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历史课教学是一个融知识性、趣味性与理论性于一体的大熔炉。在教学中要既做到传授知识又要跳出知识对历史进行评价，既要注重历史史实的了解又要注重对历史事件和历史人物的评论，让学生的情感、态度、价值观在历史课上有一个充分的体验，真正做到处处以人为本。教师在“带进去”和“领出来”之间要充分发挥主导作用，带领学生驰骋于历史的天空，真正落实历史教育的目标。历史教材就是在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，通过对具体生动的历史现象的叙述，分析揭示社会发展规律，作出了正确的判断和结论，这就是观点和材料的辩证统一、史与论的有机结合。要想让历史教学更精彩，可以着重做到以下几点：
一、加强历史概念教学
正确理解历史概念的内涵，是理解和掌握史实、阅读历史教材的前提条件。教学中对教材尚无明显注释的概念要先作一般性解释，大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的。如“势力范围”是19世纪末帝国主义国家在中国强行划定直接进行殖民统治的地区。课文中虽无这样完整的概括，但有帝国主义“直接进行殖民统治”一句，已经画龙点睛了。当然，有些历史概念不是一两句话可以说清，如“门户开放”政策，要知道这一政策的目的是美国要分享侵略权益，向六国提出照会的内容是“机会均等”、“利益均沾”，其影响是美国侵华政策新阶段的标志，使帝国主义宰割中国的同盟在一定程度上形成了。要把目的、内容、结果、影响完整地结合起来，形成正确概念。
二、重视历史的因果分析
历史发展的困果性是历史规律的一个重要方面，因为历史条件是相互联系的。 波兰史学家托波尔斯基指出：“社会中每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也成为了论述世界规律性的基础。”故任何历史事件的发生都不会是偶然的，一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响，“诸因素”是历史事件发生的原因，历史事件就是“诸因素”的结果。中学教科书中，原因常常不是开宗明义提出的，代名词很多，如“历史背景”、“目的”、“条件”、“前提条件”、“形势”等，但准确地说也是有区别的。“历史背景”应包含所有方面的原因，“形势”则侧重具体原因、客观原因，“目的”是主观原因，“条件”是客观原因，“前提条件”是主要原因。也有把“导火线”、“借口”认作原因的，但借口与历史事件的发生在理论上不一定有因果关系。”中山舰事件”是蒋介石打击、排斥共产党，篡夺革命领导权的借口，它不是蒋介石进行反革命的原因。 历史教学中重视因果分析，揭示历史现象、本质、规律，有利于学生充分理解、吃透教材内容，有利于培养学生的历史思维能力，有利于历史知识的系统化，也有利于提高学生的解题应试能力。
三、重视对历史事件发生后有关问题的分析
每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响，有积极的，也有消极的。对重大历史事件后有关问题的判断和评价，主要包括性质、胜败原因、经验教训、历史意义、局限性、危害等。性质是某一历史事件区别于其它历史事件的根本属性，对历史事件作出定性分析，是揭示事件本质。辛亥革命是资产阶级民主革命，是从辛亥革命发生的时代、革命任务、领导阶段、历史功绩、结果等方面的具体史实归纳揭示出来的。“经验教训”是对事件发生过程中或胜或败作客观分析，总结发现的。胜利了有胜利原因，总结出经验；失败了有失败原因，总结出教训。有的事件既有成功也有失败，就要实事求是。“以史为鉴”就是要我们吸取历史的经验和教训。“历史意义”是对历史事件的正面评价，主要包括历史地位、作用、影响、功绩等。有的历史事件同时具有国内意义和国际意义，要结合中外历史来理解。中国人民的抗日战争不仅是中国的民族解放战争，而且是世界人民反法西斯战争的重要组成部分，所以它的胜利具有国内和国际的历史意义。“局限性”是历史事件表现的不足之处，往往是由时代、社会、环境等方面制约事件的结果。局限性是潛伏着的，很难被人为排除。在半殖民地半封建的中国，民族资产阶级天生地具有两重性，在革命的危机时刻，它的软弱妥协性就表现出来，导致革命失败，这是民族资产阶级的阶级局限性。“危害”是历史事件本身产生的副效应，即消极影响，它削弱了历史事件在历史上的地位。近代史上与列强签订的不平等条约，无不是丧权辱国，加重了中国社会的半殖民地化，给我们国家和民族造成了危机。历史事件发生后的一系列问题，是用马克思主义历史观对历史事件进行由表及里、由浅入深的分析，经过正确的评估、总结，多角度、全方位地理解历史。
四、分析课文前言、引语、思考题和习题
前言在每章开始部分，对本章内容作提示，分析背景，阐释难点，揭示重点，引导深层次的思维，是导读文章，可以指导教学。《资本主义国家侵略中国的加剧和中国资本主义的产生》一章前言里有：“清朝统治者认识到同外国侵略者保持‘和好’才能维持统治；而西方列强也在侵略中国的过程中认识到中国人民富有反抗精神，只有通过清政府，他们才能获得更多的侵略权益。”这段话深刻阐明了1861年清政府建立总理衙门、1862年中外反动派勾结共同镇压太平天国、60年代起中国的海关被英国人控制达半个世纪等现象的基本原因。每节课文后一般都有两道习题，教学中教师要有机地联系习题，对习题进行答题指导，然后让学生课后独立完成作业。新编的中国历史教材习题充分体现了知识和能力并重的原则，偏重能力，这是与当前高考加大能力考查力度相衔接的。
