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摘要：当前，随着新课程改革的扎实推进，初中英语教学也逐渐开始转变传统的填鸭式和灌堂式的教学模式，引入了分层教学的教学模式，以期提高学生的学习积极性，培养学生合作能力和思考能力。立足于教学实例，首先指出了初中英语分层教学的理论基础，然后阐述了分层教学模式在初中英语教学中的实践策略，以期对初中英语教学的发展贡献发挥一定的积极意义。
关键词：分层教学模式；初中英语；实践策略
在传统的初中英语教学中，与其他学科的教学一样，大都采用的是填鸭式或满堂式的教学方式，在这种模式下，初中英语教师基本上是一个人唱独角戏，而学生们只能被动的接受，其教学氛围和教学效果可想而知，都不尽如人意。随着新课改和素质教育的推进，分层的英语教学模式被引入初中的英语教学中，这种教学模式与素质教育的理念相符合，新課改要求“以生为本”，倡导教育要面向全体学生，促进学生的个性发展。
一、分层教学的理论基础
1.因材施教的理论
因材施教的教学理论最早是由我国伟大的教育家孔子在《论语》中提出的，他认为人都是独特的，人与人之间是有区别的，不仅体现在智力上，有“上智”“中人”、以及“下愚”的区别，而且学习态度上也有区别，具体体现为“知之者”“好之者”以及“乐之者”。因此，他主张要根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和教学内容，一切从实际出发，因材施教，以达到教学目标，促进每个学生的发展，为社会培养更多的优秀人才，这种观点与我国现行推进的素质教育和新课程理念不谋而合。
2.合作学习的理论
合作学习是在班级授课制背景下衍生的一种教学方式，即在承认课堂教学的机制下，教师为充分调动学生的主观能动性，按一定的标准将学生分成几个小组，然后指导小组成员展开合作，发挥群体群策群力的积极功能，从而提高个体的学习动力和能力。这种模式与新课改的理念吻合，在教学过程中，教师是学生学习的促进者和帮助者，而学生是学习活动的主体，教师要从教会学生知识向教会学生学习转变。这是分层教学的重要理论。
3.成功教育理论
成功教育理论是指通过小组评优，班级评优以及校级平评优的方式来刺激学生对荣誉感和成功的渴望，进而提高学生的学习自主性和积极性，促进学生内在潜能的开发，分层教学为“成功教育”提供了先决条件，激发了学生的学习动机和学习积极性，使学生能够极大地开发智力，自主的完成学习任务，形成了良好的学习习惯。
4.智能差异理论
最早提出智能差异理论的是美国著名的心理学家加德纳，他将人的智能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，并具有解决新问题的能力。在他的观点中，每个人都有九种能力，但是在不同的人身上这九种能力的表现是不同的，进而体现为每个学生不同的学习能力和学习风格。智能差异理论是分层教学的基础理论之一，它就需要教师根据每个学生的不同能力特点组织教学，重视个体的个性发展，发挥分层教学的优势。
二、分层教学模式在初中英语教学中的实践策略
1.对学生进行分层
在初中英语教学中，我们可以根据学生的兴趣、能力以及英语水平将学生划分成三个等级，可以用“A、B、C”来表示，A等级的学生主要是那些英语底子厚、学习兴趣浓、学习能力强的，而B等级的学生主要是那些有一定学习积极性、但接受能力欠缺，底子差，但有一定的发展潜力，C等级的学生主要是那些学习兴趣不高、英语底子差、学习能力低，经常会跑神，需要教师严格监督和要求的学生。对于对这三个小组进行再次划分，具体方法就是安排A等级的学生为小组组长，带B、C等级的学生一到两名，主要的任务是检查他们的作业完成情况和单词的默写掌握情况。而且设立小组评优机制，这样即可激发学生的学习动机和学习积极性，也可锻炼学生的责任心和集体荣誉感。
2.教学目标分层
