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摘要：奖励作为一种在全社会广泛使用的一种管理手段，因其立即见效的特质也受到了现代教育者的喜爱，几乎每一位教师都或多或少的使用过这一方式。本文旨在探讨奖励的多样性以及如何正确的应用这一教育利器，希望可以给这一领域带来一些新的思考。
关键词：音乐教育；幼儿教育；奖励
一、从心里学的角度看奖励教育的意义
美国心理学家斯金纳在桑代克的理论基础上通过实验提出了操作性条件反射理论。斯金纳的“箱子实验”：在关动物的箱子里设置一个按钮或开关，再设置一个与按钮相联系的食盒。只要动物触到了那个开关，便会有食物出现在食盒里，以此来强化动物按按钮的动作，增多动物出现此动作的频率。实验得出結论：人或动物为了达到某种目的，就会采取一定的行为作用于环境。经过后来一系列的实验，斯金纳将之前的结论总结提高，他认为：人生来本是一张白纸，所有行为都是操作性条件反射制造的结果。当人们知道某一行为会为他带来有利后果时，便会多做这样的行为；当这种行为会为他带来不利后果时，人们就会避免它的出现。于是，教师可以通过正强化，也就是奖励，让幼儿的心理产生好的感受，强化他们的行为。人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯则认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其它外部事件则会加速这一进程，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。目前研究更多倾向于将奖励看成控制学生行为的外部强化。
二、幼儿音乐教育中常用的奖励类型
笔者总结出了以下几种奖励的类型以供选择，教师在了解足够多的奖励类型可以运用奖励时根据情况适时使用和变化，避免造成奖励的疲软。
1.言辞奖励。这是音乐教师们最常用的奖励类型。比如：歌声真好听！做的真不错！学的很认真！进步很大等等。教师在进行这类奖励时，表情不仅要真诚丰富，语调也应该更加抑扬顿挫才能更好的把积极的情绪传递幼儿。这类奖励适用任何时间任何场所，既可以是在教师和幼儿单独相处时使用，也可以在课堂上当众使用，让其他幼儿也感受到榜样的力量。
2活动奖励。作为一名幼儿音乐教师，细心，善于观察是他们必须要具备的技能。教师要充分利用平时和幼儿相处的时间，观察，询问，收集学生的喜好，以他们喜欢的活动作为奖励，这样更能投其所好。例如：玩滑梯，玩乐器，看电影，喂金鱼等等。当小朋友表现的好的时候以此奖励他们。
3.配合奖励。这类奖励需要家长与教师的配合，通过每天在学校表现评分和家里完成音乐课后练习的评分进行整体的评分，再奖励，这种综合性的考评操作难度和过程要复杂一些，也需要教师平时和家长紧密联系，得到家长的配合和支持。
4.操作性奖品。如：当一天音乐小组长，音乐会主持人，整理玩具，等等。这类奖励适用于稍微大一点的幼儿，6～7岁的幼儿逐渐有了个人的荣誉感，自尊心也显著增强，这类奖励对他们能起到不错的作用。
5.荣誉奖励。包括但不限于各类奖状和荣誉称号，主要以激起幼儿的个人荣誉感。比如：当小主持人，排队站在第一个，进步小明星，小小音乐家等等。
三、如何让奖励更好的发挥作用
在运用奖励的过程中，如何让它更能适应幼儿的年龄和心理特点，发挥最大的功效，这是一门需要幼儿音乐教师掌握的艺术。如果时机和方式恰当，往往会有事半功倍的效果。