总之，只要我们充分认识到史论结合在中学历史教学中的重要性，在教学实践中摸索加强史论结合的教学途径，强化理论教学，就会大大提高学生的历史思维能力，提高学生的历史认知能力和运用能力，把历史教学引入一个新的境界，提高教学质量，培养智力型人材。
一、加强历史概念教学
正确理解历史概念的内涵，是理解和掌握史实、阅读历史教材的前提条件。教学中对教材尚无明显注释的概念要先作一般性解释，大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的。如“势力范围”是19世纪末帝国主义国家在中国强行划定直接进行殖民统治的地区。课文中虽无这样完整的概括，但有帝国主义“直接进行殖民统治”一句，已经画龙点睛了。当然，有些历史概念不是一两句话可以说清，如“门户开放”政策，要知道这一政策的目的是美国要分享侵略权益，向六国提出照会的内容是“机会均等”、“利益均沾”，其影响是美国侵华政策新阶段的标志，使帝国主义宰割中国的同盟在一定程度上形成了。要把目的、内容、结果、影响完整地结合起来，形成正确概念。
二、重视历史的因果分析
历史发展的困果性是历史规律的一个重要方面，因为历史条件是相互联系的。 波兰史学家托波尔斯基指出：“社会中每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也成为了论述世界规律性的基础。”故任何历史事件的发生都不会是偶然的，一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响，“诸因素”是历史事件发生的原因，历史事件就是“诸因素”的结果。中学教科书中，原因常常不是开宗明义提出的，代名词很多，如“历史背景”、“目的”、“条件”、“前提条件”、“形势”等，但准确地说也是有区别的。“历史背景”应包含所有方面的原因，“形势”则侧重具体原因、客观原因，“目的”是主观原因，“条件”是客观原因，“前提条件”是主要原因。也有把“导火线”、“借口”认作原因的，但借口与历史事件的发生在理论上不一定有因果关系。”中山舰事件”是蒋介石打击、排斥共产党，篡夺革命领导权的借口，它不是蒋介石进行反革命的原因。 历史教学中重视因果分析，揭示历史现象、本质、规律，有利于学生充分理解、吃透教材内容，有利于培养学生的历史思维能力，有利于历史知识的系统化，也有利于提高学生的解题应试能力。
三、重视对历史事件发生后有关问题的分析
每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响，有积极的，也有消极的。对重大历史事件后有关问题的判断和评价，主要包括性质、胜败原因、经验教训、历史意义、局限性、危害等。性质是某一历史事件区别于其它历史事件的根本属性，对历史事件作出定性分析，是揭示事件本质。辛亥革命是资产阶级民主革命，是从辛亥革命发生的时代、革命任务、领导阶段、历史功绩、结果等方面的具体史实归纳揭示出来的。“经验教训”是对事件发生过程中或胜或败作客观分析，总结发现的。胜利了有胜利原因，总结出经验；失败了有失败原因，总结出教训。有的事件既有成功也有失败，就要实事求是。“以史为鉴”就是要我们吸取历史的经验和教训。“历史意义”是对历史事件的正面评价，主要包括历史地位、作用、影响、功绩等。有的历史事件同时具有国内意义和国际意义，要结合中外历史来理解。中国人民的抗日战争不仅是中国的民族解放战争，而且是世界人民反法西斯战争的重要组成部分，所以它的胜利具有国内和国际的历史意义。“局限性”是历史事件表现的不足之处，往往是由时代、社会、环境等方面制约事件的结果。局限性是潛伏着的，很难被人为排除。在半殖民地半封建的中国，民族资产阶级天生地具有两重性，在革命的危机时刻，它的软弱妥协性就表现出来，导致革命失败，这是民族资产阶级的阶级局限性。“危害”是历史事件本身产生的副效应，即消极影响，它削弱了历史事件在历史上的地位。近代史上与列强签订的不平等条约，无不是丧权辱国，加重了中国社会的半殖民地化，给我们国家和民族造成了危机。历史事件发生后的一系列问题，是用马克思主义历史观对历史事件进行由表及里、由浅入深的分析，经过正确的评估、总结，多角度、全方位地理解历史。
四、分析课文前言、引语、思考题和习题
前言在每章开始部分，对本章内容作提示，分析背景，阐释难点，揭示重点，引导深层次的思维，是导读文章，可以指导教学。《资本主义国家侵略中国的加剧和中国资本主义的产生》一章前言里有：“清朝统治者认识到同外国侵略者保持‘和好’才能维持统治；而西方列强也在侵略中国的过程中认识到中国人民富有反抗精神，只有通过清政府，他们才能获得更多的侵略权益。”这段话深刻阐明了1861年清政府建立总理衙门、1862年中外反动派勾结共同镇压太平天国、60年代起中国的海关被英国人控制达半个世纪等现象的基本原因。每节课文后一般都有两道习题，教学中教师要有机地联系习题，对习题进行答题指导，然后让学生课后独立完成作业。新编的中国历史教材习题充分体现了知识和能力并重的原则，偏重能力，这是与当前高考加大能力考查力度相衔接的。
总之，只要我们充分认识到史论结合在中学历史教学中的重要性，在教学实践中摸索加强史论结合的教学途径，强化理论教学，就会大大提高学生的历史思维能力，提高学生的历史认知能力和运用能力，把历史教学引入一个新的境界，提高教学质量，培养智力型人材。