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一、确定化学课堂上实验探究教学的驱动性问题
1、进行有效的实验探究教学设计需要思考的问题
第一是给出学生所需思考的问题之前，应当想办法让学生感受到我们所要探究的实验问题是有一定价值的，对于我们以后的学习以及生活都有着很大的意义。
第二就是针对我们这次实验探究的问题，教师要交待给学生具体的实验任务，或者每个人应该干什么，或者小组合作应该干什么。
第三是在探究教学的过程中，教师要做到针对学生的具体情况该收缩问题难度的时候要适当收缩，该对问题的外围进行延伸的时候要适当进行延伸，以便于取得最佳的研究效果。
2、将驱动性问题转化为具体的教学问题
首先，教师要把一些有价值的需要试验探究的问题细化为一个个需要验证的教学步骤。这样做的目的是为了更好地达到一定的研究效果，如果教师对课堂不做任何拆解，一股脑的直接抛给学生，学生整节课都不知所云，不知从何下手，时间白白浪费掉了，学生还是一头雾水，不知道本节课要干什么，意义何在。比如“氯化亚铁中为什么要放铁粉”这一问题如果不拆解，学生很难找到研究的方向。那么这个时候教师如果把比较笼统的研究课题细化为一个个需要研究的小步骤，小问题，学生就有了方向，有了思路，会取得较好的教学效果。
還有一种情况是教师面对许多个研究课题的时候一定要慎重加以选择，因为有些研究的课堂从本质上讲是没有实际意义的，还有一些课题是不适合自己的学生进行研究的，那么我们教师就一定要根据实际情况对要研究的课堂进行准确选择。实际教学中有些教师根据自己的意愿和兴趣设计了探究活动，但是对于这个探究活动是否符合课标要求，是否符合学生情况，教师思考的并不多，带有一定的随意性，这样做的负面影响是很大的。
二、化学课堂实验探究教学中学生活动组织策略的运用
1、实验探究教学中要有效使用分组策略
做实验的过程中，对学生的分组其实是一种很有科学含量的一项工作，比如我们可以让两个小组一起做一项具有对比性质的实验，同时完成以后让他们进行一下深入的交流，这样既节省了实验时间，他们的印象又非常深刻，某种程度上，还培养了学生的集体主义观念与团结协作的能力。
另外，根据学生的认知水平以及实验的难易程度，主次程度，在要求做实验的时候，在有限的课堂时间里，教师应该对学生的内容做一个简单的要求。属于重点内容的要求全部学生都做，如果非重点又比较难的，就要求程度较好的学生去做，而非重点又比较容易的实验就要求程度较差的学生来完成。
2、实验探究教学中要进行实验探究前的交流
有人认为，目前的实验探究课堂存在一个误区，即教师在实验之前都要让学生进行一番讨论，而且还是非得讨论出一个统一而正确的结论之后才再去进行实验活动。这样学生在实验中是按照同一方案实验，实验后的讨论就没有什么意义了。探究也就停止在实验之前了。探究是一个过程，假设、方案、证据、解释是一个自洽系统，不同的假设会导致不同的方案设计。如果不让学生经历这样一个自主推理的过程，探究活动就变成了还没有证据就已经判定某些学生的方案不对了，这样的探究活动就失去了探究的意义。扪心自问，其实实验探究前的讨论还是很有必要的，因为没有了实验前的讨论，学生在动手实验的时候就缺乏一定的针对性，实验时漫无目的，有一定的随意性。但问题出在目前实验课堂前的讨论过于详细，过于深入，过于得出结论而不是提出问题。实际上学生在做实验之前，如果对自己的方案有疑虑的话，可以到其他组去参考一下别人的方案。
三、开展实验探究教学时要保证知识的落实
在实验探究教学活动中，无论是实验前教师的讲授环节，还是学生的讨论环节，还是实验的过程之中，还是实验后的总结讨论环节，教师及学生都应当注意一点，那就是实验要以知识的理解为前提，而实验不仅仅是得出推理结论的一个部分，更应该是在原有的书本知识的基础上发现新的问题，提出新的理论的一个基石。以《铁及其化合物》为例，对二价铁、三价铁性质的探究，在设计实验方案时实际上是在检查学生氧化还原的知识。如果教师对这个环节没有重视，就放掉了检查学生氧化还原知识的很好机会。
在实验之后的总结讨论环节，教师不应该只是对学生实验得出的结论进行一个简单的重复，而应当在得出的知识的基础之上追加一些新的问题，以激发学生继续探究的勇气和信心，也是对学生实验探究精神的一个小小的推动；还可以针对学生在实验过程中存在的问题提出质疑，引导学生自己思考在实验的过程中那些环节是自己疏忽大意了的，而实际上这些环节对于实验探究精神来讲是极其重要的一个组成部分；还可以针对其他组的实验情况对全班做一个整体的介绍，说你们组虽然没有经过但是其他组出现了这样的情况，大家可以集体思考一下这样的特殊情况，对于教学，对于实验探究来说都有着很大的教育意义。
作业环节是巩固、记忆和迁移、应用的落实环节。有些教师花费大力气开展探究教学，但是对作业环节不重视，虎头蛇尾，丧失了巩固、记忆、迁移、应用的落实机会。实验探究后要注意通过作业指导学生实现笔头巩固、重复训练、拓展迁移等学习活动。
