论文部分内容阅读
摘要：小学阶段是学生文化意识形成的重要时期。英语教师要根据学生的身心发展特点和认知水平，灵活整合教材内容，优化文化教学，帮助学生拓宽文化视野，形成文化意识。在英语教学中培育学生的文化意识，可从四个方面着手：依托主题，在Story time板块教学中形成文化认知;依托活动，在Fun time板块教学中领悟文化内涵;依托情境，在Culture time板块教学中感知文化差异;依托游戏，在Cartoon time板块教学中提升文化修养。
关键词：文化意识主题活动情境游戏
文化意识，是指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的树立，有助于学生具备国际化视野，增强国家认同感和家国情怀，建立正确的价值观，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。
小学阶段是学生文化意识形成的重要时期。英语教学中，要根据学生的身心发展特点和认知水平，灵活整合教材内容，依托主题、活动、情境和游戏，引导学生多角度感悟中外优秀文化的精神内涵，感知并认同本民族和其他民族的优秀文化，于潜移默化中提升文化意识。
一、依托主题，在Story time板块教学中形成文化认知
形成文化认知是树立文化意识的前提。教材提供的语言环境相对单一，难以引领学生入情入境，难以形成文化认知和树立文化意识。有效利用教材各板块内容的特点，挖掘其中潜在的文化因子，引导学生感悟学习的做法，值得尝试。译林小学英语教材中的Story time板块是每个单元的核心，不但有自己的主题，而且每个主题都来源于学生的生活，涵盖健康生活、责任担当、遵守规则、科学探究、人文底蕴等题材。以不同的主题为依托，梳理语篇脉络，搭建互动平台，引导学生挖掘语言背后蕴藏的文化，实现语言与文化的同步学习，能够促发学生的文化认知。
六年级下册Unit 4 Road safety的Story time板块主要呈现了安全过马路的内容，传递出“遵守规则”的文化信息。教学时，我除了引导学生通过板块内容的学习掌握情态动词can和must的用法，还以“What other traffic rules do you know？”为主题，鼓励学生谈谈自己的想法。凭借生活经验，学生集思广益，先后说出了“walk on the right side”“wait for the traffic light”“walk on the zebra crossing”等许多与交通安全有关的短语。在此基础上，我又让他们围绕“Why should we obey the traffic rules？”进行思考。这个问题从对交通规则的学习延伸到对交通规则内涵的理解和领悟，促使学生形成对交通安全的正确认知，进而逐步养成遵守交通规则的习惯。同时，我又出示两幅图片（见图1、图2），让学生判断图中的小朋友在马路上的行为是否安全。
图1图2
根据图片，学生很快就得出了“We mustnt play on the road（我们决不能在马路上玩耍）”“We mustnt skate on the road（我们决不能在马路上玩滑板）”的结论，意识到交通安全的重要性。在后面的交流中，他们纷纷提出要在日常生活中遵守交通规则，把自觉的行为内化为自身的习惯，并养成自己良好的品格。可见，超越单纯的知识点教学，通过Story time板块的主题引领，让学生从知识走向文化，从文化表面走向文化內核，对于帮助他们形成文化认知是大有裨益的。
二、依托活动，在Fun time板块教学中领悟文化内涵
教师应立足教学内容、学生的年龄特点和认知能力，设计趣味性、互动性较强的实践活动，并鼓励学生通过体验，领悟其中的文化内涵。译林小学英语教材中的Fun time板块以“Ask and answer”“Play a game”“Make and say”等形式，提供诸多与单元主题相关的图片信息，如各国景点、游园礼仪、废物利用、节日文化等，意在让学生在活动中巩固单元知识点。教学中用好这一板块，能使学生在熟练掌握单元主要词汇和句型的同时，感知文化信息，理解文化内涵，树立文化意识。