1.根据幼儿年龄特点选择合适的奖励。一般而言，3-4岁的幼儿理解能力较差，所以较适宜使用物质奖励等可以直观展示的奖励为主，荣誉奖励为辅。4岁以上的幼儿由于自我意识的增强，可以渐渐较多的使用荣誉奖励等可以激发幼儿内在动力的奖励类型。但是，过多的使用物质奖励可能会出现这样的情况：幼儿下次做一个行为时考虑的不是这个行为的对错，而是物质奖励的大小；下次的物质奖励要比前一次多才能激发起幼儿的积极性。所以，在进行物质奖励时，一定要谨慎，既在数量上要控制，也要配合其他奖励一起使用。
2.根据每个幼儿的特殊性选择奖励。每一个幼儿因为生理心理特点，家庭因素，对任务的感兴趣程度等原因导致对每种类型的奖励的接受程度不一样，需要教师平时细心观察，根据他们每个人的特点给予他们合适的奖励。例如：给予比较内向爱哭的幼儿温暖的拥抱，轻轻握住他们的小手，让他们感受到自己是安全的；对于自卑胆小的幼儿，发现他们的特别之处，当众表扬和鼓励他们……如果幼儿本身对任务表现出感兴趣，或者是需要幼儿发挥他们的创造力的任务类型，教师就不应该给予奖励。因为根据德西效应表明：给予对任务表现出兴趣的孩子以奖励反而会削弱他们对任务本身的内部动机，造成不良的影响；当目标是需要幼儿发挥自主创新能力完成的时候，这时的奖励也并不能发挥它的激励作用。
3.恰到好处的时机给予奖励。幼儿音乐教育中，奖励的时机是非常重要的，如果没有在正确的时机奖励，很可能会造成相反的效果。一般来说，奖励应当及时，特别是之前表现不好的幼儿，一旦他有好的表现时应该及时给予强化；奖励不应当在任务完成前给予幼儿，这样会导致幼儿的注意力转移到奖励物身上，也会让他没有了期待感，失去了内在的动能。对于稍大的比较有自制力的幼儿，可以适当延长一下他们得到奖励的时间，这样可以使他们养成谦虚自制的性格。
4.奖励要公平公正。柏拉图说过：
“一切背离了公正的知识都应叫做狡诈，而不应成为智慧。”教师作为幼儿成长的引路人，要以身作则，因为教师既是专业知识的教授者，也是幼儿道德的示范者。从小就为他们创造一个公平公正的环境，是非常有必要的。在进行奖励时，既不能有失偏颇，带着个人情绪，个人偏好去奖励，也不要为了奖励而奖励。当幼儿确实达到了奖励的标准，才能进行奖励，这样的奖励才有意义。如果奖励失去了公平公正，幼儿会从小丧失了获得公平公正的待遇的机会，教师的威严和诚信也会大打折扣。
5.奖励的范围更全面。现代社会给音乐教育提出了除了教授技能以外更高的要求，希望通过音乐教育能够为孩子塑造更加健康健全的人格。我们音乐教师在运用奖励机制时也要兼顾到对孩子良好品行的培养和巩固，不仅仅奖励他们完成教师布置的任务，还应该扩大到对幼儿习惯和良好品行的奖励。
6.注意奖励之后对幼儿的评价和教育。奖励不是目的，而是教育教学的辅助手段，所以在进行奖励时要抓住一切机会对幼儿进行教育。在对幼儿进行奖励的过程中，可以让幼儿对自身的行为进行评价，也可以让其他幼儿或者教师自己评价。评价要真实具体，能让幼儿非常明确的了解哪些行为是值得鼓励的，并且告诉他们是因为这样的行为是对的所以我们要这样去做，而不是仅仅因为想得到奖励而去做。这样既可以让幼儿以后在做出一个行为之前，能够预想到后果，以此来激励他们做出好的行为，也可以让幼儿之间形成良好的氛围。
7.幼儿音乐教师需要不断的自我提升。因为幼儿具有很强的向师性，很多幼儿和教师呆在一起的时间比家长多得多，决定了教师在他们的教育中担任着非常重要作用。所以教师的专业素质和言行对他们具有莫大的影响。教师应该对自己更加严格要求，让幼儿以自己为学习的榜样。幼儿音乐教师不仅需要专业技能如钢琴声乐舞蹈，也需要了解幼儿心理学，教育学方面的知识。现在高校对幼儿音乐教师的培养普遍存在重专业技能，轻教育学心理学相关理论知识的现象，导致幼儿音乐教师普遍缺乏幼儿音乐教育知识。教师这个职业决定了从事这项工作的人是需要不断学习，才能适应世界的不断快速发展的，所以幼儿音乐教师在不断提升自身能力的同时，不仅要提升自己的专业素质，也要提升自己的教育心理理论知识，用理论武装自己头脑，来指导自己的实践。
