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摘要：构建面向区域发展服务的高职院校教师发展中心，对于有效整合高职院校碎片化的教师教学资源，培育教学学术文化具有重要意义。构建高职院校教师发展中心需要建立教学学术机制，成为教师教学学术发展的“共同体”;集聚创新创业资源，成为教师双创教育教学的“孵化台”;扩大自身社会影响，成为城市职教发展的“新智库”。
关键词：高职院校;教师发展中心;教学学术
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）07C/08C-0104-04
在长三角一体化上升为国家战略背景下，江苏省加快推进苏南现代化建设示范区建设，并将苏南整体列为教育现代化建设示范区，持续加大对苏南联片教育（含高等职业教育）现代化建设示范区的统筹指导与支持力度。以苏南地区的高职院校为主体，建立苏南地区具有区域特色型的教师发展中心，培育教师教学学术共同体文化，是苏南地区提升职教教师可持续性教学发展能力的创新策略。
一、高职教师发展中心服务区域发展的客观要求
（一）区域高职教育加快发展的要求
苏南五市在经济新常态下仍然保持了经济的平稳发展，根据国家统计局网站数据分析，2019年苏南人均GDP达到16.2万元，比全省人均GDP高30.6%，是全国人均GDP的2.3倍。苏南多元的经济实体和企业，不断创造出吸纳高素质技术技能产业人才的岗位数量，为高职院校开展校企合作提供了便利的产业支撑条件。在推进苏南现代化建设示范区过程中，需要区域高等职业教育的现代化推动苏南社会经济发展的现代化，而区域高等职业教育现代化目标的实现程度，根本上取决于高职教师队伍的整体素质和能力水平。服务苏南地区发展需求，培养形成一大批扎根本土区域职教发展的“大师工匠型”双师型骨干教师，提升带徒传技的教学培训指导能力，是苏南地区各高职院校教师发展中心职能定位的必然要求。
（二）区域高职院校办学发展的要求
根据教育部网站公布的2019年全国高等学校名单（截至2019年6月15日），2019年江苏省高职院校共90所，集中分布在经济比较发达的苏南地区，具体为南京17所、苏州17所、无锡10所、常州6所、镇江4所，苏南高职院校占全省数量的60%，办学实力优势明显。2019年全国“双高计划”高水平学校建设单位56所，其中苏南高职院校入选6所，占总数的11%，这充分展示了苏南高职院校的人才培养成效。在苏南地区，高职院校正逐步从单一院校发展模式走向集聚区发展模式，形成了常州高等职业教育园区、无锡藕塘职教园区、苏州国际教育园区等特色鲜明的高职园区。追求合作共享发展，成为苏南高职的共识，这要求高职教师发展中心打破单一院校的职能定位，面向区域协作，形成合作共赢的高职教师发展协作平台。
（三）区域师资培训资源集聚的要求
根据教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》項目认定名单，江苏省高职院校入选国家“双师型”教师培养培训基地57个，其中苏南地区入选基地37个，苏南高职院校占全省总量的65%，这充分说明苏南地区高职院校师资培训资源的集聚效应比较明显。根据课题组调查，在苏南地区54所高职院校中，独立设置的教师（教学）中心达到10所以上，这些教师（教学）中心基本能够发挥利用校际合作、校企合作机制提升教师教学学术的作用，主要对接苏南高等职业教育的高质量发展要求，聘任本地区国家教学名师、国家在线开放课程负责人、地方非遗传承人作为中心兼职指导培训专家，开展跨校、跨城协同，统筹区域内碎片化的高职院校教师中心培训资源，探索出了互联共赢的高职教师发展协作新模式。
二、高职教师发展中心服务区域发展的基本原则
（一）教学学术原则
美国卡内基教学促进基金会主席、著名教育心理学家舒尔曼认为，“教学学术”就是让教学成为学术共同体的共享财富，能够被同行公开交流和评价。打造服务区域发展的高职院校教师发展中心，离不开苏南各所高职院校教师（教学）发展中心的自愿参与，形成促进教师学术发展的共同体。同一城市内的省属、市属高职院校应主动打破行政隶属或不同举办方的沟通隔阂，为打造教师教学学术共同体，主动开展协作交流研讨，共享教师发展中心的最新研究理论和实践经验。通过共享化机制，形成区域型教师发展中心的联盟平台资源，为区域高职院校的师资管理机构提供咨询和指导服务，充分展示本地区现代高等职业教育的教学学术整体发展效应，并使教师发展中心成为院校协同开展教学能力提升培训的共享平台。