六年级上册Unit 6 Keep our city clean的Fun time板块承接Story time板块的内容，紧扣“治理城市污染”的社会热点，让学生就如何保持校园干净整洁提出建议。教学时，我和学生一起就Fun time板块给出的问题“How can we do to keep our school clean？”制作调查表（见图3），并深入城市的大街小巷进行调查，及时观察记录所在城市的环境情况，指出城市环境存在的问题，提出相应的改善建议。
图3
通过亲身体验，学生对城市环境问题的认知远远超出了教材所提供的参考答案。他们首先意识到：破坏城市环境的“凶手”不只有垃圾和烟雾，还有街道的“脏乱差”、车辆排放的尾气、工厂污水的肆意排放等。由此，他们提出了“从自己做起，不乱扔垃圾”“多种树”“主动清理身边的垃圾”“和企业负责人商议，不要随意排放污水、废气”“尽量步行或乘公共交通工具上学”等可行性建议。这一调查活动，让学生走出书本，走向社会。在积极进行语言实践的过程中，学生的环境保护意识得以树立，对环境保护文化内涵的认知更为清晰，于潜移默化中将保护城市环境的理念转化为自身内在的文化意识。 三、依托情境，在Culture time板块教学中感知文化差异
受历史、地域、风俗习惯等客观因素的影响，不同国家的文化存在差异性。在具体、真实、合理的情境中，学生能够更高效地领会不同文化的差异及其内在意义，并于无形中将此内化为自己文化意识的一部分。译林小学英语教材中的Culture time板块涉及中西方文化的内容很多，如饮食文化、名胜古迹、特有动物、流行运动及传统节日等。这部分内容多以图文结合的形式呈现，没有具体的语境衬托，容易被忽略。用好这部分内容，能够引领学生深刻地感受到不同国家文化的内蕴。
六年级下册Unit 5 A party的Culture time板块内容非常简单，只有一幅图、三句话（见图4）。让学生看图说话，学生能获得图所传递的信息，但很难理解其中蕴含的中西方文化差异。教学时，我创设了Mike邀请Liu Tao参加派对的情境，鼓励学生两两对话，在巩固单元词汇和句型的基础上，悟出其中的文化元素。下面是两名学生的对话——
Mike： Would you like to come to my party this evening， Liu Tao？
Liu Tao： Yes， its cool. What time？
Mike： At six.
Liu Tao： OK. See you.
（At five past six， Liu Tao comes to Mikes home.）
Mike： Welcome to my home.
Liu Tao： This robot is for you.
Mike： Thank you. I like it very much.
創设聚会的情境，以对话的形式呈现本单元的知识点，不仅让学生习得了“take a gift”“do not arrive too early”“a few minutes late”等文化知识点，还理解了中西方文化的差异。
单纯的文化内容讲解容易陷于枯燥乏味的境地，借助实物、视频、图片等教具，通过对话、表演等活动，创设具体的语境，更符合学生的认知心理，更容易让他们懂得尊重文化差异的道理，从而形成良好的文化意识。
四、 依托游戏，在Cartoon time板块教学中提升文化修养
通过文化信息的传递，帮助学生树立正确的价值观，使其成长为有文化修养的人，是学生文化意识养成中不可缺少的一步。译林小学英语教材中的Cartoon time板块包含丰富的文化信息，如用海报宣传保护地球、畅谈我们的梦想等。这些内容基本上都以两个卡通人物对话的形式呈现，具有浓厚的趣味性。教学该板块，教师可以围绕主题，设计能够引发学生发散思维的游戏，促使学生在创新交流中领悟文本语言蕴含的文化情感，提升文化修养。