（作者单位：四川省乐山市马边彝族自治县劳动乡柏林村前进幼儿园）
关键词：音乐教育；幼儿教育；奖励
一、从心里学的角度看奖励教育的意义
美国心理学家斯金纳在桑代克的理论基础上通过实验提出了操作性条件反射理论。斯金纳的“箱子实验”：在关动物的箱子里设置一个按钮或开关，再设置一个与按钮相联系的食盒。只要动物触到了那个开关，便会有食物出现在食盒里，以此来强化动物按按钮的动作，增多动物出现此动作的频率。实验得出結论：人或动物为了达到某种目的，就会采取一定的行为作用于环境。经过后来一系列的实验，斯金纳将之前的结论总结提高，他认为：人生来本是一张白纸，所有行为都是操作性条件反射制造的结果。当人们知道某一行为会为他带来有利后果时，便会多做这样的行为；当这种行为会为他带来不利后果时，人们就会避免它的出现。于是，教师可以通过正强化，也就是奖励，让幼儿的心理产生好的感受，强化他们的行为。人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯则认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，学习、自然成熟和其它外部事件则会加速这一进程，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。目前研究更多倾向于将奖励看成控制学生行为的外部强化。
二、幼儿音乐教育中常用的奖励类型
笔者总结出了以下几种奖励的类型以供选择，教师在了解足够多的奖励类型可以运用奖励时根据情况适时使用和变化，避免造成奖励的疲软。
1.言辞奖励。这是音乐教师们最常用的奖励类型。比如：歌声真好听！做的真不错！学的很认真！进步很大等等。教师在进行这类奖励时，表情不仅要真诚丰富，语调也应该更加抑扬顿挫才能更好的把积极的情绪传递幼儿。这类奖励适用任何时间任何场所，既可以是在教师和幼儿单独相处时使用，也可以在课堂上当众使用，让其他幼儿也感受到榜样的力量。
2活动奖励。作为一名幼儿音乐教师，细心，善于观察是他们必须要具备的技能。教师要充分利用平时和幼儿相处的时间，观察，询问，收集学生的喜好，以他们喜欢的活动作为奖励，这样更能投其所好。例如：玩滑梯，玩乐器，看电影，喂金鱼等等。当小朋友表现的好的时候以此奖励他们。
3.配合奖励。这类奖励需要家长与教师的配合，通过每天在学校表现评分和家里完成音乐课后练习的评分进行整体的评分，再奖励，这种综合性的考评操作难度和过程要复杂一些，也需要教师平时和家长紧密联系，得到家长的配合和支持。
4.操作性奖品。如：当一天音乐小组长，音乐会主持人，整理玩具，等等。这类奖励适用于稍微大一点的幼儿，6～7岁的幼儿逐渐有了个人的荣誉感，自尊心也显著增强，这类奖励对他们能起到不错的作用。
5.荣誉奖励。包括但不限于各类奖状和荣誉称号，主要以激起幼儿的个人荣誉感。比如：当小主持人，排队站在第一个，进步小明星，小小音乐家等等。
三、如何让奖励更好的发挥作用
在运用奖励的过程中，如何让它更能适应幼儿的年龄和心理特点，发挥最大的功效，这是一门需要幼儿音乐教师掌握的艺术。如果时机和方式恰当，往往会有事半功倍的效果。
1.根据幼儿年龄特点选择合适的奖励。一般而言，3-4岁的幼儿理解能力较差，所以较适宜使用物质奖励等可以直观展示的奖励为主，荣誉奖励为辅。4岁以上的幼儿由于自我意识的增强，可以渐渐较多的使用荣誉奖励等可以激发幼儿内在动力的奖励类型。但是，过多的使用物质奖励可能会出现这样的情况：幼儿下次做一个行为时考虑的不是这个行为的对错，而是物质奖励的大小；下次的物质奖励要比前一次多才能激发起幼儿的积极性。所以，在进行物质奖励时，一定要谨慎，既在数量上要控制，也要配合其他奖励一起使用。