（二）区域服务原则
高职院校教师发展中心增加服务区域发展的功能，其定位首先要服务城市产业转型升级战略对技术技能人才培养的区域要求。教师发展中心应该把城市人文传统优秀文化、本土知名公司企业文化、高水平高职院校的教学文化纳入中心的教师教学素养培训，将城市产业发展规划、技术技能人才市场需求变化与区域性教师发展中心提供的课程开发、课堂教学能力提升、教师职业生涯发展、教学研究学术交流有效对接，组建由地方行业协会、社会投资机构和企业管理人员共同参加的区域性创新创业教育教学指导团队，增强教师把双创教育融于专业教育的教学能力，为区域技术技能人才、创新创业人才培养、职教师资能力提升提供精准化的业务指导和咨询。
（三）特色发展原则
高职院校教师发展中心应当充分依托区域高职院校的办学特色，适应教师教学学术共同体的内在需求，主动承担外部服务性功能，根据区域职业教育发展要求，把本区域内国家示范、骨干、双高类高职院校教师发展中心打造成区域特色型教师发展中心。例如，区域产业布局上将电子商务产业集群作为优先发展的重点，本区域内的国家示范、骨干、优质型高职院校教师发展中心则应该围绕电子商务行业特色，形成区域教师发展中心联盟，牵头对苏南跨校电商专业（群）教师、电商企业兼职教师进行系统性、持续性的教学业务培训，使其掌握现代职业教育教学理论和现代信息化教学手段，拓展和提升特定专业教师的可持续教学发展能力。 （四）校际协作原则
高职院校教师发展中心在服务区域职教发展时，必然会涉及企业和高职院校两种不同组织属性的利益相关者，突破了原先高职院校教师发展中心的单一化、封闭式的职能定位，有助于推动高职教师教学培训组织形态变革的创新。国家示范、骨干、优质型高职院校教师发展中心可以利用行业龙头企业提供的师资培训资源，采用校企联培方式，联合开发教师专项培训课程菜单，设立具有鲜明产教融合特色的教师教学研讨工作坊，共同应对高职面临的课堂革命、教材革命要求。区域特色型教师发展中心可根据高职教师群体的职业生涯发展需求，定期举办区域教师、教材和教法“三教”改革专题交流学习活动，精准服务教师个性化教學能力提升的需求。
三、构建高职院校教师发展中心面向区域服务职能的主要策略
（一）建立教学学术机制，成为教师教学学术发展的“共同体”
苏南地区高职院校教师发展中心应主动成立区域教学学术交流联盟平台，可把平台设在国家“双高”（示范、骨干）高职院校内，其他学校的教师发展中心机构以联盟会员单位参加，开展区域教学学术的理念交流、学习研讨。在区域合作组织的培训指导老师选聘上，可聘任高职院校教学名师、本科大学知名教授、企业人力资源主管、企业技术和管理骨干、行业协会领导、地方文化名人作为稳定的培训师资力量;在中心活动业务上，可开展名师授课观摩、专任教师研讨和教学学术交流等系列活动，适应区域教师职业生涯发展需求;在经费投入上，可以由高职院校专项经费或基金会保障教师教学学术日常项目的合作和运行。在苏州高职高专教学联盟的指导下，苏州经贸职业技术学院教师发展中心，通过承担全市品牌专业遴选、优秀课程申报、教育科研论坛等工作，邀请国内知名职教专家、国家精品课程主持人、国家教学创新团队负责人开展专题讲座，对教师的基本教学能力、课程开发能力、教研学术能力进行专项辅导和培训，逐渐成为区域校际教师教学学术发展的“共同体”。
（二）集聚创新创业资源，成为教师双创教育教学的“孵化台”
在城市创新驱动发展战略和苏南现代化建设示范区加快推动实施的背景下，苏南五市更加需要具有双创素质和能力的技术技能人才，因此高职院校教师发展中心要拓展功能定位，利用中心跨院校教学发展资源的集聚优势，提升教师的创新创业素质，开展教师创新创业思维和教学能力训练，对苏南高职院校在人才培养中面临的双创教育教学热点问题进行专题研讨。区域教师发展中心联盟平台应与城市创业孵化器、众创空间、投资机构的对接渠道建立区域特色型创新创业课程资源平台，为高职院校开展创新创业教育提供同城教学典型案例，逐步提高技术技能人才的创新创业能力。苏州国际教育园“众创联盟”是源于园内10所职业院校自发成立的一个新型教师发展组织，它通过聚焦“平台”，建立院校合作交流长效机制;聚焦“品牌”，打造区域特色的优质项目;聚焦“教学”，提升教师双创活动的指导能力。“众创联盟”每年举办创新创业工作坊、“互联网 ”创新创业大赛、创新创业名师论坛、骨干教师双创能力培养等系列联盟活动，成为教师双创教育教学的“孵化台”。
