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摘要：英语基础知识、情感态度观念、实际运用能力等都属于英语学科核心素养的内容范畴，因而站在核心素养的视角下，初中英语教师所采取的教学策略中必须要对其有所体现。本文就是在此基础上产生的，笔者提出了四种有效的教学策略，旨在对学生的英语核心素养进行培养，促使学生奠定坚实的英语基础，让学生未来的英语学习和发展之路走得更加顺利。
关键词：核心素养;英语教学;初中中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-254
初中英语教师在教学的过程中一定要做到与时俱进，这样他们才能够培养出当下社会所需要的人才，让学生未来有能够立足社会的能力。现阶段的初中英语教师正处于素质教育的时代背景下，核心素养这个概念是初中英语教师必须要研究的，也是必须要体现在自己的教学中的。基于此，初中英语教师首先要做的就是摆脱传统的“以师为本”教学理念，秉承“以生为本”的教育理念去进行有效教学策略的研究和实践。
一、制定三维教学目标
初中英语教师的教学行为和教学策略都是为了实现教学目标而服务的，如果教学目标中没有包含核心素养方面的内容，教师也无法对学生进行核心素养的培养。基于此，初中英语教师在制定教学目标的时候需要让其从一维扩展到三维，有知识与技能;过程与方法;情感态度和价值观。这样的话，教师的教学行为和策略就会更具针对性，他们会落实对学生英语核心素养的培养。例如：《What time do you go to school？》這一单元的话题是“日常作息时间”，学生需要学习的词汇，如get up＼＼get dressed＼＼brush＼＼tooth等，需要掌握的句型，如What time do you usually get up？＼＼when do you go to work？等都与之相关。因而笔者会在此基础上为学生进行三维教学目标的制定，知识与技能目标是：用英语互相询问或者谈论自己或对方的作息时间安排和活动计划;过程与方法目标是：通过独立思考和合作探究的形式对其中所涉及到的英语知识展开学习;情感态度和价值观目标则是：培养学生良好的作息习惯和守时习惯。这样的话，笔者的教学行为和策略中就能够体现出以上三个方面的内容，进而促使学生朝着全面的方向进行发展。
二、丰富自身教学资源
学生需要学习的英语知识是以文字和图片的形式呈现给他们的，这对于学生而言略显平淡，无法有效激起学生的学习兴趣，导致学生学习的效率大打折扣。初中英语教师在教学的时候就需要注意这一点，并且找出有效解决的方法。此时教师就可以丰富自身的教学资源，有图片、有视频、有音乐等。在此过程中，教师还可以询问学生的建议，进而让所丰富的教学资源能够满足学生的学习需求，使学生学习的积极性大大提高。例如：《I'd like some noodles》这一单元的话题是“食品”，涉及到了noodles＼＼chicken＼＼tomato＼＼potato等食物。因而笔者在课堂教学之前就会搜集各种各样的美食图片和制作视频。在此过程中，笔者就会询问学生的意见。有的学生喜欢面包，笔者就会为他们搜集各种各样的面包图片;有的学生喜欢面条，笔者就会为他们搜集面条的制作视频和各种吃饭。在对搜集到的资源进行整理的时候，笔者就会联系该节课所要学习的英语知识，如点餐的句型等。这样的话，学生在被生动鲜明的画面所吸引的同时就能够接收到其中所涉及到的英语知识，并且产生学习的兴趣。这样的话，笔者的教学活动就能够顺利地进行下去，学生也会在此过程中积累丰富的英语知识，为核心素养的培养奠定基础。
三、发挥学生主体作用
学生如果只是被动地听从教师的讲解，那他们永远也无法收获与英语有关的各种能力。这也是核心素养视角下的初中英语教学活动中不应该存在的画面，教师必须要发挥学生的主体作用，让学生能够在此过程中获得全面的发展。类似于任务教学法、小组合作学习法、问题教学法等教学方法就能够做到这一点，初中英语教师所要做的就是在自己的教学中对其进行实践。不仅如此，教师还要在此过程中发挥自己的引导和督促作用。例如：《What time do you go to school？》这一单元的教学中，when和what time引导的特殊疑问句询问时间的知识是学生必须要掌握的。如果笔者直接将其告诉学生，学生就不会留下深刻的印象，也很容易就将两者混淆到一起。此时笔者就会在黑板上呈现出两者运用的具体例子，如What time＼＼When do you get up？ At 7：00、What time ＼＼When do you usually go to school？ At 8：00、What time is it？ It's 6：00以及When did you go travel？ Last year等。接下来笔者就会给学生留出独立思考和合作探究的时候，让他们去进行答案的思考和探究。在此过程中，笔者会对学生进行引导，如让他们着重观察问题的回答。这样的话，学生就能够得出“when既可以询问时间点，又可以询问时间段;what time只能够询问时间点”的结论，并对其有着深刻的理解。
四、促进学生学以致用
英语是一门语言类的学科，学生可以用英语知识来展开与别人的沟通和交流，而不是将其束之高阁。这也是英语知识最显而易见的用法，是需要体现在初中英语教师的教学活动中的。此时教师就需要结合教学内容来为学生设置各种各样的交际场景，进而有效促进学生的学以致用。在此过程中，教师为了让交际场景更真实，他们就可以对多媒体、实物等道具进行应用。这样的话，学生就能更加积极地融入其中，展开对英语知识的巩固和应用。例如：在进行《I'm watching TV》这一单元中涉及到了现在进行时的一般疑问句、否定句以及特殊疑问句等语言知识，学生是需要学习且运用的。此时笔者就会为学生准备一个抽签箱，里面的纸签上都写着正在干的事情，有watch TV，有read，有eat dinner等。接下来学生需要两两为一组，他们都需要进行抽签，然后进行动作的表演，并在此基础上展开对话“What are you doing？”“I'm swimming”等。学生需要根据对方的表演来进行回答，直至答对为止。游戏的形式会让学生的对话兴趣更加浓厚，他们也因此积极地进行了知识的学以致用。
总而言之，随着经济全球化的发展，英语这门学科的重要性也日益凸显出来，良好的英语基础和英语能力已经成为了学生未来立足社会所必须要具备的因素。基于此，初中英语教师必须要好好把握初中这一学生学习英语的重要阶段，通过有效的英语教学策略来对学生的英语核心素养进行培养，旨在促进学生在英语方面的可持续发展。这样的话，初中英语教师的教学活动就变得十分有意义。
参考文献
[1]李维萍.初中英语教学中学生核心素养的培养[J].当代教研论丛，2017（11）：100+102.
[2]胡朝晖.基于核心素养理念的初中英语教学实践[J].当代教研论丛，2017（11）：101-102.
关键词：核心素养;英语教学;初中中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-254
初中英语教师在教学的过程中一定要做到与时俱进，这样他们才能够培养出当下社会所需要的人才，让学生未来有能够立足社会的能力。现阶段的初中英语教师正处于素质教育的时代背景下，核心素养这个概念是初中英语教师必须要研究的，也是必须要体现在自己的教学中的。基于此，初中英语教师首先要做的就是摆脱传统的“以师为本”教学理念，秉承“以生为本”的教育理念去进行有效教学策略的研究和实践。
一、制定三维教学目标
初中英语教师的教学行为和教学策略都是为了实现教学目标而服务的，如果教学目标中没有包含核心素养方面的内容，教师也无法对学生进行核心素养的培养。基于此，初中英语教师在制定教学目标的时候需要让其从一维扩展到三维，有知识与技能;过程与方法;情感态度和价值观。这样的话，教师的教学行为和策略就会更具针对性，他们会落实对学生英语核心素养的培养。例如：《What time do you go to school？》這一单元的话题是“日常作息时间”，学生需要学习的词汇，如get up＼＼get dressed＼＼brush＼＼tooth等，需要掌握的句型，如What time do you usually get up？＼＼when do you go to work？等都与之相关。因而笔者会在此基础上为学生进行三维教学目标的制定，知识与技能目标是：用英语互相询问或者谈论自己或对方的作息时间安排和活动计划;过程与方法目标是：通过独立思考和合作探究的形式对其中所涉及到的英语知识展开学习;情感态度和价值观目标则是：培养学生良好的作息习惯和守时习惯。这样的话，笔者的教学行为和策略中就能够体现出以上三个方面的内容，进而促使学生朝着全面的方向进行发展。
二、丰富自身教学资源
