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【摘 要】给学生必需的时间和空间，才能有助于学生创新精神和创新能力的培养。放手让学生想，让学生形成创新的意识；提供充分的时间，放手让学生说，让学生形成创新的能力；给学生以空间，放手让学生做，让学生在活动中学会创新。
【关键词】创新精神；创新能力；时间；空间
《数学课程标准》中强调：“数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系。感悟数学的趣味和作用，增进对数学理解和学好数学的信心，体验数学活动充满着探索与创造，发展实践能力与创新精神。”在这种新标准、新理念、新观念下培养学生的创新精神和创新能力就显得非常重要了。人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。给学生必需的时间和空间，才能有助于学生创新精神和创新能力的培养。在教学中如何给学生创新的时间和空间，培养学生的创新精神和创新能力呢？
1 精心设计问题，放手让学生想，让学生形成创新的意识。
“问题是思维的核心，”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。科学而深刻地提问是促进学生积极主动探索新知识，培养创新能力的一把金钥匙。让学生带着问题去观察，去思考，去解决问题。才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新意识。如：教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱这个知识时，可设计这样的教学环节：学生以小组为单位，学生利用教师分配的学具搭一个正方体。一段时间过去了，问题也就出现了，有些小组搭出了“漂亮”的正方体，可是有的小组搭出正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？教师可抓住这一机遇，向学生提出了问题。让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。于是同学们你一言，我一语，展开了积极的讨论……原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。上述教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。这样，学生在一种轻松愉快的学习环境中，感悟了人类对正方体特征的认识过程，在玩中学到了这一数学知识。精心设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索、实验、交流，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力能掌握的。学生在积极探索的过程中，学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到了培养，自主学习，积极探索，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的意识。
2 提供充分的时间，放手让学生说，让学生形成创新的能力。
一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。在平时的教学中，鼓励学生积极发表自己的意见，不清楚的可以适时地提问；不同的想法各抒己见。对学生发表的不同见解，不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从而培养他们的思维能力和语言表达能力。小结也是常以“以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性。”试想：如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。
例如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”较为抽象，教师可以先向学生展示准备好的剪纸，让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，猜测老师是怎么剪出来的，跃跃欲试的学生可以自己尝试着剪，允许他们率性而为，允许他们失败，甚至允许他们犯错误，教师尽量多给他们动手操作的机会和时间。学生通过动手实践，合作交流，去理解“对称”的意义，并不断尝试着得出对称花纹的正确剪法。通过观察这些图形的共同特征，理解折痕就是“对称轴，”然后出示一组平面图形：正方形、长方形、三角形、平行四边形等，判断它们的对称性和各有几条对称轴。学生可以讨论，可以求助，也可以自己想办法解决。通过上面的动手操作之后，学生大部分还是喜欢自己动手，剪一剪、折一折，马上可以得到验证，并及时得到反馈，在这样的教学过程中抓住时机，让学生动手操作，有效地促进了学生对数学本身的感受、领悟和欣赏，促进学生认识的整体性发展。给学生更多的独立钻研、尝试体验、自主构建知识的时间，使学生在寻找新方法，形成新的学习策略的过程中，增强自主学习的能力和创新能力。
放手让学生说，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。试想，如果在上面的教学中，教师为了“节约”时间，改成教师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式，虽然从表面上“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法下教出来的学生，除了被动的接受，还能有些什么？
3 给学生以空间，放手让学生做，让学生在活动中学会创新。
创新需要时间，创新更需要空间。学生要想深入了解和认识事物，就必須参与尝试、因为数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生活实际，教师只有结合教学内容，经常给学生提供参与实践活动的机会，放手让学生做，学生通过动手、动口、动脑，学生只有在做的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们要给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。有句话说得好：我听见了、就忘了；看见了、就记住了；做过了、就理解了。如： 教学 “认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，以四人为一组进行讨论，从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展，在活动中学会创新。
“创新是一个民族的灵魂，”创新是人生的灯塔，是一个人具备开拓精神、善于解决实践中各种问题的最基本的、最重要的素质。为了我们的社会，为了我们孩子的未来，给学生一点创新的时间和空间吧，我们从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实地做起，为学生在小学时代播下创新的种子，为学生创造性思维的培养奠定基础，那么培养学生的创新精神和创新能力就不再会是一句口号。
