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摘 要：课堂教学是以学生为主体的教学，在教学过程中，教师不仅要注重学生的学习能力培养，而且要关注学生在学习过程中的情感体验。这就要求教师不仅要注重教学水平的提升，还要注重教学过程中对学生的各项评价。
关键词：教学；学生；有效评价
新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。而在对学生的评价方式上，新课标也作出了相应的要求。新课标要求老师将对学生的形成性评价与总结性评价相结合，更加注重对学生的形成性评价方式；将定量评价与定性评价相结合，重视定量评价的重要性。不仅如此，在评价形式上，新课标也提出了新要求，采用师生评价、生生评价等多种形式的评价方法。这些要求无疑是为了使教师对学生的评价更加全面、准确，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。本文就教学评价中存在的一些问题进行了论述，并提出了一些解决方案，以此来促进教师对学生的有效评价。
一、 教学评价中存在的问题
新课标在促进教师改革的同时，也产生了一些不可避免的问题。
（一） 教师的评价语过于笼统
新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价，出现以一概全的现象，每一个学生的回答教师都给予肯定的评价。这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，导致学生认知上产生偏差。
（二） 教师的评价语流于形式
很多教师过于注重评价语言的形式化，而没有真正从实质上去评价学生。对于学生针对问题的回答，教师过多的关注在了自己评价语言的精妙上，而忽略了评价的真正目的。例如，一个学生朗读得非常有感情，我常常听到老师们这样评价学生：“你读得太棒了，连老师都被你吸引住了。”这样的评价语言十分的生动，但是这样的评价有效性很少有老师去思考。其实老师的这一评价是为了让其他学生学习这位同学的朗读方式，但是听了老师的评价，其他学生还是不清楚这位学生的朗读到底好在哪里？哪些方面是需要大家去学习的。
（三） 教师只重视对学生的积极评价，忽略了对学生的批评
在教学中，教师本着尊重学生的原则，一味地对学生进行积极评价，不挫伤他们的积极性，表面上是为了尊重学生的主体地位，让学生领悟到师生之间真正的民主平等。实际上造成很多学生自我约束力的缺失，以及抗压受挫能力的减弱。教师不批评学生被认为是一种教育学生的有效方式，但我们知道，批评和表扬在学生的成长中同样重要，有时候适当的批评比表扬更加有效。很多学校忽略了适当批评学生的重要性，一味采用鼓励式评价方式，造成教师评价效果的减弱。
二、 有效评价的策略
针对教师教学评价中存在的这些问题，笔者提出了以下的建议措施：
（一） 教师的评价语要简洁精炼
评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了、不冗长、不含糊，对于刻意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力，所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师在评价学生时应该抓住学生最值得表扬或应引起注意的问题去批示，教师每次评语一般只谈一到两个问题，可是指出学生本次作业的书写、答题情况，也可以说说学生近期的表现情况。对有过错或偶有过失的学生的评价，不应该太多地去动用什么语言的脑筋，而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成学生的自我评价，做到学生评价的自主内化。
（二） 教师的评价语要具有针对性
很多教师的课堂评价语经常是几句概括性的话语，“你说得很好！”“你读得很棒！”“你比老师还要厉害！”……诸如此类的评价语非常多。但是学生不清楚好是好在哪，棒又棒在何处，比老师厉害在什么地方，这些教师都没有一个清晰的说明。教师的评价应该具有针对性。学生的回答好在哪？哪些地方回答得很到位，哪些地方回答得稍有欠缺，教师都应该指出来。学生读书有感情，为什么说他读得有感情，评价的标准是什么，在读书时哪些地方是应该注意的，这些才是老師应该让学生知道的。无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬。久而久之，学生变得很浮躁，他们就不会在乎被表扬了。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出、随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止、随意应付的学习态度。这就要求教师在评价学生时进行针对性的评价，让学生真正清楚自己好在哪，错在哪，促进学生进行更有效的学习。
