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《天游峰的扫路人》一文中，让学生理解老人轻轻松松、自在悠闲地说的话：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”是教学的一个难点。教学时，我在学生自读生疑后，组织辩论，激情引读，化解了教学难点。
一、 自主阅读，产生疑问
【教学片段一】（引导学生图文结合，品读人物的外貌）
师：同学们要了解一个人，仅看外貌还不够，必须走近他，与他多沟通，多交流。请同学们自读课文第4~12自然段，在有疑问的地方做上记号。
（生自由读）
师：同学们，读了这一部分，你们有什么疑问吗？
生：课文的第2自然段描写了高大、险峻的天游峰，而天游峰的老人却说自己不累，好像有点矛盾。
师：前后联系起来思考，不简单！
生：老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，能不累吗？
生：也许老人是在跟“我”开玩笑，随口说说罢了，他一定很累。
师：老人究竟累不累？（板书：累？）
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，是探究的动力，是思维的核心。阅读教学中，让学生自主阅读，在潜心会文中发现问题，为学生聚焦感悟奠定了良好的基础，引导学会通过品读细节描写来把握人物形象，以便以学定教，顺学而导。
二、 巧妙辩论，深化认识
【教学片段】（生议论纷纷，莫衷一是）
师：大家七嘴八舌的，总不能解决问题。我们就以此话题，分为正反两方展开一场辩论，好不好？
生：（异口同声）好！（生分成正反两方准备辩论）
师：友情提醒，辩论贵在以理服人。我们可以从课文中寻找各自的理由，也可以借助课前搜集的相关资料，还可以结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。
反方：我认为天游峰的扫路老人真累。瞧，天游峰——武夷山第一险峰，有九百多级石梯，能不累吗？
正方：我不赞成你的观点，你只看到了天游峰高大、险峻的一面，忽视了天游峰美丽、迷人的一面。每当雨后乍晴或晨曦初露之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，令人心胸开阔，流连忘返。老人与山融为一体，生活充满诗情画意。生活在这样优美的环境中，简直就是神仙过的日子。
反方：（迫不及待地）老人只是在游山玩水吗？顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，这要劳动肯定累。
反方：（补充）那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。老人一定会累得腰酸腿痛。
正方：也许老人很早就在天游峰担任清洁工作了，日复一日，年复一年，自然就习惯了，他不觉得累。
反方：（不服气地）老人已经七十岁了，干这么重的体力活，还说不累吗？
正方：常言道，“铁不锻炼不成钢，人不运动不健康。”生命在于运动。老人清扫路面对自己也有好处。难怪，作者看他只有60岁。
反方：我们身边的老人60岁就退休了，打打麻将、看看电视、练练书法，过着清闲的生活。相比之下，天游峰的扫路老人是不是太辛苦了呢？
正方：天游峰的扫路人每天所做的工作，在别人看来可能是辛苦的，可对他来说却是充满乐趣的。这就好像你喜欢画画，总是天天画，一幅又一幅地画，你会觉得累吗？不会的！这就叫乐此不疲。
正方：老人给游客创造了一个清洁的环境，感到开心，把疲劳抛到了九霄云外，快乐着游人的快乐。
师：（总结）同学们的辩论有理有据，真是精彩。我认为老人的身体也许是累的，可他的心是乐的。（板书：乐！）
对于学生提出的问题，如果教师和盘托出，径直解答，学生只能被动接受，未必能领会文本蕴含的丰富内涵。课堂应该是促进学生知识发展、能力提升的地方。教师要有意识地引领学生去分析、解决自己发现的问题。辩论的过程是学生自主探究的过程，是与文本、与同伴对话的过程，是深入感悟人物形象的过程，是语言和思维训练的过程。
三、 激情引读，升华情感
【教学片段二】
师：一位七十岁的老人，早该退休颐养天年，可他每天要扫这一千八百多级的石阶，却感到不累。老人爱这里的山，爱这里的水，他怡然自乐，因此，轻轻松松、自在悠闲地说——
生：（齐读）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
师：老人热爱生活，自强不息，他乐此不疲，因此，轻轻松松、自在悠闲地说——
生：（齐读）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
师：老人无怨无悔、甘于奉献，他以苦为乐，因此，轻轻松松、自在悠闲地说——
生：（齐读）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
引读，能起到“提领而顿、百毛皆顺”的作用。通过这样的引读，再次触动学生的心弦，学生的情感越来越强烈，在往返回复、一咏三叹的朗读中走进文本深处，真正理解了老人的语言，感受了老人的“怡然自乐、乐此不疲、以苦为乐”的心境，走近老人，钦佩老人。老人的高大形象已深深地植根在学生的心中。
