纯靠死记硬背提高学科成绩的现象，与素质教育在实际教学活动中的初衷背道而驰。
二、生活情景化思维在教学模式中的实践应用
1.在教学内容中带入生活情景化思维
在教学内容中带入生活情景化思维，就是以一种更具有灵动性的方式吸引学生们对学习的注意力，激发学生们对道德与法治这一学科的学习兴趣，加深他们的理解，使素质教育不再流于形式。
例如，在学习初一道德与法治《走进法治天地》这一单元内容时，教师可以利用生活情景化思维进行教学活动的展开。首先明确这单元课程的主要教学目的，引导学生们初步了解法律，懂得简单的法律知识，如何利用法律保护自己等；其次在上课前的准备工作中，教师可以搜集一些和生活息息相关的法律知识、法律常识，遇到的法律现象等，来引领学生们对法律有一个初步认识；最后鼓励学生自主发言，结合自己的看法论述对法律知识的看法和使用等。
2.在教学活动中引入生活情景化思维
2.1与实际生活结合的情景化
日常教学活动中，教师们应注意将生活教育融入到教学过程中，从生活实际出发，寓教于乐，让学生们参与其中，提高对学习的兴趣，以保证教学质量。在进行一些贴近生活的教学课程时，教师应从身边的具体事例出发进行课程讲解，引起学生们对课程内容的关注，达到预热效果。针对学生们可能发生在身边的小事，引导学生们根据自己所学的知识结合看法对该现象进行阐述，让学生们在类似的生活实际案例中主动进行理解和表达，在生活情景化教学模式中，提升学生们自身思想道德修养以及法治意识。
2.2立足于本土特色的情景化
在关于文化的课程讲解时，教师可以根据所处地点的不同对本地文化进行讲解，使得教学活动更具生活气息。例如在学习《文明与家园》这一单元内容时，以中山市为例，作为国家的历史文化名城，发祥于中山的香山文化是中国近代文化的重要源头，因此教师在展开该单元的教学活动时，可以提前收集一些关于中山市的文化背景和发展故事，包括历史文化、语言文化、美食文化、曲艺文化等等，在课堂上与学生们进行互动，引导学生们发现自己身边的文化现象并加以叙述。
在教学活动中基于本土特色进行情景化教学，不仅了加深学生对本土文化的认识，使文化血脉得以延续，在引发学生情感共鸣的同时，也在引导学生们树立正确的价值追求。
3.在教学模式中探讨时事热点
作为道德与法治的学科教师，需要善于从热点时事新闻中挖掘出与政治、法律、文化相关的知识，运用具体的探讨对象提高学生们对课程学习的兴趣。在形式上，可以让学生们组成若干小组，对时事新闻展开讨论，鼓励学生们发表自己的见解，多角度、多方位地分析，最后教师进行总结。通过这些方式提高学生们对道德法治的理解，学会运用道德与法治的相关知识对实际生活中发生的现象进行分析，达到学以致用的效果。
4.课外实践的生活化
在课后习题中，教师可以根据灵活性与时政性的原则，合理安排一些习题，来加深学生们对于重点、难点的理解。在习题的选择上，教师可充分发挥生活情景化思维，例如在讲解完“遵守社会规则”相关内容后，可以布置一些例如“发现身边遵守社会规则的现象”等贴合生活的实践性质的作业，促进青少年更加直观地认识这一问题。
结语
在传统教学模式无法取得预想效果的前提，运用生活情景化思维对教学模式进行改变，帮助学生把所学知识与实际生活相结合，使他们树立起正确的道德法治观念。该目标的达成，需要教师根据实际情况对教学模式进行合理应用，分析学生特征，了解学生们的生活兴趣，通过课堂内外同步进行，将生活化情景思维教学方法融入日常教学活动中，让道德与法治这门学科真正发挥其素质教育的作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].学苑教育，2017，（4）：96-96.
[2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察月刊，2017，6（4）.134-135.
[3]修雪芳.初中《道德与法治》教学中生活化思维的培养[J].黑河教育，2017（6）：35-36.
