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【摘要】人类的交际方式分为语言交际和非语言交际，而英语教学正是要通过语言交际和非语言交际来完成。本文重点分析了大学英语教学中师生非语言交际行为及手段，认为在大学英语教学中教师应充分运用非语言行为创造良好的课堂氛围，培养学生的非语言交际意识，以更好地运用于跨文化交际中。
【关键词】非语言交际行为 大学英语教学
人类是通过语言行为和非语言行为进行人际交流的。美国学者认为，在直接的人际交流中，言语行为所表达的社交内容只占25%，而剩下的75%则全部通过非语言行为表达。同样的，语言教学也是通过语言交际和非语言交际向学生传递语言知识和文化信息。西方学者研究表明，82%的英语课堂内容是通过非语言行为传达的，而只有18%的教学内容是通过语言行为传达。当代大学英语教育以培养学生跨文化交际能力为主要目标，要求教师不能仅注重语言本身，即语音，语法和词汇的教学，还要注重文化知识的导入，更不能忽略非语言交际行为在大学英语教学中的重要作用。然而传统的英语教学只重视语言内容的学习，而忽视非语言交际行为，这种做法遏制了英语交际能力的提高。大学英语应该以培养交际能力为主要目标，根据大学生的特点，着力探讨非语言交际的具体应用，提高英语教学质量，发展学生英语交际能力。
一、非语言交际行为的定义，分类及作用
非语言交际是指一切不使用语言进行的交际活动，通过运用身体的自然特征，包括手势和符号，来向对方传递信息。非语言交际包括身体语言和副语言两个大类。身体语言又包括肢体动作，眼神和手势等。相比于身体语言，副语言的范围更为广泛，它既包括附着在话语声音上的特征，也包括交际双方时空距离，还包括色彩，性格，年龄，体格等更为细致的事物。在大学英语教学中，教师本人的身体特征，服饰，声调，语调都可能影响大学生英语的学习效果。心理学家指出，55%的身体语言，38%的副语言和7%的教学内容组成了最佳交际方案。Samovar曾总结性地指出非语言交际对语言交际的顺利进行具有重要的辅助作用，并在重复，否定，代替，补充，强调，调节六个方面发挥作用。良好的非语言交际可有效辅助人们的日常交际行为，帮助人们进行交际和沟通，在特定情况下可作为语言行为的补充和强调。比如，在课堂上教师可以合理运用眼神，手势和表情，在调节课堂气氛的同时还可实现强化，补充，否定，替代和重复的作用，从而提高英语课堂的教学效率。
二、大学英语教学中非语言交际行为及手段
当代大学英语课堂教学大多是语言交际行为，而且高校英语教学理念相对落后。一方面，高校教师过分突出英语教学中的知识灌输和语言要素的学习；另一方面，对于高校英语教学中的英语交际能力认识不够，以致语言交际与非语言交际结合不紧密，跨文化交际能力有限。
Cooper认为，在学校环境中，非语言交际可以从许多方面配合语言交际，包括自我行为表现，规章制度的执行与要求，回应与强调，态度与感情，谈话的引导调节，课堂控制。在此基础上，Cooper还将课堂非语言交际行为归结为：近体距离，空间布置，环境因素，时间的利用，教师的装束打扮，体态语，体触，副语言。比如，瞬间沉默的方法可以让学生安静下来。教师的情绪及表现对课堂效率的影响较大，其所表现的言谈举止和面部表情在很大程度上决定了该课堂的整体氛围。加上大学生具有较强的自尊心，容易被教师情绪影响。一位面带微笑亲切生动幽默的老师更容易受到学生的青睐，更容易与学生进行沟通；朗读英语时注意语调和句调，将原汁原味的英语教给学生，从而激发学生的学习兴趣，使其快乐学习英语。而枯燥乏味的纯课堂知识讲解会使学生产生厌学心理，若教师能在教学过程中配合非语言行为进行授课，则会在很大程度上调动学生的学习积极性。要从根本上转变英语教学的思维，重视学生非语言交际能力的培养。大学英语课堂上教师不应该是纯授课或者学生只在下面坐着听的模式，这不仅不利于课堂氛围的激活，也不利于充分实现英语能力。
同时，在大学英语教学中，教师应该充分利用好非语言交际于跨文化交际中，解决跨文化交际障碍。比如，中西方身体语言的不同寓意。大学英语教师应当了解英语文化中的身体语言，尽量帮助学生系统了解英语文化。在大学英语教学中，教师还应该扩大评估范围，健全评估体系，把英语学习当作是一个循序渐进的持续过程，让学生慢慢习得英语，并不断加以鼓励，定时检查学生的学习笔记，让学生参与课堂非语言交际活动，在活动中体验英语文化，感知英语文化圈的人的生活以及工作方式，从而真正体验原汁原味的英语。
三、结束语
师生间非语言行为交际在英语教学中发挥着重要的补充作用。作为跨文化的外语教学，教师在完成语言教学任务的同时，将非语言交际手段合理科学地运用到教学课堂中去，培养学生非语言交际能力。教师要有端正的教学态度，时刻注意自身的言行举止和仪态，提高教学质量。
参考文献：
[1]崔会拥，冯秀茹，李海彦.研究性教学方法在高职“综合英语”课堂教学中的探索与实践[J].和田师范专科学校学报. 2011（9）.
[2]丰海利.高职综合英语教学的创新：体验式英语教学[J].海外英语，2013（5）.