与学生的独特性相对应，教学目标自然也不应该是一致化的。每个学生都是独特的个体，他们的认知特点、认知水平、认知能力是不统一的，因此，如果继续采取过去那样的一刀切的教学目标是不合适的。我们在进行教学目标的制定时，除了集体的大目标外，对于不同等级层次的学生的要求应该不同，对于A层次的学生要全部掌握教学内容，同时注意培养学生的学习能力，而对于B层次的学生要求他们掌握教材的内容，力争不落后，同时注意潜力的开发，对于C层次的学生要以基础知识的掌握为重点，一定要注意激发他们的学习动机和学习积极性。
3.课堂教学内容分层
在初中英语的课堂教学中，为了每一位学生的发展进步，一定要在完成基本教学任务后留有一定的时间，然后对A等级的学生提出更高的要求，进行个别指导，对于C等级的学生，教师要有充分的耐心，细心地倾听他们的疑惑处，然后为他们答疑解惑。此外，在进行课堂提问时，问题的难易程度一定要兼顾各个等级的学生的水平，而且要使每个等级的学生都有机会进行解答。
4.课外作业分层
教师给全班同学布置了一样的作业的情况一定要改变。我们都知道，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，也没有两个完全相同的人。每个人的认知水平、认知风格都是不同的，甚至差异甚大，我们要想培养具有鲜明个性的一代新人，就要根据每个学生的特点来布置家庭作业。但是由于教师的能力有限，不可能针对班级里的每一个人进行不同的作业布置，这显然是不现实的，因此，教师可以再大致了解的基础上，对作业的布置多元化，对不同等级的学生布置不同难度的作业，这样既不会是学习差的学生能够产生挫败感，也不会使学习好的同学产生自负感。
综上所述，初中英语在进行教学时，教学方式的选择对学生学习兴趣的提高和学习积极性的高涨具有十分重要的意义，而传统灌输式的教学方法显然完全不能适应现代学生的学习需求，而分层的教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还能教会学生学会学习，提高逻辑思维能力和独立解决问题的能力，提高学生的思维活跃程度，训练学生的发散思维，是每个学生都能得到发展。虽然目前初中的英语分层教学还存在一定的问题，但随着初中英语分层教学成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，初中英语的课堂教学一定能有效实现，促进每一位学生的发展。
（作者单位：四川省昭觉县解放沟初级中学校）
关键词：分层教学模式；初中英语；实践策略
在传统的初中英语教学中，与其他学科的教学一样，大都采用的是填鸭式或满堂式的教学方式，在这种模式下，初中英语教师基本上是一个人唱独角戏，而学生们只能被动的接受，其教学氛围和教学效果可想而知，都不尽如人意。随着新课改和素质教育的推进，分层的英语教学模式被引入初中的英语教学中，这种教学模式与素质教育的理念相符合，新課改要求“以生为本”，倡导教育要面向全体学生，促进学生的个性发展。
一、分层教学的理论基础
1.因材施教的理论
因材施教的教学理论最早是由我国伟大的教育家孔子在《论语》中提出的，他认为人都是独特的，人与人之间是有区别的，不仅体现在智力上，有“上智”“中人”、以及“下愚”的区别，而且学习态度上也有区别，具体体现为“知之者”“好之者”以及“乐之者”。因此，他主张要根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和教学内容，一切从实际出发，因材施教，以达到教学目标，促进每个学生的发展，为社会培养更多的优秀人才，这种观点与我国现行推进的素质教育和新课程理念不谋而合。
2.合作学习的理论
合作学习是在班级授课制背景下衍生的一种教学方式，即在承认课堂教学的机制下，教师为充分调动学生的主观能动性，按一定的标准将学生分成几个小组，然后指导小组成员展开合作，发挥群体群策群力的积极功能，从而提高个体的学习动力和能力。这种模式与新课改的理念吻合，在教学过程中，教师是学生学习的促进者和帮助者，而学生是学习活动的主体，教师要从教会学生知识向教会学生学习转变。这是分层教学的重要理论。
3.成功教育理论
