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[摘要]书籍是系统知识、思想与情感、文化的唯一传播者。小学是人生大厦之基础，书声琅琅应当成为孩子们芬芳童年的主旋律要想培养“腹有诗书气自华”的学生，就要深刻理解“书香育人”的理念，就要明确教师的引领作用，就要建构大声读、大量读的课堂，建构“学校 家庭 社区”阅读课程共同体。
[关键词]阅读;书香育人;教师引领;课堂建构;阅读课程共同体
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）18-0035-02
读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。“熟读精思”与“读书百遍，其义白现”告诉我们，读在帮助学生理解知识的过程中有着重要作用;“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”则强调了读在写作中的重要性。我们常说：书声琅琅应当是一堂优秀语文课的重要特征，更是一所好学校的重要标志。
一、深刻理解与个性表达“书香育人”的理念
南宁市兴桂路小学是一所诞生才一年多的新学校，学校筹备期间我们就在思考：从兴桂校园里走出来的孩子应当散发着怎样的气质、拥有何种属性呢？在请教专家、通过社区意见征集和师生反复讨论推敲之后，我们以学生、教师、家长和社区居民寄语学校办学愿景之“知书达理，桃李芬芳”为基点，确立了“芬芳”为学校文化建设的主题词，提出了“芬芳教育”的主张。“兴桂”校名有“桂”，“桂”即“桂树、桂花”，桂子芬芳，既契合家长、学生和教师对学校的办学期待，始于师生、家长和社区内在的精神追求，也缘合了学校本身的名称和内涵气质。“试问桂子何秀雅，卷帘轻迈书香时。”芬芳桂子应是“腹有诗书气白华”，兴桂校园应是“琅琅书声沁芬芳”。兴桂路小学在“芬芳文化”教育哲学的指导下，以“兴学启智，桂子芬芳”为办学理念，办学理念句首将校名嵌入其中，凸显了学校读书向学的特质。
要育“腹有诗书”的芬芳桂子，理念的引领很重要，但“话要说到心坎里去”。为避免使用高深、难懂、晦涩的语言来表述办学思想和读书理念，我们将“多读书、读好书、好读书”的思想转换为更为温婉、平和、通达而具体的语境引导：“读书的你最美。”“桂花树下最动人的声音是琅琅书声。”“相信阅读的力量。”这些倡导热爱阅读、读书明理的感性语言，通过丰富多样的形式呈现在校园的各个区间，渗透于每个活动之中，甚至各班的班级称谓也别具书卷气息，“桂子书院”“书韵精灵”“沁书园”“星海书语”，等等，营造了书香校园的浓重氛围，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，悄然改变着兴桂的校园风尚，丰富了学校文化的主题呈现和师生的精神积淀。
二、明确教师是读书的重要引领者
书声琅琅要求语文教师要把读书训练摆在教学第一位。要想学生能够读正确、读流利、读出情感与意味，教师自己就要会读、能读，以自身有感情、有韵味、有层次地读感染学生。我们倡导在语文课上为学生示范朗读，不倡导播放录音或相关的读书视频。因为只有教师在教学现场声情并茂地诵读，才能最大限度地激发学生的读书热情。试想，面对着一年级的小朋友，语文教师若能一边手指课本的文字，一边全情投入地示范读书，或者和整个班级的学生一起朗诵与背诵，学生一定会深受激励，在琅琅书声中读得明白，读出滋味。
三、建构大声读、大量读的课堂
芬芳语文课堂特别设计了三个旨在引发学生“大量读、大声读”的环节。首先是每天课前的“口语训练”：兴桂路小学每天第一节课课前10分钟，是雷打不动的口语训练。学生或组织“成语接龙”“飞花令”诗词比赛，或是进行新闻联播、主题演讲的口才展示。口语训练不仅能帮助学生积累语言，锻炼胆量和口才，更能激发学生主动读书、自觉积累、自信读书的习惯。其次是语文新授课有“三读”：读的次数多，读的形式多，渎的情感多。短的文章，要让学生熟读成诵;长的课文，可选取其中的重点或感兴趣的章节反复朗读，以读促悟，消化吸收。浅显的文章，让学生读得顺畅流利，不做过度解读;深奥的课文，则让学生在多次朗读中读得明白，读出滋味。再次是开展“以文带文”的阅读拓展。芬芳课堂摒弃语文教学分析过盛的陋习，要求教授者精讲少讲，腾出更多的时间让学生进行以一文带多文的大量阅读。我们甚至有些“霸道”地规定：每一篇新课文学习后，必须保证再从课外精选一篇以上的文章开展拓展阅读。课堂解析要“瘦身”，换取多读来“增肥”。