五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Cartoon time板块主要围绕母亲节展开。一般情况下，教师会让学生了解“Whens Mothers Day？” “What do people do on Mothers Day？”等知识点，学生通过阅读板块内容就能找出答案。但我认为，教学该板块的目的绝不仅仅在于关注语言本身的意义，更在于提升学生的文化修养，改善学生的行为。基于此，我设计了“比比谁的想法多”的游戏，把学生分为五个小组，以系列问题“On Mothers Day， what do you do for your mother？”“Why do you want to do that？”“Do you know your mother very well？”引入，让各小组先自由讨论，然后罗列各自的想法，最后评出想法最多、最独特的小组。小学生最喜欢这类具有挑战性的游戏，纷纷热烈地讨论，相继做出“I buy a beautiful dress for my mother. Because she does so much for me”“I help my mother do housework”“I cook nice food for my mother. Because she often cooks food for me”等回答。随着学生的语言越来越丰富，情感越来越投入，我顺势以问题“In your family， who also cares about you？” “Do you know Fathers Day？”引发下一轮讨论。有了前一轮讨论做基础，学生的表达欲望完全被激发，也认识到应该像对待母亲一样对待父亲，要爱父母，爱家人。我对各小组积极参与游戏并提出很多独到见解的做法给予了奖励，还播放了公益短片Family，拓宽学生的思路。由此，学生更为深刻地体会到了父母亲的辛劳，并发自内心地表达了自己要多帮父母做力所能及的事情的愿望，倾诉了自己对家的情感。很明显，借助游戏中的讨论与分享，学生对母亲节的认知已经超越了知识层面，进入了对节日文化深层次的探讨，无形中改善了行为，提升了文化修养。
英语教材中潜藏着许多文化元素，教师要认真研读，并有意识地引导学生在感知、理解、掌握、运用知识的同时穿行于富有意味的文化空间里，逐步理解中西文化的特点与差异，逐渐养成特有的文化认知和文化素养，形成正确的文化价值取向，不断提升自身的文化意识。
参考文献：
[1] 夏谷鸣.作为英语学科核心素养的文化意识内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（2）.
[2] 林宜宁，赖小燕，谢燕红，等.基于英语学科核心素养教材渗透文化自信探究[J].校园英语，2018（3）.
[3] 王春梅.文化品格：中学生英语学习不可少的“营养餐”[J].英语画刊（高级版），2017（26）.
[4] 邱少雯.英语阅读教学对高中生文化品格的培养——以阅读读后活动设计为例[J].福建基础教育研究，2018（4）.
关键词：文化意识主题活动情境游戏
文化意识，是指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的树立，有助于学生具备国际化视野，增强国家认同感和家国情怀，建立正确的价值观，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。
小学阶段是学生文化意识形成的重要时期。英语教学中，要根据学生的身心发展特点和认知水平，灵活整合教材内容，依托主题、活动、情境和游戏，引导学生多角度感悟中外优秀文化的精神内涵，感知并认同本民族和其他民族的优秀文化，于潜移默化中提升文化意识。
一、依托主题，在Story time板块教学中形成文化认知
形成文化认知是树立文化意识的前提。教材提供的语言环境相对单一，难以引领学生入情入境，难以形成文化认知和树立文化意识。有效利用教材各板块内容的特点，挖掘其中潜在的文化因子，引导学生感悟学习的做法，值得尝试。译林小学英语教材中的Story time板块是每个单元的核心，不但有自己的主题，而且每个主题都来源于学生的生活，涵盖健康生活、责任担当、遵守规则、科学探究、人文底蕴等题材。以不同的主题为依托，梳理语篇脉络，搭建互动平台，引导学生挖掘语言背后蕴藏的文化，实现语言与文化的同步学习，能够促发学生的文化认知。
