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英语是一种语言，大量的信息要在情境中获得。语言信息作为知识的载体，我们可以从生动的情境中获得更多的语言知识。在初中英语教学过程中，最主要的任务就是获取正确的英语语言信息。因此，教师要帮助学生掌握获取信息的方法。而情境教学法可以让学习效果倍增，在情境中训练学生的语言运用能力可以让英语学习效果得到提高。
一、利用语言点的讲解创设语言环境
《初中英语新课程标准》中指出：“在英语教学开展体验、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的语言运用能力”。因此，教师应该把传统的“填鸭式”教学模式变为教师精讲的教学方式，并且努力的创设阅读情境，让学生在真实的语言实践中提高运用语言的能力。例如：学生往往对“hope”与“wish”这两个词的用法混淆，可能会发生这样的错误用法：“I wish that you will be better soon。”我们在教学中已经强调了wish 后面要用虚拟语气，但学生还是难以理解的。因此，就创设具体的语言情境让学生深入的理解。如：T：“Do you think I’m a good English teacher？Yes，of course.T：Thank you！ I’m glad to hear that. But if I were not a good te acher. What would you say？S1：If you were not a good teacher，we would say： no.S2：If you were not a good teacher，we wouldn’t love you. 通过这样情境对话，把语法中的虚拟语气充分展示出来。通过具体的语言环境，学生潜移默化的接受了虚拟语气的用法，从而把教学难点解决了。
二、利用媒体教学手段创设语法教学情境
现代多媒体技术在英语课堂中得到了广泛的运用。尤其是多媒体可以创设出有趣的英语交际情境，让学生在生动的情境中产生语言的真实感。这样的教学方式激发了学生学习英语的兴趣。例如：学生对于“What day is it to day？”与“What day was it yesterday？”这样的过去式难以理解，为了改变教材中呈现的方式就创设了这样的情境。利用多媒体播放一段英文歌曲“Yesterday once more”来引出学习的内容。先让学生听然后让学生跟着唱，最让教学要学习的内容。此时，我们应呈现一般过去式的用法。这样，学生在活跃的氛围中对理解了一般过去式的用法。其顺序是：am—was，like—liked，通过这样的情境，为学生今后学习一般过去式打下了坚实的基础：
T：When she was young，what did she like to do？
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，She liked to listen to the radio.
What did you like to do when you were young？
S1：When 1 was young，I liked to swim.
S2：When 1 was young，I liked to sing.
三、创设问题情境激发学生的思维
教育心理学研究结果认为，个体的思维是从疑难问题开始的。在英语教学中，教师创设问题情境可以激发学生的思维活动，并让学生维持学习兴趣。所以，我们应该创设问题情境来点燃学生思维的火花。例如：在教学牛津初中英语7A Unit3“Halloween“时，就利用中国传统节日的庆贺习俗来创设情境，激发学生的学习兴趣。与此同时，还通过投影把万圣节的一些图片展示在大屏幕上。这样，逐渐地用问题把学生引入到学习中去：①Who celebrate Halloween？② What do they do for Halloween？③What do they wear at Halloween？④What do they make for Halloween？⑤ What do the family have at Halloween？⑥What other festivals in the West do you know？
通过上面的几个问题创设了语境，从而让学生初步的了解到Halloween。接着，再让学生说说些自己所了解的西方国家的其它节日。学生们开始寻找答案，从而加深了对西方节日的了解。
四、创设师生间互动式阅读教学情境
阅读教学是初中英语教学的重要内容。但是在传统的英语阅读教学中总是由教师对文章的篇章结构进行详细的分析，然后帮助学生找出问题的正确答案，这样的阅读教学让学生感到没有任何的兴趣。而创设一个师生互动式的教学模式可以很好的调动学生的兴趣。例如：在阅读一篇题为“Have You Ever Been to Singapore”的文章时，因为此文章是介绍新加坡的人文与自然环境的，属于人文类阅读内容。在阅读前教师给学生创设新加坡地理人文情境，然后开展师生之间的交流。这样，学生初步了解了新加坡地理环境。然后通读文本，讨论这篇文章从哪几个方面来介绍新加坡。因为新加坡是世界上著名的旅游国家，在讨论中学生自然的联想到我们国家有哪些著名的景点。这时我们应该鼓励学生用英语把这些景点表达出来。经过师生之间的互动，学生的兴趣很高。接着再进行师生之间的角色互换，进一步来分析文章结构，对分析不正确的地方教师作补充分析。这样，让所有学生的积极性被充分的调动起来了。