四、创新建构“学校 家庭 社区”阅读课程共同体
首先是“校园晨读”。建校至今，“兴桂领读者·晨读”每周一期，每期一个诵读主题。从建校第一期“启航”开始，随着年节时庆，我们开展了母亲节“感恩”、中秋佳节“团网”，还有学生家长主导的“阅读中的亲子时光”，更有“跟着习爷爷学用典”的主题诵读活动。兴桂领读者每周日由学校微信公众号推送，以声音、文字和图片线上传播的生动形式走进千家万户，工作日的每个清晨再在校园广播循环播出。参与诵读的家庭有的四代同堂一起来，有的则是学校的保安人员，还不时地邀请社区居民一道参与，极大地推进了“学校 社区”的阅读格局。
其次是“阅读分享花样秀”。学校中庭建有“兴桂领读者”小舞台，每天课间，学生以班级为单位在这里进行“好书分享”：他们带着自己的书和阅读感受，在兴桂领读者的舞台上侃侃而谈，充满着朝气与自信。我告诉学生：“不管有没有观众，你都要大声诉说和高声诵读。因为，你在为自己读！”在芬芳大礼堂的舞台上，每月上演以年级为单位的“阅读表演秀”，学生们或邀请家长一起展示朗读，或将有趣的故事以儿童的视角重新演绎，变成相声、小話剧、辩论会、“三对半”等，化妆、换装、步履匆匆拿道具，师生家长们像过节一样兴高采烈。我们坚信：学生们日复一日地读着、演着、说着、笑着，就会深深爱上阅读。阅读分享还有坚持不懈的“晚读”，即每周一晚各班群里晒读书。家长如期发送孩子读书、背诵的音频或视频，班级教师进行点评，或让学生、家长们互评，为亲子共读搭建展示平台。通过孩子影响父母，推动了家庭阅读的发展。
阅读不只是学生和学校的事情，学生阅读习惯的养成，离不开父母的支持与配合。家长不爱阅读、不懂阅读的重要性，孩子的阅读就难以坚持下来。为了更多地激励广大家长参与读，学校组织了需要家校共同完成的“好书推荐”活动，以学段为单位向学生推荐阅读书日;利用家长会向家长们推荐科学育儿的阅读书单;开展“书香家庭”“最美读书明星”“书香班级”的评比，让榜样示范成为学生大量读书的引擎;在家长开放日中组织“好书推荐报”“我为名著写点评”“优秀读书摘抄展”等读书物化成果展，让家长们在观摩欣赏中感受到读书的力量，学到更多指导孩子读书的方法。
兴桂阅读课程以“评选、展示、交流”代替评价机制，保证了大量阅读推进的长效性。学校日渐形成了“晨读书、午习字、暮白省”的良好阅读氛围，积极推动了校园热烈读、家庭亲子读、社区积极读的阅读新“静界”。我们坚信：学生们有了今天的琅琅书声，就会有明天的朗朗乾坤。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读;书香育人;教师引领;课堂建构;阅读课程共同体
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）18-0035-02
读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。“熟读精思”与“读书百遍，其义白现”告诉我们，读在帮助学生理解知识的过程中有着重要作用;“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”则强调了读在写作中的重要性。我们常说：书声琅琅应当是一堂优秀语文课的重要特征，更是一所好学校的重要标志。
一、深刻理解与个性表达“书香育人”的理念
南宁市兴桂路小学是一所诞生才一年多的新学校，学校筹备期间我们就在思考：从兴桂校园里走出来的孩子应当散发着怎样的气质、拥有何种属性呢？在请教专家、通过社区意见征集和师生反复讨论推敲之后，我们以学生、教师、家长和社区居民寄语学校办学愿景之“知书达理，桃李芬芳”为基点，确立了“芬芳”为学校文化建设的主题词，提出了“芬芳教育”的主张。“兴桂”校名有“桂”，“桂”即“桂树、桂花”，桂子芬芳，既契合家长、学生和教师对学校的办学期待，始于师生、家长和社区内在的精神追求，也缘合了学校本身的名称和内涵气质。“试问桂子何秀雅，卷帘轻迈书香时。”芬芳桂子应是“腹有诗书气白华”，兴桂校园应是“琅琅书声沁芬芳”。兴桂路小学在“芬芳文化”教育哲学的指导下，以“兴学启智，桂子芬芳”为办学理念，办学理念句首将校名嵌入其中，凸显了学校读书向学的特质。