2.根据每个幼儿的特殊性选择奖励。每一个幼儿因为生理心理特点，家庭因素，对任务的感兴趣程度等原因导致对每种类型的奖励的接受程度不一样，需要教师平时细心观察，根据他们每个人的特点给予他们合适的奖励。例如：给予比较内向爱哭的幼儿温暖的拥抱，轻轻握住他们的小手，让他们感受到自己是安全的；对于自卑胆小的幼儿，发现他们的特别之处，当众表扬和鼓励他们……如果幼儿本身对任务表现出感兴趣，或者是需要幼儿发挥他们的创造力的任务类型，教师就不应该给予奖励。因为根据德西效应表明：给予对任务表现出兴趣的孩子以奖励反而会削弱他们对任务本身的内部动机，造成不良的影响；当目标是需要幼儿发挥自主创新能力完成的时候，这时的奖励也并不能发挥它的激励作用。
3.恰到好处的时机给予奖励。幼儿音乐教育中，奖励的时机是非常重要的，如果没有在正确的时机奖励，很可能会造成相反的效果。一般来说，奖励应当及时，特别是之前表现不好的幼儿，一旦他有好的表现时应该及时给予强化；奖励不应当在任务完成前给予幼儿，这样会导致幼儿的注意力转移到奖励物身上，也会让他没有了期待感，失去了内在的动能。对于稍大的比较有自制力的幼儿，可以适当延长一下他们得到奖励的时间，这样可以使他们养成谦虚自制的性格。
4.奖励要公平公正。柏拉图说过：
“一切背离了公正的知识都应叫做狡诈，而不应成为智慧。”教师作为幼儿成长的引路人，要以身作则，因为教师既是专业知识的教授者，也是幼儿道德的示范者。从小就为他们创造一个公平公正的环境，是非常有必要的。在进行奖励时，既不能有失偏颇，带着个人情绪，个人偏好去奖励，也不要为了奖励而奖励。当幼儿确实达到了奖励的标准，才能进行奖励，这样的奖励才有意义。如果奖励失去了公平公正，幼儿会从小丧失了获得公平公正的待遇的机会，教师的威严和诚信也会大打折扣。
5.奖励的范围更全面。现代社会给音乐教育提出了除了教授技能以外更高的要求，希望通过音乐教育能够为孩子塑造更加健康健全的人格。我们音乐教师在运用奖励机制时也要兼顾到对孩子良好品行的培养和巩固，不仅仅奖励他们完成教师布置的任务，还应该扩大到对幼儿习惯和良好品行的奖励。
6.注意奖励之后对幼儿的评价和教育。奖励不是目的，而是教育教学的辅助手段，所以在进行奖励时要抓住一切机会对幼儿进行教育。在对幼儿进行奖励的过程中，可以让幼儿对自身的行为进行评价，也可以让其他幼儿或者教师自己评价。评价要真实具体，能让幼儿非常明确的了解哪些行为是值得鼓励的，并且告诉他们是因为这样的行为是对的所以我们要这样去做，而不是仅仅因为想得到奖励而去做。这样既可以让幼儿以后在做出一个行为之前，能够预想到后果，以此来激励他们做出好的行为，也可以让幼儿之间形成良好的氛围。
7.幼儿音乐教师需要不断的自我提升。因为幼儿具有很强的向师性，很多幼儿和教师呆在一起的时间比家长多得多，决定了教师在他们的教育中担任着非常重要作用。所以教师的专业素质和言行对他们具有莫大的影响。教师应该对自己更加严格要求，让幼儿以自己为学习的榜样。幼儿音乐教师不仅需要专业技能如钢琴声乐舞蹈，也需要了解幼儿心理学，教育学方面的知识。现在高校对幼儿音乐教师的培养普遍存在重专业技能，轻教育学心理学相关理论知识的现象，导致幼儿音乐教师普遍缺乏幼儿音乐教育知识。教师这个职业决定了从事这项工作的人是需要不断学习，才能适应世界的不断快速发展的，所以幼儿音乐教师在不断提升自身能力的同时，不仅要提升自己的专业素质，也要提升自己的教育心理理论知识，用理论武装自己头脑，来指导自己的实践。
（作者单位：四川省乐山市马边彝族自治县劳动乡柏林村前进幼儿园）