“小练笔”顾名思义就是篇幅短小的习作。可以是几句话、一个片段或一篇短文。可以作为课堂训练，也可作为课外作业。学生完成起来比较轻松。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”小练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。在进行阅读教学时，应注意捕捉教材中的练笔契机，为学生创设小练笔情景，创造语言转换的机会，让小练笔与阅读教学和谐共生，相互交融，加深学生对文本的理解和感悟，提高运用语言的能力。
　　一、写在动情之处
　　文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。语文教材中的动情点有很多，教者如能善于捕捉和挖掘文本之中的情感蓄积点，将其置于独特的情境之中，于学生激情欲要进发之时，及时指导学生把激情化为文字，如此则给了学生一个情感宣泄的窗口，促进学生情感的升华。
　　如在《夹竹桃》一课中我引导学生理解“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”中所表达的夹竹桃韧性时，采取了通过小练笔想象让学生对夹竹桃韧性产生深刻的理解。教学中教师只要营造浓浓的情感氛围，让学生在情感氛围中“潜心会文”，与文本对话，就能实现学生与文本的双向交流。
　　二、补在悬念空白处
　　“补白”是学生对“空白”的再创造。我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，让人意犹未尽，给学生留下了想象和延伸的空间。例如《荷花》一课，第三自然段中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”，我让学生想象在阳光下、在细雨中、在微风中……池中荷花又会呈现出怎样的美，小青蛙、小蝌蚪、小蜻蜓和小蜜蜂看见了荷花的美，又会说些什么，做些什么。“补白”在教学中相对容易捕捉，通过适时地引导学生，能够加深学生对课文更进一步的理解，丰富文中内容，在潜移默化中发展了学生的创造性思维。
　　三、续在精彩结尾处
　　想象是孩子的天性，是学生作文的“翅膀”。有些文章的结尾言已尽而意未穷，余味浓浓，给人留下了悬念，给人以无尽的遐想，而作者有意无意中留下的悬念又给我们创造了一个小练笔的机会。课堂上可引导学生按照文章思路和课文内容展开大胆想象，进行续写。这既可以促进学生对课文内涵的深化与理解，又使学生有话可写。如《狐狸和乌鸦》一课，乌鸦的肉被狐狸叼走后心里会想些什么，当他下次再碰到狐狸时，他会对狐狸说些什么，怎么做，可引导学生把这一情景写下来。
　　在阅读教学中，小练笔是提高学生作文水平的日常性练习活动。教师应根据课文的写作特点，充分挖掘教材中的训练点，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，让小练笔演绎语文阅读教学的大精彩。