要育“腹有诗书”的芬芳桂子，理念的引领很重要，但“话要说到心坎里去”。为避免使用高深、难懂、晦涩的语言来表述办学思想和读书理念，我们将“多读书、读好书、好读书”的思想转换为更为温婉、平和、通达而具体的语境引导：“读书的你最美。”“桂花树下最动人的声音是琅琅书声。”“相信阅读的力量。”这些倡导热爱阅读、读书明理的感性语言，通过丰富多样的形式呈现在校园的各个区间，渗透于每个活动之中，甚至各班的班级称谓也别具书卷气息，“桂子书院”“书韵精灵”“沁书园”“星海书语”，等等，营造了书香校园的浓重氛围，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，悄然改变着兴桂的校园风尚，丰富了学校文化的主题呈现和师生的精神积淀。
二、明确教师是读书的重要引领者
书声琅琅要求语文教师要把读书训练摆在教学第一位。要想学生能够读正确、读流利、读出情感与意味，教师自己就要会读、能读，以自身有感情、有韵味、有层次地读感染学生。我们倡导在语文课上为学生示范朗读，不倡导播放录音或相关的读书视频。因为只有教师在教学现场声情并茂地诵读，才能最大限度地激发学生的读书热情。试想，面对着一年级的小朋友，语文教师若能一边手指课本的文字，一边全情投入地示范读书，或者和整个班级的学生一起朗诵与背诵，学生一定会深受激励，在琅琅书声中读得明白，读出滋味。
三、建构大声读、大量读的课堂
芬芳语文课堂特别设计了三个旨在引发学生“大量读、大声读”的环节。首先是每天课前的“口语训练”：兴桂路小学每天第一节课课前10分钟，是雷打不动的口语训练。学生或组织“成语接龙”“飞花令”诗词比赛，或是进行新闻联播、主题演讲的口才展示。口语训练不仅能帮助学生积累语言，锻炼胆量和口才，更能激发学生主动读书、自觉积累、自信读书的习惯。其次是语文新授课有“三读”：读的次数多，读的形式多，渎的情感多。短的文章，要让学生熟读成诵;长的课文，可选取其中的重点或感兴趣的章节反复朗读，以读促悟，消化吸收。浅显的文章，让学生读得顺畅流利，不做过度解读;深奥的课文，则让学生在多次朗读中读得明白，读出滋味。再次是开展“以文带文”的阅读拓展。芬芳课堂摒弃语文教学分析过盛的陋习，要求教授者精讲少讲，腾出更多的时间让学生进行以一文带多文的大量阅读。我们甚至有些“霸道”地规定：每一篇新课文学习后，必须保证再从课外精选一篇以上的文章开展拓展阅读。课堂解析要“瘦身”，换取多读来“增肥”。
四、创新建构“学校 家庭 社区”阅读课程共同体
首先是“校园晨读”。建校至今，“兴桂领读者·晨读”每周一期，每期一个诵读主题。从建校第一期“启航”开始，随着年节时庆，我们开展了母亲节“感恩”、中秋佳节“团网”，还有学生家长主导的“阅读中的亲子时光”，更有“跟着习爷爷学用典”的主题诵读活动。兴桂领读者每周日由学校微信公众号推送，以声音、文字和图片线上传播的生动形式走进千家万户，工作日的每个清晨再在校园广播循环播出。参与诵读的家庭有的四代同堂一起来，有的则是学校的保安人员，还不时地邀请社区居民一道参与，极大地推进了“学校 社区”的阅读格局。
其次是“阅读分享花样秀”。学校中庭建有“兴桂领读者”小舞台，每天课间，学生以班级为单位在这里进行“好书分享”：他们带着自己的书和阅读感受，在兴桂领读者的舞台上侃侃而谈，充满着朝气与自信。我告诉学生：“不管有没有观众，你都要大声诉说和高声诵读。因为，你在为自己读！”在芬芳大礼堂的舞台上，每月上演以年级为单位的“阅读表演秀”，学生们或邀请家长一起展示朗读，或将有趣的故事以儿童的视角重新演绎，变成相声、小話剧、辩论会、“三对半”等，化妆、换装、步履匆匆拿道具，师生家长们像过节一样兴高采烈。我们坚信：学生们日复一日地读着、演着、说着、笑着，就会深深爱上阅读。阅读分享还有坚持不懈的“晚读”，即每周一晚各班群里晒读书。家长如期发送孩子读书、背诵的音频或视频，班级教师进行点评，或让学生、家长们互评，为亲子共读搭建展示平台。通过孩子影响父母，推动了家庭阅读的发展。
阅读不只是学生和学校的事情，学生阅读习惯的养成，离不开父母的支持与配合。家长不爱阅读、不懂阅读的重要性，孩子的阅读就难以坚持下来。为了更多地激励广大家长参与读，学校组织了需要家校共同完成的“好书推荐”活动，以学段为单位向学生推荐阅读书日;利用家长会向家长们推荐科学育儿的阅读书单;开展“书香家庭”“最美读书明星”“书香班级”的评比，让榜样示范成为学生大量读书的引擎;在家长开放日中组织“好书推荐报”“我为名著写点评”“优秀读书摘抄展”等读书物化成果展，让家长们在观摩欣赏中感受到读书的力量，学到更多指导孩子读书的方法。
兴桂阅读课程以“评选、展示、交流”代替评价机制，保证了大量阅读推进的长效性。学校日渐形成了“晨读书、午习字、暮白省”的良好阅读氛围，积极推动了校园热烈读、家庭亲子读、社区积极读的阅读新“静界”。我们坚信：学生们有了今天的琅琅书声，就会有明天的朗朗乾坤。
（责编 刘宇帆）