【关键词】 道德与法治 生活情景化 教学实践
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-118-01
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传统的教学模式是以老师、书本、课堂为中心进行教学活动，这种老师单向灌输、学生被动接受的模式使学生在教学过程中始终处于被动接受知識的地位，学生们的学习主动性被忽视。生活情景化思维则是在充分吸取了生活教育中的精华部分后，将其运用到教学实际过程中，将教育结合生活，加深学生们的学习印象，增强其对学习的主观能动性。
一、传统道德与法治教学模式中存在的问题
1.课堂知识与教材之间存在的问题
在传统教学模式的思维方式下，多数教师在进行道德与法治教学活动中，习惯性按照教材中的知识进行灌输式教学，导致课堂教学缺乏趣味，课堂气氛沉闷，学生们提不起学习兴趣，导致教学活动无法深入。在教材的更新换代中，新教材选用的内容与案例越来越贴切学生生活，不过在地区差异的影响下，不能对学生的实际生活同一而论，教材中案例与现实生活脱节的现象仍时有发生，该现象不仅会降低学生们对学习该学科的兴趣，也对教学效果的最终呈现造成影响。
2.道德与法治的现实意义
相对于其他学科，道德与法治更偏向于理解性教学，注重对理论知识的理解记忆，在不需要运用逻辑思维去计算的前提下，对学生们的理解能力具有一定要求。
在初中阶段，学生对事物的理解能力多半不成熟，加上在尚不完善的教学制度下，现实教育中对“分数”、“成绩”等看的分外重要。教学活动中普遍存在着考试分数的高低体现了教师教学水平与学生能力高低的思想，学生们单纯靠死记硬背提高学科成绩的现象，与素质教育在实际教学活动中的初衷背道而驰。
二、生活情景化思维在教学模式中的实践应用
1.在教学内容中带入生活情景化思维
在教学内容中带入生活情景化思维，就是以一种更具有灵动性的方式吸引学生们对学习的注意力，激发学生们对道德与法治这一学科的学习兴趣，加深他们的理解，使素质教育不再流于形式。
例如，在学习初一道德与法治《走进法治天地》这一单元内容时，教师可以利用生活情景化思维进行教学活动的展开。首先明确这单元课程的主要教学目的，引导学生们初步了解法律，懂得简单的法律知识，如何利用法律保护自己等；其次在上课前的准备工作中，教师可以搜集一些和生活息息相关的法律知识、法律常识，遇到的法律现象等，来引领学生们对法律有一个初步认识；最后鼓励学生自主发言，结合自己的看法论述对法律知识的看法和使用等。
2.在教学活动中引入生活情景化思维
2.1与实际生活结合的情景化
日常教学活动中，教师们应注意将生活教育融入到教学过程中，从生活实际出发，寓教于乐，让学生们参与其中，提高对学习的兴趣，以保证教学质量。在进行一些贴近生活的教学课程时，教师应从身边的具体事例出发进行课程讲解，引起学生们对课程内容的关注，达到预热效果。针对学生们可能发生在身边的小事，引导学生们根据自己所学的知识结合看法对该现象进行阐述，让学生们在类似的生活实际案例中主动进行理解和表达，在生活情景化教学模式中，提升学生们自身思想道德修养以及法治意识。
2.2立足于本土特色的情景化
在关于文化的课程讲解时，教师可以根据所处地点的不同对本地文化进行讲解，使得教学活动更具生活气息。例如在学习《文明与家园》这一单元内容时，以中山市为例，作为国家的历史文化名城，发祥于中山的香山文化是中国近代文化的重要源头，因此教师在展开该单元的教学活动时，可以提前收集一些关于中山市的文化背景和发展故事，包括历史文化、语言文化、美食文化、曲艺文化等等，在课堂上与学生们进行互动，引导学生们发现自己身边的文化现象并加以叙述。
在教学活动中基于本土特色进行情景化教学，不仅了加深学生对本土文化的认识，使文化血脉得以延续，在引发学生情感共鸣的同时，也在引导学生们树立正确的价值追求。
3.在教学模式中探讨时事热点
作为道德与法治的学科教师，需要善于从热点时事新闻中挖掘出与政治、法律、文化相关的知识，运用具体的探讨对象提高学生们对课程学习的兴趣。在形式上，可以让学生们组成若干小组，对时事新闻展开讨论，鼓励学生们发表自己的见解，多角度、多方位地分析，最后教师进行总结。通过这些方式提高学生们对道德法治的理解，学会运用道德与法治的相关知识对实际生活中发生的现象进行分析，达到学以致用的效果。
4.课外实践的生活化
在课后习题中，教师可以根据灵活性与时政性的原则，合理安排一些习题，来加深学生们对于重点、难点的理解。在习题的选择上，教师可充分发挥生活情景化思维，例如在讲解完“遵守社会规则”相关内容后，可以布置一些例如“发现身边遵守社会规则的现象”等贴合生活的实践性质的作业，促进青少年更加直观地认识这一问题。
结语
在传统教学模式无法取得预想效果的前提，运用生活情景化思维对教学模式进行改变，帮助学生把所学知识与实际生活相结合，使他们树立起正确的道德法治观念。该目标的达成，需要教师根据实际情况对教学模式进行合理应用，分析学生特征，了解学生们的生活兴趣，通过课堂内外同步进行，将生活化情景思维教学方法融入日常教学活动中，让道德与法治这门学科真正发挥其素质教育的作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].学苑教育，2017，（4）：96-96.
[2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J].教育观察月刊，2017，6（4）.134-135.
[3]修雪芳.初中《道德与法治》教学中生活化思维的培养[J].黑河教育，2017（6）：35-36.