（三） 教师的评价语要以激励性语言为主，但也要重视批评性语言的使用
在教学的过程中，教师必须对学生的教学表现和学习过程进行积极的评价，对有进步的学生给予鼓励，肯定他们已经取得的进步，激励他们以后争取取得更大的进步。可以对学生进行一些言语上的鼓励，或者是给学生一个认可的眼神或赞许的目光。亦或者对他已经取得的进步，表示欣慰。还可以用一些肢体上的亲昵动作来表达对学生的喜爱，对他们取得成绩的欣慰等等。这样，学生能感到教师对他的赞赏和期待，由于受到老师的重视，学生的自信心就会增强，从而使之成为学习的动力。学生对于教师的积极评价会在心理上产生一定的成就感，成就感还可以使学生有种喜悦的心情，在这种状态下，学习效率很高，思维比较活跃，容易使学生投入并沉浸在学习的乐趣中，起到事半功倍的效果。
（四） 教师的评价标准要多样化
许多人都同意这样的观点：即评价应该是基于学生的成长和成功来实施的，评价措施的运用也应该能促进学生的进步和发展。事实上，每一位学生的成功，都必然充满个性；每一位学生的发展，也必然有各不相同的道路。因此，教师在对学生进行评价时要尊重学生的个性，进行多样性评价。教师的评价就要关注学生的创造性。如果老师将自己评价语变成：“这个方法你是如何想到的？”“你的这个想法非常特别，能跟大家讲解一下吗？”等等类似的语言，学生的积极性会非常的高，也更有利于他们创新能力的培养。对于一些基础比较差的学生，可以对他们点滴的进步进行积极的表扬，帮助他们树立学生的信心，更有利于他们的进步和提升。
三、 总结
总之，教师对学生有重大影响，所以我们应该注重平常对学生的每一次评价。在评价时，既要力求客观真实，反映学生实际情况，也要充分考虑学生的个性，适当地对他们进行积极性评价，让每一个学生都活跃起来，积极参与，踊跃地表现自己。教师要关心、热爱学生，要用一双慧眼去观察每个学生的闪光点，并且让学生了解自己的优点，展现自己。用教师的每一次智慧的评价去影响每一个学生，去改变每一个学生，去塑造每一个学生。
参考文献：
[1]李希贵.学生第二[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]钟九英.如何赢得学生的心[M].长春：吉林大学出版社，2010.
作者简介：张珊瑚，江苏省昆山市，昆山市玉山镇司徒街小学。
关键词：教学；学生；有效评价
新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。而在对学生的评价方式上，新课标也作出了相应的要求。新课标要求老师将对学生的形成性评价与总结性评价相结合，更加注重对学生的形成性评价方式；将定量评价与定性评价相结合，重视定量评价的重要性。不仅如此，在评价形式上，新课标也提出了新要求，采用师生评价、生生评价等多种形式的评价方法。这些要求无疑是为了使教师对学生的评价更加全面、准确，激发学生的学习热情，促进学生全面发展。本文就教学评价中存在的一些问题进行了论述，并提出了一些解决方案，以此来促进教师对学生的有效评价。
一、 教学评价中存在的问题
新课标在促进教师改革的同时，也产生了一些不可避免的问题。
（一） 教师的评价语过于笼统
新课标强调对学生的评价应该尊重学生、激励学生、保护学生。于是课堂上教师对学生的评价，出现以一概全的现象，每一个学生的回答教师都给予肯定的评价。这样廉价的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，导致学生认知上产生偏差。
（二） 教师的评价语流于形式
很多教师过于注重评价语言的形式化，而没有真正从实质上去评价学生。对于学生针对问题的回答，教师过多的关注在了自己评价语言的精妙上，而忽略了评价的真正目的。例如，一个学生朗读得非常有感情，我常常听到老师们这样评价学生：“你读得太棒了，连老师都被你吸引住了。”这样的评价语言十分的生动，但是这样的评价有效性很少有老师去思考。其实老师的这一评价是为了让其他学生学习这位同学的朗读方式，但是听了老师的评价，其他学生还是不清楚这位学生的朗读到底好在哪里？哪些方面是需要大家去学习的。
（三） 教师只重视对学生的积极评价，忽略了对学生的批评