参考文献：
[1] 《中国教育改革和发展纲要》 国务院 1994年7月
[2] 《请保护孩子的创新萌芽》高桂学、任思元
[3] 《创造性思维与教学》中国轻工业出版社，1999年6月
【关键词】创新精神；创新能力；时间；空间
《数学课程标准》中强调：“数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系。感悟数学的趣味和作用，增进对数学理解和学好数学的信心，体验数学活动充满着探索与创造，发展实践能力与创新精神。”在这种新标准、新理念、新观念下培养学生的创新精神和创新能力就显得非常重要了。人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。给学生必需的时间和空间，才能有助于学生创新精神和创新能力的培养。在教学中如何给学生创新的时间和空间，培养学生的创新精神和创新能力呢？
1 精心设计问题，放手让学生想，让学生形成创新的意识。
“问题是思维的核心，”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。科学而深刻地提问是促进学生积极主动探索新知识，培养创新能力的一把金钥匙。让学生带着问题去观察，去思考，去解决问题。才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新意识。如：教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱这个知识时，可设计这样的教学环节：学生以小组为单位，学生利用教师分配的学具搭一个正方体。一段时间过去了，问题也就出现了，有些小组搭出了“漂亮”的正方体，可是有的小组搭出正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？教师可抓住这一机遇，向学生提出了问题。让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。于是同学们你一言，我一语，展开了积极的讨论……原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。上述教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。这样，学生在一种轻松愉快的学习环境中，感悟了人类对正方体特征的认识过程，在玩中学到了这一数学知识。精心设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索、实验、交流，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力能掌握的。学生在积极探索的过程中，学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到了培养，自主学习，积极探索，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的意识。
2 提供充分的时间，放手让学生说，让学生形成创新的能力。
一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。在平时的教学中，鼓励学生积极发表自己的意见，不清楚的可以适时地提问；不同的想法各抒己见。对学生发表的不同见解，不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从而培养他们的思维能力和语言表达能力。小结也是常以“以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性。”试想：如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。
例如：在教学平面图形的对称性时，理解“对称”较为抽象，教师可以先向学生展示准备好的剪纸，让学生发现这些剪纸的美丽和奇特，猜测老师是怎么剪出来的，跃跃欲试的学生可以自己尝试着剪，允许他们率性而为，允许他们失败，甚至允许他们犯错误，教师尽量多给他们动手操作的机会和时间。学生通过动手实践，合作交流，去理解“对称”的意义，并不断尝试着得出对称花纹的正确剪法。通过观察这些图形的共同特征，理解折痕就是“对称轴，”然后出示一组平面图形：正方形、长方形、三角形、平行四边形等，判断它们的对称性和各有几条对称轴。学生可以讨论，可以求助，也可以自己想办法解决。通过上面的动手操作之后，学生大部分还是喜欢自己动手，剪一剪、折一折，马上可以得到验证，并及时得到反馈，在这样的教学过程中抓住时机，让学生动手操作，有效地促进了学生对数学本身的感受、领悟和欣赏，促进学生认识的整体性发展。给学生更多的独立钻研、尝试体验、自主构建知识的时间，使学生在寻找新方法，形成新的学习策略的过程中，增强自主学习的能力和创新能力。
放手让学生说，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。试想，如果在上面的教学中，教师为了“节约”时间，改成教师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式，虽然从表面上“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法下教出来的学生，除了被动的接受，还能有些什么？
3 给学生以空间，放手让学生做，让学生在活动中学会创新。
创新需要时间，创新更需要空间。学生要想深入了解和认识事物，就必須参与尝试、因为数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生活实际，教师只有结合教学内容，经常给学生提供参与实践活动的机会，放手让学生做，学生通过动手、动口、动脑，学生只有在做的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们要给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。有句话说得好：我听见了、就忘了；看见了、就记住了；做过了、就理解了。如： 教学 “认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，以四人为一组进行讨论，从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展，在活动中学会创新。
“创新是一个民族的灵魂，”创新是人生的灯塔，是一个人具备开拓精神、善于解决实践中各种问题的最基本的、最重要的素质。为了我们的社会，为了我们孩子的未来，给学生一点创新的时间和空间吧，我们从每一堂课、每一个练习设计、甚至每一个提问扎扎实实地做起，为学生在小学时代播下创新的种子，为学生创造性思维的培养奠定基础，那么培养学生的创新精神和创新能力就不再会是一句口号。
参考文献：
[1] 《中国教育改革和发展纲要》 国务院 1994年7月
[2] 《请保护孩子的创新萌芽》高桂学、任思元
[3] 《创造性思维与教学》中国轻工业出版社，1999年6月