成功教育理论是指通过小组评优，班级评优以及校级平评优的方式来刺激学生对荣誉感和成功的渴望，进而提高学生的学习自主性和积极性，促进学生内在潜能的开发，分层教学为“成功教育”提供了先决条件，激发了学生的学习动机和学习积极性，使学生能够极大地开发智力，自主的完成学习任务，形成了良好的学习习惯。
4.智能差异理论
最早提出智能差异理论的是美国著名的心理学家加德纳，他将人的智能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，并具有解决新问题的能力。在他的观点中，每个人都有九种能力，但是在不同的人身上这九种能力的表现是不同的，进而体现为每个学生不同的学习能力和学习风格。智能差异理论是分层教学的基础理论之一，它就需要教师根据每个学生的不同能力特点组织教学，重视个体的个性发展，发挥分层教学的优势。
二、分层教学模式在初中英语教学中的实践策略
1.对学生进行分层
在初中英语教学中，我们可以根据学生的兴趣、能力以及英语水平将学生划分成三个等级，可以用“A、B、C”来表示，A等级的学生主要是那些英语底子厚、学习兴趣浓、学习能力强的，而B等级的学生主要是那些有一定学习积极性、但接受能力欠缺，底子差，但有一定的发展潜力，C等级的学生主要是那些学习兴趣不高、英语底子差、学习能力低，经常会跑神，需要教师严格监督和要求的学生。对于对这三个小组进行再次划分，具体方法就是安排A等级的学生为小组组长，带B、C等级的学生一到两名，主要的任务是检查他们的作业完成情况和单词的默写掌握情况。而且设立小组评优机制，这样即可激发学生的学习动机和学习积极性，也可锻炼学生的责任心和集体荣誉感。
2.教学目标分层
与学生的独特性相对应，教学目标自然也不应该是一致化的。每个学生都是独特的个体，他们的认知特点、认知水平、认知能力是不统一的，因此，如果继续采取过去那样的一刀切的教学目标是不合适的。我们在进行教学目标的制定时，除了集体的大目标外，对于不同等级层次的学生的要求应该不同，对于A层次的学生要全部掌握教学内容，同时注意培养学生的学习能力，而对于B层次的学生要求他们掌握教材的内容，力争不落后，同时注意潜力的开发，对于C层次的学生要以基础知识的掌握为重点，一定要注意激发他们的学习动机和学习积极性。
3.课堂教学内容分层
在初中英语的课堂教学中，为了每一位学生的发展进步，一定要在完成基本教学任务后留有一定的时间，然后对A等级的学生提出更高的要求，进行个别指导，对于C等级的学生，教师要有充分的耐心，细心地倾听他们的疑惑处，然后为他们答疑解惑。此外，在进行课堂提问时，问题的难易程度一定要兼顾各个等级的学生的水平，而且要使每个等级的学生都有机会进行解答。
4.课外作业分层
教师给全班同学布置了一样的作业的情况一定要改变。我们都知道，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，也没有两个完全相同的人。每个人的认知水平、认知风格都是不同的，甚至差异甚大，我们要想培养具有鲜明个性的一代新人，就要根据每个学生的特点来布置家庭作业。但是由于教师的能力有限，不可能针对班级里的每一个人进行不同的作业布置，这显然是不现实的，因此，教师可以再大致了解的基础上，对作业的布置多元化，对不同等级的学生布置不同难度的作业，这样既不会是学习差的学生能够产生挫败感，也不会使学习好的同学产生自负感。
综上所述，初中英语在进行教学时，教学方式的选择对学生学习兴趣的提高和学习积极性的高涨具有十分重要的意义，而传统灌输式的教学方法显然完全不能适应现代学生的学习需求，而分层的教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还能教会学生学会学习，提高逻辑思维能力和独立解决问题的能力，提高学生的思维活跃程度，训练学生的发散思维，是每个学生都能得到发展。虽然目前初中的英语分层教学还存在一定的问题，但随着初中英语分层教学成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，初中英语的课堂教学一定能有效实现，促进每一位学生的发展。
（作者单位：四川省昭觉县解放沟初级中学校）