“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些总结性的语句充分说明了阅读对写作的重要性。阅读的过程是一个积累的过程，书读多了，积累也就相对多了，写起作文来，材料就可以信手拈来。学生从读中懂得了该怎样写，作者的某些词汇，某些句式，某些表达方法经过阅读消化吸收，成为自己语言仓库里的东西，想用就拿出来，拿出来就可以用。通过阅读，大量占有了语言材料，范文的字词句可以借鉴，篇章可以借鉴，表达方法也可以借鉴；通过阅读，还可以学习作者如何观察，如何分析。因此，通过阅读积累可以达到提高写作水平的目的。在多年的语文教学中，为了提高学生的写作水平，我不但鼓励学生多读书，增大阅读量，更主要的是加强阅读教学，提高阅读能力，让学生会读书，从而提高学生的写作水平。
　　一、赏析优美范文的字、词、句，并引导学生运用于写作
　　在写作文的过程中，很多学生感到没什么可写的。为了完成任务，干脆抄袭别人的文章。究其原因，一方面在于他们在学习生活中不注意观察、体会，另一方面是他们在平时的阅读过程中不注意积累所致。为了帮助学生不断积累一些好的写作素材，在阅读教学过程中应当指导学生品味、赏析一些优美的词、句。如陆游的《游山西村》，学生在阅读时感到其中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”似乎很熟悉，好像在哪里见过，教师便可不失时机地提问：“这两句诗千古传诵，你们当然比较熟悉啦，想一想，这两句诗常用在怎样的情况下？”学生顿悟：在遇到困难或紧急关头又有了希望。教师总结：“这就是两句诗写得好的原因，从字面上看，它表现了山西村的美景实际上它有更深层的意蕴，用来比喻人在遇到困难时会生出许多希望。今后你们作文中遇到此情此景时，不要忘了这两句话。”这样，学生不仅轻松掌握了知识，又在不知不觉中积累了写作素材，激发了写作兴趣。
　　二、在阅读中掌握文章的谋篇结构，细心借鉴，进行仿写
　　在谋篇结构方面，作文教学要与阅读教学密切配合，在阅读教学中，使学生懂得，怎样选择材料、组织材料；怎样选择词语、写出通顺的句子；怎样连句成段、连段成文，并注意前后的内在联系。进行作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。如教《翠鸟》第一段时，先让学生通读这一段，引导学生透过文字去理解课文这段表达的内容。再让学生细读，引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，然后再让学生在读中领悟作者的写作意图，理清作者的思路，掌握作者的写作方法。学了这段之后，让学生去观察某种动物，口述后进行仿写。如此日积月累，自见功效。
　　对人物描写来说，刻画人物方法有肖像描写、语言描写、动作描写、心理活动的描写。如《一夜的工作》写了周总理仔细审阅文件时的动作：审阅，画，思索，想，问，在教读之后我就安排一个练习：用几个动词写一段“老师批改作业”时动作描写的片段。这样经常训练，学生的作文水平自然就会提高。
　　三、在阅读中把握文章的思想脉络，并进行主题仿写或改写
　　阅读教学，很重要的一点是要引导学生从反面思考，改写作文主题才能写出新意。“失败是成功之母”，这句话固然有道理，但反过来讲“成功是失败之母”从某种意义上讲也能成立。我曾让学生就此思考过这样一个問题：你认为你母亲对爱的表达有不恰当之处吗？有学生发言：我妈妈特别“疼”我，一点家务也不让我做，说我做家务花的时间长，干得又不好，还会累坏身体、影响学习。其实这对我并不好，适当的家务活怎么会让学生累坏身体、影响学习？相反，这更有利于我的成长。学生纷纷发言，述说自己的父母也有不恰当的地方。在此基础上学生写出了颇有创意的作文《假如我是妈妈》，讲述了“我当妈妈是如何‘疼爱’孩子的”。
　　阅读与写作是语文教学中不可缺少的两个部分。阅读是写作的基础，著名作家叶圣陶先生说：“阅读德其方，写作能力亦即随而增长。”因此，教师在语文教学中不但要教会学生读书，更主要的是教会学生在阅读中领会写作技巧，并运用所学的知识去写作。这是语文教学的必要要求，也是语文学科的真正魅力所在。