六年级下册Unit 4 Road safety的Story time板块主要呈现了安全过马路的内容，传递出“遵守规则”的文化信息。教学时，我除了引导学生通过板块内容的学习掌握情态动词can和must的用法，还以“What other traffic rules do you know？”为主题，鼓励学生谈谈自己的想法。凭借生活经验，学生集思广益，先后说出了“walk on the right side”“wait for the traffic light”“walk on the zebra crossing”等许多与交通安全有关的短语。在此基础上，我又让他们围绕“Why should we obey the traffic rules？”进行思考。这个问题从对交通规则的学习延伸到对交通规则内涵的理解和领悟，促使学生形成对交通安全的正确认知，进而逐步养成遵守交通规则的习惯。同时，我又出示两幅图片（见图1、图2），让学生判断图中的小朋友在马路上的行为是否安全。
图1图2
根据图片，学生很快就得出了“We mustnt play on the road（我们决不能在马路上玩耍）”“We mustnt skate on the road（我们决不能在马路上玩滑板）”的结论，意识到交通安全的重要性。在后面的交流中，他们纷纷提出要在日常生活中遵守交通规则，把自觉的行为内化为自身的习惯，并养成自己良好的品格。可见，超越单纯的知识点教学，通过Story time板块的主题引领，让学生从知识走向文化，从文化表面走向文化內核，对于帮助他们形成文化认知是大有裨益的。
二、依托活动，在Fun time板块教学中领悟文化内涵
教师应立足教学内容、学生的年龄特点和认知能力，设计趣味性、互动性较强的实践活动，并鼓励学生通过体验，领悟其中的文化内涵。译林小学英语教材中的Fun time板块以“Ask and answer”“Play a game”“Make and say”等形式，提供诸多与单元主题相关的图片信息，如各国景点、游园礼仪、废物利用、节日文化等，意在让学生在活动中巩固单元知识点。教学中用好这一板块，能使学生在熟练掌握单元主要词汇和句型的同时，感知文化信息，理解文化内涵，树立文化意识。
六年级上册Unit 6 Keep our city clean的Fun time板块承接Story time板块的内容，紧扣“治理城市污染”的社会热点，让学生就如何保持校园干净整洁提出建议。教学时，我和学生一起就Fun time板块给出的问题“How can we do to keep our school clean？”制作调查表（见图3），并深入城市的大街小巷进行调查，及时观察记录所在城市的环境情况，指出城市环境存在的问题，提出相应的改善建议。
图3
通过亲身体验，学生对城市环境问题的认知远远超出了教材所提供的参考答案。他们首先意识到：破坏城市环境的“凶手”不只有垃圾和烟雾，还有街道的“脏乱差”、车辆排放的尾气、工厂污水的肆意排放等。由此，他们提出了“从自己做起，不乱扔垃圾”“多种树”“主动清理身边的垃圾”“和企业负责人商议，不要随意排放污水、废气”“尽量步行或乘公共交通工具上学”等可行性建议。这一调查活动，让学生走出书本，走向社会。在积极进行语言实践的过程中，学生的环境保护意识得以树立，对环境保护文化内涵的认知更为清晰，于潜移默化中将保护城市环境的理念转化为自身内在的文化意识。 三、依托情境，在Culture time板块教学中感知文化差异
受历史、地域、风俗习惯等客观因素的影响，不同国家的文化存在差异性。在具体、真实、合理的情境中，学生能够更高效地领会不同文化的差异及其内在意义，并于无形中将此内化为自己文化意识的一部分。译林小学英语教材中的Culture time板块涉及中西方文化的内容很多，如饮食文化、名胜古迹、特有动物、流行运动及传统节日等。这部分内容多以图文结合的形式呈现，没有具体的语境衬托，容易被忽略。用好这部分内容，能够引领学生深刻地感受到不同国家文化的内蕴。
六年级下册Unit 5 A party的Culture time板块内容非常简单，只有一幅图、三句话（见图4）。让学生看图说话，学生能获得图所传递的信息，但很难理解其中蕴含的中西方文化差异。教学时，我创设了Mike邀请Liu Tao参加派对的情境，鼓励学生两两对话，在巩固单元词汇和句型的基础上，悟出其中的文化元素。下面是两名学生的对话——
Mike： Would you like to come to my party this evening， Liu Tao？
Liu Tao： Yes， its cool. What time？
Mike： At six.