学生需要学习的英语知识是以文字和图片的形式呈现给他们的，这对于学生而言略显平淡，无法有效激起学生的学习兴趣，导致学生学习的效率大打折扣。初中英语教师在教学的时候就需要注意这一点，并且找出有效解决的方法。此时教师就可以丰富自身的教学资源，有图片、有视频、有音乐等。在此过程中，教师还可以询问学生的建议，进而让所丰富的教学资源能够满足学生的学习需求，使学生学习的积极性大大提高。例如：《I'd like some noodles》这一单元的话题是“食品”，涉及到了noodles＼＼chicken＼＼tomato＼＼potato等食物。因而笔者在课堂教学之前就会搜集各种各样的美食图片和制作视频。在此过程中，笔者就会询问学生的意见。有的学生喜欢面包，笔者就会为他们搜集各种各样的面包图片;有的学生喜欢面条，笔者就会为他们搜集面条的制作视频和各种吃饭。在对搜集到的资源进行整理的时候，笔者就会联系该节课所要学习的英语知识，如点餐的句型等。这样的话，学生在被生动鲜明的画面所吸引的同时就能够接收到其中所涉及到的英语知识，并且产生学习的兴趣。这样的话，笔者的教学活动就能够顺利地进行下去，学生也会在此过程中积累丰富的英语知识，为核心素养的培养奠定基础。
三、发挥学生主体作用
学生如果只是被动地听从教师的讲解，那他们永远也无法收获与英语有关的各种能力。这也是核心素养视角下的初中英语教学活动中不应该存在的画面，教师必须要发挥学生的主体作用，让学生能够在此过程中获得全面的发展。类似于任务教学法、小组合作学习法、问题教学法等教学方法就能够做到这一点，初中英语教师所要做的就是在自己的教学中对其进行实践。不仅如此，教师还要在此过程中发挥自己的引导和督促作用。例如：《What time do you go to school？》这一单元的教学中，when和what time引导的特殊疑问句询问时间的知识是学生必须要掌握的。如果笔者直接将其告诉学生，学生就不会留下深刻的印象，也很容易就将两者混淆到一起。此时笔者就会在黑板上呈现出两者运用的具体例子，如What time＼＼When do you get up？ At 7：00、What time ＼＼When do you usually go to school？ At 8：00、What time is it？ It's 6：00以及When did you go travel？ Last year等。接下来笔者就会给学生留出独立思考和合作探究的时候，让他们去进行答案的思考和探究。在此过程中，笔者会对学生进行引导，如让他们着重观察问题的回答。这样的话，学生就能够得出“when既可以询问时间点，又可以询问时间段;what time只能够询问时间点”的结论，并对其有着深刻的理解。
四、促进学生学以致用
英语是一门语言类的学科，学生可以用英语知识来展开与别人的沟通和交流，而不是将其束之高阁。这也是英语知识最显而易见的用法，是需要体现在初中英语教师的教学活动中的。此时教师就需要结合教学内容来为学生设置各种各样的交际场景，进而有效促进学生的学以致用。在此过程中，教师为了让交际场景更真实，他们就可以对多媒体、实物等道具进行应用。这样的话，学生就能更加积极地融入其中，展开对英语知识的巩固和应用。例如：在进行《I'm watching TV》这一单元中涉及到了现在进行时的一般疑问句、否定句以及特殊疑问句等语言知识，学生是需要学习且运用的。此时笔者就会为学生准备一个抽签箱，里面的纸签上都写着正在干的事情，有watch TV，有read，有eat dinner等。接下来学生需要两两为一组，他们都需要进行抽签，然后进行动作的表演，并在此基础上展开对话“What are you doing？”“I'm swimming”等。学生需要根据对方的表演来进行回答，直至答对为止。游戏的形式会让学生的对话兴趣更加浓厚，他们也因此积极地进行了知识的学以致用。
总而言之，随着经济全球化的发展，英语这门学科的重要性也日益凸显出来，良好的英语基础和英语能力已经成为了学生未来立足社会所必须要具备的因素。基于此，初中英语教师必须要好好把握初中这一学生学习英语的重要阶段，通过有效的英语教学策略来对学生的英语核心素养进行培养，旨在促进学生在英语方面的可持续发展。这样的话，初中英语教师的教学活动就变得十分有意义。
参考文献
[1]李维萍.初中英语教学中学生核心素养的培养[J].当代教研论丛，2017（11）：100+102.
[2]胡朝晖.基于核心素养理念的初中英语教学实践[J].当代教研论丛，2017（11）：101-102.