（三）扩大自身社会影响，成为城市职教发展的“新智库”
苏南五市的高职院校在专业结构布局、服务地方发展、办学历史文化等方面具有鲜明的特色性。苏南高职教师发展中心在拓展区域服务职能的过程中，应当适应苏南地区产业转型升级对“双师型”教师素质能力提升的总体要求，主动服务高职院校教师教学学术共同体建设的愿景，大力提升当地教师整体教学学术能力。一方面要引导高职院校在顶岗实习教学指导、教师教学能力评价、课堂教学质量诊断、教师职业生涯发展等领域上开展协作交流，形成教师发展共同体，增强教师自主参加项目培训的吸引力;另一方面也要设计教师教学学术评价指标，持续组织区域教师参加课堂教学策略、教材教法研讨、教师教学质量诊断等专题研讨，把教师发展中心建成城市职教创新发展的智库平台。在常州职教城的共享共建理念指引下，常州工程职业学院教师发展中心以全国职业院校教学工作诊断与改进试点为契机，形成了“全员、全过程、全方位”的教师发展质量保证体系，把追求卓越教师发展的诊改试点经验，积极推广到常州职教城其他职业院校，开设教师发展学术和文化交流论坛，成为城市职教创新发展的“新智库”。
综上所述，高职教师发展中心应完善职能定位，培育教学学术文化，根据区域产业功能定位、文化发展特色和职教人才培养要求，积极拓展和打造具有服务区域发展的新职能，共同成立区域型的教师发展组织协作平台，整合高职院校碎片化的教师教学资源，形成满足高职院校教师一线需求的区域教学学术共同体，提升区域高等职业教育教师群体的可持续性教学发展能力。
参考文献：
[1]宋文红.2013高校教师发展国际研讨会文集[M].青岛：中国海洋大学出版社，2013.
[2]宋燕.大学教学学术及其制度保障[M].北京：中央编译出版社， 2013.
[3]庞海芍.大学教师发展中心的功能与运行机制研究[J].国家教育行政学院学报， 2012（8）.
[4]李俊飞.区域特色型教师（教学）发展中心的构建[J].教育与职业， 2016（14）.
[5]翟鹤.德国职业教育教师培养体系研究与借鉴 [J].当代职业教育， 2015（6）.
责任编辑：陈向阳
关键词：高职院校;教师发展中心;教学学术
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）07C/08C-0104-04
在长三角一体化上升为国家战略背景下，江苏省加快推进苏南现代化建设示范区建设，并将苏南整体列为教育现代化建设示范区，持续加大对苏南联片教育（含高等职业教育）现代化建设示范区的统筹指导与支持力度。以苏南地区的高职院校为主体，建立苏南地区具有区域特色型的教师发展中心，培育教师教学学术共同体文化，是苏南地区提升职教教师可持续性教学发展能力的创新策略。
一、高职教师发展中心服务区域发展的客观要求
（一）区域高职教育加快发展的要求
苏南五市在经济新常态下仍然保持了经济的平稳发展，根据国家统计局网站数据分析，2019年苏南人均GDP达到16.2万元，比全省人均GDP高30.6%，是全国人均GDP的2.3倍。苏南多元的经济实体和企业，不断创造出吸纳高素质技术技能产业人才的岗位数量，为高职院校开展校企合作提供了便利的产业支撑条件。在推进苏南现代化建设示范区过程中，需要区域高等职业教育的现代化推动苏南社会经济发展的现代化，而区域高等职业教育现代化目标的实现程度，根本上取决于高职教师队伍的整体素质和能力水平。服务苏南地区发展需求，培养形成一大批扎根本土区域职教发展的“大师工匠型”双师型骨干教师，提升带徒传技的教学培训指导能力，是苏南地区各高职院校教师发展中心职能定位的必然要求。
（二）区域高职院校办学发展的要求