在教学中，教师本着尊重学生的原则，一味地对学生进行积极评价，不挫伤他们的积极性，表面上是为了尊重学生的主体地位，让学生领悟到师生之间真正的民主平等。实际上造成很多学生自我约束力的缺失，以及抗压受挫能力的减弱。教师不批评学生被认为是一种教育学生的有效方式，但我们知道，批评和表扬在学生的成长中同样重要，有时候适当的批评比表扬更加有效。很多学校忽略了适当批评学生的重要性，一味采用鼓励式评价方式，造成教师评价效果的减弱。
二、 有效评价的策略
针对教师教学评价中存在的这些问题，笔者提出了以下的建议措施：
（一） 教师的评价语要简洁精炼
评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了、不冗长、不含糊，对于刻意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力，所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师在评价学生时应该抓住学生最值得表扬或应引起注意的问题去批示，教师每次评语一般只谈一到两个问题，可是指出学生本次作业的书写、答题情况，也可以说说学生近期的表现情况。对有过错或偶有过失的学生的评价，不应该太多地去动用什么语言的脑筋，而是要言之有物，行而有效。尽可能由“评价无痕”做到“教育无痕”，从而形成学生的自我评价，做到学生评价的自主内化。
（二） 教师的评价语要具有针对性
很多教师的课堂评价语经常是几句概括性的话语，“你说得很好！”“你读得很棒！”“你比老师还要厉害！”……诸如此类的评价语非常多。但是学生不清楚好是好在哪，棒又棒在何处，比老师厉害在什么地方，这些教师都没有一个清晰的说明。教师的评价应该具有针对性。学生的回答好在哪？哪些地方回答得很到位，哪些地方回答得稍有欠缺，教师都应该指出来。学生读书有感情，为什么说他读得有感情，评价的标准是什么，在读书时哪些地方是应该注意的，这些才是老師应该让学生知道的。无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬。久而久之，学生变得很浮躁，他们就不会在乎被表扬了。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出、随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止、随意应付的学习态度。这就要求教师在评价学生时进行针对性的评价，让学生真正清楚自己好在哪，错在哪，促进学生进行更有效的学习。
（三） 教师的评价语要以激励性语言为主，但也要重视批评性语言的使用
在教学的过程中，教师必须对学生的教学表现和学习过程进行积极的评价，对有进步的学生给予鼓励，肯定他们已经取得的进步，激励他们以后争取取得更大的进步。可以对学生进行一些言语上的鼓励，或者是给学生一个认可的眼神或赞许的目光。亦或者对他已经取得的进步，表示欣慰。还可以用一些肢体上的亲昵动作来表达对学生的喜爱，对他们取得成绩的欣慰等等。这样，学生能感到教师对他的赞赏和期待，由于受到老师的重视，学生的自信心就会增强，从而使之成为学习的动力。学生对于教师的积极评价会在心理上产生一定的成就感，成就感还可以使学生有种喜悦的心情，在这种状态下，学习效率很高，思维比较活跃，容易使学生投入并沉浸在学习的乐趣中，起到事半功倍的效果。
（四） 教师的评价标准要多样化
许多人都同意这样的观点：即评价应该是基于学生的成长和成功来实施的，评价措施的运用也应该能促进学生的进步和发展。事实上，每一位学生的成功，都必然充满个性；每一位学生的发展，也必然有各不相同的道路。因此，教师在对学生进行评价时要尊重学生的个性，进行多样性评价。教师的评价就要关注学生的创造性。如果老师将自己评价语变成：“这个方法你是如何想到的？”“你的这个想法非常特别，能跟大家讲解一下吗？”等等类似的语言，学生的积极性会非常的高，也更有利于他们创新能力的培养。对于一些基础比较差的学生，可以对他们点滴的进步进行积极的表扬，帮助他们树立学生的信心，更有利于他们的进步和提升。
三、 总结
总之，教师对学生有重大影响，所以我们应该注重平常对学生的每一次评价。在评价时，既要力求客观真实，反映学生实际情况，也要充分考虑学生的个性，适当地对他们进行积极性评价，让每一个学生都活跃起来，积极参与，踊跃地表现自己。教师要关心、热爱学生，要用一双慧眼去观察每个学生的闪光点，并且让学生了解自己的优点，展现自己。用教师的每一次智慧的评价去影响每一个学生，去改变每一个学生，去塑造每一个学生。
参考文献：
[1]李希贵.学生第二[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]钟九英.如何赢得学生的心[M].长春：吉林大学出版社，2010.
作者简介：张珊瑚，江苏省昆山市，昆山市玉山镇司徒街小学。