（作者单位：海安县明道小学）
一、 自主阅读，产生疑问
【教学片段一】（引导学生图文结合，品读人物的外貌）
师：同学们要了解一个人，仅看外貌还不够，必须走近他，与他多沟通，多交流。请同学们自读课文第4~12自然段，在有疑问的地方做上记号。
（生自由读）
师：同学们，读了这一部分，你们有什么疑问吗？
生：课文的第2自然段描写了高大、险峻的天游峰，而天游峰的老人却说自己不累，好像有点矛盾。
师：前后联系起来思考，不简单！
生：老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，能不累吗？
生：也许老人是在跟“我”开玩笑，随口说说罢了，他一定很累。
师：老人究竟累不累？（板书：累？）
古人云：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，是探究的动力，是思维的核心。阅读教学中，让学生自主阅读，在潜心会文中发现问题，为学生聚焦感悟奠定了良好的基础，引导学会通过品读细节描写来把握人物形象，以便以学定教，顺学而导。
二、 巧妙辩论，深化认识
【教学片段】（生议论纷纷，莫衷一是）
师：大家七嘴八舌的，总不能解决问题。我们就以此话题，分为正反两方展开一场辩论，好不好？
生：（异口同声）好！（生分成正反两方准备辩论）
师：友情提醒，辩论贵在以理服人。我们可以从课文中寻找各自的理由，也可以借助课前搜集的相关资料，还可以结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。
反方：我认为天游峰的扫路老人真累。瞧，天游峰——武夷山第一险峰，有九百多级石梯，能不累吗？
正方：我不赞成你的观点，你只看到了天游峰高大、险峻的一面，忽视了天游峰美丽、迷人的一面。每当雨后乍晴或晨曦初露之时，登峰巅，望云海，犹如大海的波涛，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，令人心胸开阔，流连忘返。老人与山融为一体，生活充满诗情画意。生活在这样优美的环境中，简直就是神仙过的日子。
反方：（迫不及待地）老人只是在游山玩水吗？顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，这要劳动肯定累。
反方：（补充）那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。老人一定会累得腰酸腿痛。
正方：也许老人很早就在天游峰担任清洁工作了，日复一日，年复一年，自然就习惯了，他不觉得累。
反方：（不服气地）老人已经七十岁了，干这么重的体力活，还说不累吗？
正方：常言道，“铁不锻炼不成钢，人不运动不健康。”生命在于运动。老人清扫路面对自己也有好处。难怪，作者看他只有60岁。
反方：我们身边的老人60岁就退休了，打打麻将、看看电视、练练书法，过着清闲的生活。相比之下，天游峰的扫路老人是不是太辛苦了呢？
正方：天游峰的扫路人每天所做的工作，在别人看来可能是辛苦的，可对他来说却是充满乐趣的。这就好像你喜欢画画，总是天天画，一幅又一幅地画，你会觉得累吗？不会的！这就叫乐此不疲。
正方：老人给游客创造了一个清洁的环境，感到开心，把疲劳抛到了九霄云外，快乐着游人的快乐。
师：（总结）同学们的辩论有理有据，真是精彩。我认为老人的身体也许是累的，可他的心是乐的。（板书：乐！）
对于学生提出的问题，如果教师和盘托出，径直解答，学生只能被动接受，未必能领会文本蕴含的丰富内涵。课堂应该是促进学生知识发展、能力提升的地方。教师要有意识地引领学生去分析、解决自己发现的问题。辩论的过程是学生自主探究的过程，是与文本、与同伴对话的过程，是深入感悟人物形象的过程，是语言和思维训练的过程。
三、 激情引读，升华情感
【教学片段二】
师：一位七十岁的老人，早该退休颐养天年，可他每天要扫这一千八百多级的石阶，却感到不累。老人爱这里的山，爱这里的水，他怡然自乐，因此，轻轻松松、自在悠闲地说——
生：（齐读）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
师：老人热爱生活，自强不息，他乐此不疲，因此，轻轻松松、自在悠闲地说——
生：（齐读）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
师：老人无怨无悔、甘于奉献，他以苦为乐，因此，轻轻松松、自在悠闲地说——
生：（齐读）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
引读，能起到“提领而顿、百毛皆顺”的作用。通过这样的引读，再次触动学生的心弦，学生的情感越来越强烈，在往返回复、一咏三叹的朗读中走进文本深处，真正理解了老人的语言，感受了老人的“怡然自乐、乐此不疲、以苦为乐”的心境，走近老人，钦佩老人。老人的高大形象已深深地植根在学生的心中。
（作者单位：海安县明道小学）