根据教育部网站公布的2019年全国高等学校名单（截至2019年6月15日），2019年江苏省高职院校共90所，集中分布在经济比较发达的苏南地区，具体为南京17所、苏州17所、无锡10所、常州6所、镇江4所，苏南高职院校占全省数量的60%，办学实力优势明显。2019年全国“双高计划”高水平学校建设单位56所，其中苏南高职院校入选6所，占总数的11%，这充分展示了苏南高职院校的人才培养成效。在苏南地区，高职院校正逐步从单一院校发展模式走向集聚区发展模式，形成了常州高等职业教育园区、无锡藕塘职教园区、苏州国际教育园区等特色鲜明的高职园区。追求合作共享发展，成为苏南高职的共识，这要求高职教师发展中心打破单一院校的职能定位，面向区域协作，形成合作共赢的高职教师发展协作平台。
（三）区域师资培训资源集聚的要求
根据教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》項目认定名单，江苏省高职院校入选国家“双师型”教师培养培训基地57个，其中苏南地区入选基地37个，苏南高职院校占全省总量的65%，这充分说明苏南地区高职院校师资培训资源的集聚效应比较明显。根据课题组调查，在苏南地区54所高职院校中，独立设置的教师（教学）中心达到10所以上，这些教师（教学）中心基本能够发挥利用校际合作、校企合作机制提升教师教学学术的作用，主要对接苏南高等职业教育的高质量发展要求，聘任本地区国家教学名师、国家在线开放课程负责人、地方非遗传承人作为中心兼职指导培训专家，开展跨校、跨城协同，统筹区域内碎片化的高职院校教师中心培训资源，探索出了互联共赢的高职教师发展协作新模式。
二、高职教师发展中心服务区域发展的基本原则
（一）教学学术原则
美国卡内基教学促进基金会主席、著名教育心理学家舒尔曼认为，“教学学术”就是让教学成为学术共同体的共享财富，能够被同行公开交流和评价。打造服务区域发展的高职院校教师发展中心，离不开苏南各所高职院校教师（教学）发展中心的自愿参与，形成促进教师学术发展的共同体。同一城市内的省属、市属高职院校应主动打破行政隶属或不同举办方的沟通隔阂，为打造教师教学学术共同体，主动开展协作交流研讨，共享教师发展中心的最新研究理论和实践经验。通过共享化机制，形成区域型教师发展中心的联盟平台资源，为区域高职院校的师资管理机构提供咨询和指导服务，充分展示本地区现代高等职业教育的教学学术整体发展效应，并使教师发展中心成为院校协同开展教学能力提升培训的共享平台。
（二）区域服务原则
高职院校教师发展中心增加服务区域发展的功能，其定位首先要服务城市产业转型升级战略对技术技能人才培养的区域要求。教师发展中心应该把城市人文传统优秀文化、本土知名公司企业文化、高水平高职院校的教学文化纳入中心的教师教学素养培训，将城市产业发展规划、技术技能人才市场需求变化与区域性教师发展中心提供的课程开发、课堂教学能力提升、教师职业生涯发展、教学研究学术交流有效对接，组建由地方行业协会、社会投资机构和企业管理人员共同参加的区域性创新创业教育教学指导团队，增强教师把双创教育融于专业教育的教学能力，为区域技术技能人才、创新创业人才培养、职教师资能力提升提供精准化的业务指导和咨询。
（三）特色发展原则
高职院校教师发展中心应当充分依托区域高职院校的办学特色，适应教师教学学术共同体的内在需求，主动承担外部服务性功能，根据区域职业教育发展要求，把本区域内国家示范、骨干、双高类高职院校教师发展中心打造成区域特色型教师发展中心。例如，区域产业布局上将电子商务产业集群作为优先发展的重点，本区域内的国家示范、骨干、优质型高职院校教师发展中心则应该围绕电子商务行业特色，形成区域教师发展中心联盟，牵头对苏南跨校电商专业（群）教师、电商企业兼职教师进行系统性、持续性的教学业务培训，使其掌握现代职业教育教学理论和现代信息化教学手段，拓展和提升特定专业教师的可持续教学发展能力。 （四）校际协作原则
高职院校教师发展中心在服务区域职教发展时，必然会涉及企业和高职院校两种不同组织属性的利益相关者，突破了原先高职院校教师发展中心的单一化、封闭式的职能定位，有助于推动高职教师教学培训组织形态变革的创新。国家示范、骨干、优质型高职院校教师发展中心可以利用行业龙头企业提供的师资培训资源，采用校企联培方式，联合开发教师专项培训课程菜单，设立具有鲜明产教融合特色的教师教学研讨工作坊，共同应对高职面临的课堂革命、教材革命要求。区域特色型教师发展中心可根据高职教师群体的职业生涯发展需求，定期举办区域教师、教材和教法“三教”改革专题交流学习活动，精准服务教师个性化教學能力提升的需求。
三、构建高职院校教师发展中心面向区域服务职能的主要策略