[3]Samovar L，Porter R E.communication Between Cultures[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4]Cooper，Pamela J.Speech Communication for the Classroom Teacher[M].New York：Gorsuch Scarisbrick，1988.
【关键词】非语言交际行为 大学英语教学
人类是通过语言行为和非语言行为进行人际交流的。美国学者认为，在直接的人际交流中，言语行为所表达的社交内容只占25%，而剩下的75%则全部通过非语言行为表达。同样的，语言教学也是通过语言交际和非语言交际向学生传递语言知识和文化信息。西方学者研究表明，82%的英语课堂内容是通过非语言行为传达的，而只有18%的教学内容是通过语言行为传达。当代大学英语教育以培养学生跨文化交际能力为主要目标，要求教师不能仅注重语言本身，即语音，语法和词汇的教学，还要注重文化知识的导入，更不能忽略非语言交际行为在大学英语教学中的重要作用。然而传统的英语教学只重视语言内容的学习，而忽视非语言交际行为，这种做法遏制了英语交际能力的提高。大学英语应该以培养交际能力为主要目标，根据大学生的特点，着力探讨非语言交际的具体应用，提高英语教学质量，发展学生英语交际能力。
一、非语言交际行为的定义，分类及作用
非语言交际是指一切不使用语言进行的交际活动，通过运用身体的自然特征，包括手势和符号，来向对方传递信息。非语言交际包括身体语言和副语言两个大类。身体语言又包括肢体动作，眼神和手势等。相比于身体语言，副语言的范围更为广泛，它既包括附着在话语声音上的特征，也包括交际双方时空距离，还包括色彩，性格，年龄，体格等更为细致的事物。在大学英语教学中，教师本人的身体特征，服饰，声调，语调都可能影响大学生英语的学习效果。心理学家指出，55%的身体语言，38%的副语言和7%的教学内容组成了最佳交际方案。Samovar曾总结性地指出非语言交际对语言交际的顺利进行具有重要的辅助作用，并在重复，否定，代替，补充，强调，调节六个方面发挥作用。良好的非语言交际可有效辅助人们的日常交际行为，帮助人们进行交际和沟通，在特定情况下可作为语言行为的补充和强调。比如，在课堂上教师可以合理运用眼神，手势和表情，在调节课堂气氛的同时还可实现强化，补充，否定，替代和重复的作用，从而提高英语课堂的教学效率。
二、大学英语教学中非语言交际行为及手段
当代大学英语课堂教学大多是语言交际行为，而且高校英语教学理念相对落后。一方面，高校教师过分突出英语教学中的知识灌输和语言要素的学习；另一方面，对于高校英语教学中的英语交际能力认识不够，以致语言交际与非语言交际结合不紧密，跨文化交际能力有限。
Cooper认为，在学校环境中，非语言交际可以从许多方面配合语言交际，包括自我行为表现，规章制度的执行与要求，回应与强调，态度与感情，谈话的引导调节，课堂控制。在此基础上，Cooper还将课堂非语言交际行为归结为：近体距离，空间布置，环境因素，时间的利用，教师的装束打扮，体态语，体触，副语言。比如，瞬间沉默的方法可以让学生安静下来。教师的情绪及表现对课堂效率的影响较大，其所表现的言谈举止和面部表情在很大程度上决定了该课堂的整体氛围。加上大学生具有较强的自尊心，容易被教师情绪影响。一位面带微笑亲切生动幽默的老师更容易受到学生的青睐，更容易与学生进行沟通；朗读英语时注意语调和句调，将原汁原味的英语教给学生，从而激发学生的学习兴趣，使其快乐学习英语。而枯燥乏味的纯课堂知识讲解会使学生产生厌学心理，若教师能在教学过程中配合非语言行为进行授课，则会在很大程度上调动学生的学习积极性。要从根本上转变英语教学的思维，重视学生非语言交际能力的培养。大学英语课堂上教师不应该是纯授课或者学生只在下面坐着听的模式，这不仅不利于课堂氛围的激活，也不利于充分实现英语能力。
同时，在大学英语教学中，教师应该充分利用好非语言交际于跨文化交际中，解决跨文化交际障碍。比如，中西方身体语言的不同寓意。大学英语教师应当了解英语文化中的身体语言，尽量帮助学生系统了解英语文化。在大学英语教学中，教师还应该扩大评估范围，健全评估体系，把英语学习当作是一个循序渐进的持续过程，让学生慢慢习得英语，并不断加以鼓励，定时检查学生的学习笔记，让学生参与课堂非语言交际活动，在活动中体验英语文化，感知英语文化圈的人的生活以及工作方式，从而真正体验原汁原味的英语。
三、结束语
师生间非语言行为交际在英语教学中发挥着重要的补充作用。作为跨文化的外语教学，教师在完成语言教学任务的同时，将非语言交际手段合理科学地运用到教学课堂中去，培养学生非语言交际能力。教师要有端正的教学态度，时刻注意自身的言行举止和仪态，提高教学质量。
参考文献：
[1]崔会拥，冯秀茹，李海彦.研究性教学方法在高职“综合英语”课堂教学中的探索与实践[J].和田师范专科学校学报. 2011（9）.
[2]丰海利.高职综合英语教学的创新：体验式英语教学[J].海外英语，2013（5）.
[3]Samovar L，Porter R E.communication Between Cultures[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4]Cooper，Pamela J.Speech Communication for the Classroom Teacher[M].New York：Gorsuch Scarisbrick，1988.