总之，语言技能的习得要在具体的环境中训练。而存在英语教学的实际情况是学生缺少学习语言的具体情境，因此，我们应该在课堂教学中尽量的创设出英语教学的据图情境，在情境中让学生充分的训练。这样就会提高存在英语课堂教学的效果。
一、利用语言点的讲解创设语言环境
《初中英语新课程标准》中指出：“在英语教学开展体验、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的语言运用能力”。因此，教师应该把传统的“填鸭式”教学模式变为教师精讲的教学方式，并且努力的创设阅读情境，让学生在真实的语言实践中提高运用语言的能力。例如：学生往往对“hope”与“wish”这两个词的用法混淆，可能会发生这样的错误用法：“I wish that you will be better soon。”我们在教学中已经强调了wish 后面要用虚拟语气，但学生还是难以理解的。因此，就创设具体的语言情境让学生深入的理解。如：T：“Do you think I’m a good English teacher？Yes，of course.T：Thank you！ I’m glad to hear that. But if I were not a good te acher. What would you say？S1：If you were not a good teacher，we would say： no.S2：If you were not a good teacher，we wouldn’t love you. 通过这样情境对话，把语法中的虚拟语气充分展示出来。通过具体的语言环境，学生潜移默化的接受了虚拟语气的用法，从而把教学难点解决了。
二、利用媒体教学手段创设语法教学情境
现代多媒体技术在英语课堂中得到了广泛的运用。尤其是多媒体可以创设出有趣的英语交际情境，让学生在生动的情境中产生语言的真实感。这样的教学方式激发了学生学习英语的兴趣。例如：学生对于“What day is it to day？”与“What day was it yesterday？”这样的过去式难以理解，为了改变教材中呈现的方式就创设了这样的情境。利用多媒体播放一段英文歌曲“Yesterday once more”来引出学习的内容。先让学生听然后让学生跟着唱，最让教学要学习的内容。此时，我们应呈现一般过去式的用法。这样，学生在活跃的氛围中对理解了一般过去式的用法。其顺序是：am—was，like—liked，通过这样的情境，为学生今后学习一般过去式打下了坚实的基础：
T：When she was young，what did she like to do？
S：Listen to the radio.
T：Yes，when she was young，She liked to listen to the radio.
What did you like to do when you were young？
S1：When 1 was young，I liked to swim.
S2：When 1 was young，I liked to sing.
三、创设问题情境激发学生的思维
教育心理学研究结果认为，个体的思维是从疑难问题开始的。在英语教学中，教师创设问题情境可以激发学生的思维活动，并让学生维持学习兴趣。所以，我们应该创设问题情境来点燃学生思维的火花。例如：在教学牛津初中英语7A Unit3“Halloween“时，就利用中国传统节日的庆贺习俗来创设情境，激发学生的学习兴趣。与此同时，还通过投影把万圣节的一些图片展示在大屏幕上。这样，逐渐地用问题把学生引入到学习中去：①Who celebrate Halloween？② What do they do for Halloween？③What do they wear at Halloween？④What do they make for Halloween？⑤ What do the family have at Halloween？⑥What other festivals in the West do you know？
通过上面的几个问题创设了语境，从而让学生初步的了解到Halloween。接着，再让学生说说些自己所了解的西方国家的其它节日。学生们开始寻找答案，从而加深了对西方节日的了解。
四、创设师生间互动式阅读教学情境
阅读教学是初中英语教学的重要内容。但是在传统的英语阅读教学中总是由教师对文章的篇章结构进行详细的分析，然后帮助学生找出问题的正确答案，这样的阅读教学让学生感到没有任何的兴趣。而创设一个师生互动式的教学模式可以很好的调动学生的兴趣。例如：在阅读一篇题为“Have You Ever Been to Singapore”的文章时，因为此文章是介绍新加坡的人文与自然环境的，属于人文类阅读内容。在阅读前教师给学生创设新加坡地理人文情境，然后开展师生之间的交流。这样，学生初步了解了新加坡地理环境。然后通读文本，讨论这篇文章从哪几个方面来介绍新加坡。因为新加坡是世界上著名的旅游国家，在讨论中学生自然的联想到我们国家有哪些著名的景点。这时我们应该鼓励学生用英语把这些景点表达出来。经过师生之间的互动，学生的兴趣很高。接着再进行师生之间的角色互换，进一步来分析文章结构，对分析不正确的地方教师作补充分析。这样，让所有学生的积极性被充分的调动起来了。
总之，语言技能的习得要在具体的环境中训练。而存在英语教学的实际情况是学生缺少学习语言的具体情境，因此，我们应该在课堂教学中尽量的创设出英语教学的据图情境，在情境中让学生充分的训练。这样就会提高存在英语课堂教学的效果。