（一）建立教学学术机制，成为教师教学学术发展的“共同体”
苏南地区高职院校教师发展中心应主动成立区域教学学术交流联盟平台，可把平台设在国家“双高”（示范、骨干）高职院校内，其他学校的教师发展中心机构以联盟会员单位参加，开展区域教学学术的理念交流、学习研讨。在区域合作组织的培训指导老师选聘上，可聘任高职院校教学名师、本科大学知名教授、企业人力资源主管、企业技术和管理骨干、行业协会领导、地方文化名人作为稳定的培训师资力量;在中心活动业务上，可开展名师授课观摩、专任教师研讨和教学学术交流等系列活动，适应区域教师职业生涯发展需求;在经费投入上，可以由高职院校专项经费或基金会保障教师教学学术日常项目的合作和运行。在苏州高职高专教学联盟的指导下，苏州经贸职业技术学院教师发展中心，通过承担全市品牌专业遴选、优秀课程申报、教育科研论坛等工作，邀请国内知名职教专家、国家精品课程主持人、国家教学创新团队负责人开展专题讲座，对教师的基本教学能力、课程开发能力、教研学术能力进行专项辅导和培训，逐渐成为区域校际教师教学学术发展的“共同体”。
（二）集聚创新创业资源，成为教师双创教育教学的“孵化台”
在城市创新驱动发展战略和苏南现代化建设示范区加快推动实施的背景下，苏南五市更加需要具有双创素质和能力的技术技能人才，因此高职院校教师发展中心要拓展功能定位，利用中心跨院校教学发展资源的集聚优势，提升教师的创新创业素质，开展教师创新创业思维和教学能力训练，对苏南高职院校在人才培养中面临的双创教育教学热点问题进行专题研讨。区域教师发展中心联盟平台应与城市创业孵化器、众创空间、投资机构的对接渠道建立区域特色型创新创业课程资源平台，为高职院校开展创新创业教育提供同城教学典型案例，逐步提高技术技能人才的创新创业能力。苏州国际教育园“众创联盟”是源于园内10所职业院校自发成立的一个新型教师发展组织，它通过聚焦“平台”，建立院校合作交流长效机制;聚焦“品牌”，打造区域特色的优质项目;聚焦“教学”，提升教师双创活动的指导能力。“众创联盟”每年举办创新创业工作坊、“互联网 ”创新创业大赛、创新创业名师论坛、骨干教师双创能力培养等系列联盟活动，成为教师双创教育教学的“孵化台”。
（三）扩大自身社会影响，成为城市职教发展的“新智库”
苏南五市的高职院校在专业结构布局、服务地方发展、办学历史文化等方面具有鲜明的特色性。苏南高职教师发展中心在拓展区域服务职能的过程中，应当适应苏南地区产业转型升级对“双师型”教师素质能力提升的总体要求，主动服务高职院校教师教学学术共同体建设的愿景，大力提升当地教师整体教学学术能力。一方面要引导高职院校在顶岗实习教学指导、教师教学能力评价、课堂教学质量诊断、教师职业生涯发展等领域上开展协作交流，形成教师发展共同体，增强教师自主参加项目培训的吸引力;另一方面也要设计教师教学学术评价指标，持续组织区域教师参加课堂教学策略、教材教法研讨、教师教学质量诊断等专题研讨，把教师发展中心建成城市职教创新发展的智库平台。在常州职教城的共享共建理念指引下，常州工程职业学院教师发展中心以全国职业院校教学工作诊断与改进试点为契机，形成了“全员、全过程、全方位”的教师发展质量保证体系，把追求卓越教师发展的诊改试点经验，积极推广到常州职教城其他职业院校，开设教师发展学术和文化交流论坛，成为城市职教创新发展的“新智库”。
综上所述，高职教师发展中心应完善职能定位，培育教学学术文化，根据区域产业功能定位、文化发展特色和职教人才培养要求，积极拓展和打造具有服务区域发展的新职能，共同成立区域型的教师发展组织协作平台，整合高职院校碎片化的教师教学资源，形成满足高职院校教师一线需求的区域教学学术共同体，提升区域高等职业教育教师群体的可持续性教学发展能力。
参考文献：
[1]宋文红.2013高校教师发展国际研讨会文集[M].青岛：中国海洋大学出版社，2013.
[2]宋燕.大学教学学术及其制度保障[M].北京：中央编译出版社， 2013.
[3]庞海芍.大学教师发展中心的功能与运行机制研究[J].国家教育行政学院学报， 2012（8）.
[4]李俊飞.区域特色型教师（教学）发展中心的构建[J].教育与职业， 2016（14）.
[5]翟鹤.德国职业教育教师培养体系研究与借鉴 [J].当代职业教育， 2015（6）.
责任编辑：陈向阳