Liu Tao： OK. See you.
（At five past six， Liu Tao comes to Mikes home.）
Mike： Welcome to my home.
Liu Tao： This robot is for you.
Mike： Thank you. I like it very much.
創设聚会的情境，以对话的形式呈现本单元的知识点，不仅让学生习得了“take a gift”“do not arrive too early”“a few minutes late”等文化知识点，还理解了中西方文化的差异。
单纯的文化内容讲解容易陷于枯燥乏味的境地，借助实物、视频、图片等教具，通过对话、表演等活动，创设具体的语境，更符合学生的认知心理，更容易让他们懂得尊重文化差异的道理，从而形成良好的文化意识。
四、 依托游戏，在Cartoon time板块教学中提升文化修养
通过文化信息的传递，帮助学生树立正确的价值观，使其成长为有文化修养的人，是学生文化意识养成中不可缺少的一步。译林小学英语教材中的Cartoon time板块包含丰富的文化信息，如用海报宣传保护地球、畅谈我们的梦想等。这些内容基本上都以两个卡通人物对话的形式呈现，具有浓厚的趣味性。教学该板块，教师可以围绕主题，设计能够引发学生发散思维的游戏，促使学生在创新交流中领悟文本语言蕴含的文化情感，提升文化修养。
五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Cartoon time板块主要围绕母亲节展开。一般情况下，教师会让学生了解“Whens Mothers Day？” “What do people do on Mothers Day？”等知识点，学生通过阅读板块内容就能找出答案。但我认为，教学该板块的目的绝不仅仅在于关注语言本身的意义，更在于提升学生的文化修养，改善学生的行为。基于此，我设计了“比比谁的想法多”的游戏，把学生分为五个小组，以系列问题“On Mothers Day， what do you do for your mother？”“Why do you want to do that？”“Do you know your mother very well？”引入，让各小组先自由讨论，然后罗列各自的想法，最后评出想法最多、最独特的小组。小学生最喜欢这类具有挑战性的游戏，纷纷热烈地讨论，相继做出“I buy a beautiful dress for my mother. Because she does so much for me”“I help my mother do housework”“I cook nice food for my mother. Because she often cooks food for me”等回答。随着学生的语言越来越丰富，情感越来越投入，我顺势以问题“In your family， who also cares about you？” “Do you know Fathers Day？”引发下一轮讨论。有了前一轮讨论做基础，学生的表达欲望完全被激发，也认识到应该像对待母亲一样对待父亲，要爱父母，爱家人。我对各小组积极参与游戏并提出很多独到见解的做法给予了奖励，还播放了公益短片Family，拓宽学生的思路。由此，学生更为深刻地体会到了父母亲的辛劳，并发自内心地表达了自己要多帮父母做力所能及的事情的愿望，倾诉了自己对家的情感。很明显，借助游戏中的讨论与分享，学生对母亲节的认知已经超越了知识层面，进入了对节日文化深层次的探讨，无形中改善了行为，提升了文化修养。
英语教材中潜藏着许多文化元素，教师要认真研读，并有意识地引导学生在感知、理解、掌握、运用知识的同时穿行于富有意味的文化空间里，逐步理解中西文化的特点与差异，逐渐养成特有的文化认知和文化素养，形成正确的文化价值取向，不断提升自身的文化意识。
参考文献：
[1] 夏谷鸣.作为英语学科核心素养的文化意识内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（2）.
[2] 林宜宁，赖小燕，谢燕红，等.基于英语学科核心素养教材渗透文化自信探究[J].校园英语，2018（3）.
[3] 王春梅.文化品格：中学生英语学习不可少的“营养餐”[J].英语画刊（高级版），2017（26）.
[4] 邱少雯.英语阅读教学对高中生文化品格的培养——以阅读读后活动设计为例[J].福建基础教育研究，2018（4）.