1、进行有效的实验探究教学设计需要思考的问题
第一是给出学生所需思考的问题之前，应当想办法让学生感受到我们所要探究的实验问题是有一定价值的，对于我们以后的学习以及生活都有着很大的意义。
第二就是针对我们这次实验探究的问题，教师要交待给学生具体的实验任务，或者每个人应该干什么，或者小组合作应该干什么。
第三是在探究教学的过程中，教师要做到针对学生的具体情况该收缩问题难度的时候要适当收缩，该对问题的外围进行延伸的时候要适当进行延伸，以便于取得最佳的研究效果。
2、将驱动性问题转化为具体的教学问题
首先，教师要把一些有价值的需要试验探究的问题细化为一个个需要验证的教学步骤。这样做的目的是为了更好地达到一定的研究效果，如果教师对课堂不做任何拆解，一股脑的直接抛给学生，学生整节课都不知所云，不知从何下手，时间白白浪费掉了，学生还是一头雾水，不知道本节课要干什么，意义何在。比如“氯化亚铁中为什么要放铁粉”这一问题如果不拆解，学生很难找到研究的方向。那么这个时候教师如果把比较笼统的研究课题细化为一个个需要研究的小步骤，小问题，学生就有了方向，有了思路，会取得较好的教学效果。
還有一种情况是教师面对许多个研究课题的时候一定要慎重加以选择，因为有些研究的课堂从本质上讲是没有实际意义的，还有一些课题是不适合自己的学生进行研究的，那么我们教师就一定要根据实际情况对要研究的课堂进行准确选择。实际教学中有些教师根据自己的意愿和兴趣设计了探究活动，但是对于这个探究活动是否符合课标要求，是否符合学生情况，教师思考的并不多，带有一定的随意性，这样做的负面影响是很大的。
二、化学课堂实验探究教学中学生活动组织策略的运用
1、实验探究教学中要有效使用分组策略
做实验的过程中，对学生的分组其实是一种很有科学含量的一项工作，比如我们可以让两个小组一起做一项具有对比性质的实验，同时完成以后让他们进行一下深入的交流，这样既节省了实验时间，他们的印象又非常深刻，某种程度上，还培养了学生的集体主义观念与团结协作的能力。
另外，根据学生的认知水平以及实验的难易程度，主次程度，在要求做实验的时候，在有限的课堂时间里，教师应该对学生的内容做一个简单的要求。属于重点内容的要求全部学生都做，如果非重点又比较难的，就要求程度较好的学生去做，而非重点又比较容易的实验就要求程度较差的学生来完成。
2、实验探究教学中要进行实验探究前的交流
有人认为，目前的实验探究课堂存在一个误区，即教师在实验之前都要让学生进行一番讨论，而且还是非得讨论出一个统一而正确的结论之后才再去进行实验活动。这样学生在实验中是按照同一方案实验，实验后的讨论就没有什么意义了。探究也就停止在实验之前了。探究是一个过程，假设、方案、证据、解释是一个自洽系统，不同的假设会导致不同的方案设计。如果不让学生经历这样一个自主推理的过程，探究活动就变成了还没有证据就已经判定某些学生的方案不对了，这样的探究活动就失去了探究的意义。扪心自问，其实实验探究前的讨论还是很有必要的，因为没有了实验前的讨论，学生在动手实验的时候就缺乏一定的针对性，实验时漫无目的，有一定的随意性。但问题出在目前实验课堂前的讨论过于详细，过于深入，过于得出结论而不是提出问题。实际上学生在做实验之前，如果对自己的方案有疑虑的话，可以到其他组去参考一下别人的方案。
三、开展实验探究教学时要保证知识的落实
在实验探究教学活动中，无论是实验前教师的讲授环节，还是学生的讨论环节，还是实验的过程之中，还是实验后的总结讨论环节，教师及学生都应当注意一点，那就是实验要以知识的理解为前提，而实验不仅仅是得出推理结论的一个部分，更应该是在原有的书本知识的基础上发现新的问题，提出新的理论的一个基石。以《铁及其化合物》为例，对二价铁、三价铁性质的探究，在设计实验方案时实际上是在检查学生氧化还原的知识。如果教师对这个环节没有重视，就放掉了检查学生氧化还原知识的很好机会。
在实验之后的总结讨论环节，教师不应该只是对学生实验得出的结论进行一个简单的重复，而应当在得出的知识的基础之上追加一些新的问题，以激发学生继续探究的勇气和信心，也是对学生实验探究精神的一个小小的推动；还可以针对学生在实验过程中存在的问题提出质疑，引导学生自己思考在实验的过程中那些环节是自己疏忽大意了的，而实际上这些环节对于实验探究精神来讲是极其重要的一个组成部分；还可以针对其他组的实验情况对全班做一个整体的介绍，说你们组虽然没有经过但是其他组出现了这样的情况，大家可以集体思考一下这样的特殊情况，对于教学，对于实验探究来说都有着很大的教育意义。
作业环节是巩固、记忆和迁移、应用的落实环节。有些教师花费大力气开展探究教学，但是对作业环节不重视，虎头蛇尾，丧失了巩固、记忆、迁移、应用的落实机会。实验探究后要注意通过作业指导学生实现笔头巩固、重复训练、拓展迁移等学习活动。