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摘要：听力教学是一门非常重要的基础知识的教学过程。在初中英语教学中，它最容易被忽视，也最难处理，尤其是在缺少一些英语听力教学中所需要的策略。本文就从听说结合、学习的文化背景、培养学生掌握扎实的语言基础等几个方面来阐述怎样培养学生的英语听力能力。
关键词：中学生 听力 能力 策略
一、前言
学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，我认为，对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查。
二、过好词汇语法关
俗话说：“勤读是良方”。读多了，就会读出味道来，必然有助于听力的提高。与此同时，通过阅读来广泛涉猎各类题材、各种体裁的文章，提高理解能力，帮助我们解决必过的词汇、语法关。由于听力训练总是以一定的词汇量和语法知识为基础，若词汇量不足，遇到的生词太多，那就很难听懂一篇文章的大意;同样，没有一定的语法分析能力，即使能听懂组成一个句子的所有单词，也未必能快速地理解整个句子的意思。
三、坚持中学英语教学中的“听说领先，读写跟上”的基本原则，采取听说结合的教学策略
首先，就提高听力水平而言，听说结合是非常有效的途径。它可以能动地挖掘人们的语言潜能，培养外语语感，逐步建立并适应外语思维模式，进而改變学生过分依赖母语的策略。在课堂教学中，坚持三分钟的“Duty Report”，让全班轮流做简短的值日汇报。值日生报告人从短小浅易，逐渐过渡到题材广泛，内容丰富。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行所学知识的口语训练。这是一个有准备的口语练习机会，在一定程度上可以改变传统听力教学重阅读，轻听说对学生带来的消极影响。
其次，传统听力课上的单一材料输入易使学生感到疲劳、乏味、分散注意力，影响听力的提高，若加入适当的口语练习、引导学生进行适度的信息反馈，不仅不浪费时间，反而可以改善课堂气氛，激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性。
四、过好文化背景知识，排除学生听力理解和语言障碍
任何语言都是与该民族的文化传统相联系的。而语言的交流又是一种习惯问题，不了解一些所学语言国家的政治、经济、文化和风俗习惯等背景知识，有时也会影响我们对所听材料的理解。因此在听前可以结合课文，有计划，有步骤地介绍和教授语言本身之外的异国风情，让学生了解英美文化背景，并形成较完整的概念。比如中国人在电话接通后，会告诉对方：“喂！您好！想找谁？“而在西方国家，通话模式一般为接电话者自报电话号码，打电话者再表明自己的身份，并要求与某人通话。常用的电话用语有：“This is …speaking.”而不是“I am….”“Is that…speaking？”而不是“Are you…？”
五、多听多练，让学生掌握扎实的语言基础，熟悉英美语音，语调差异，过好语音关，词汇关和语法关
1.注重最基础的单词发音
教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的含义。对于母语方言的影响，应尽可能纠正其发音，将英语同母语进行比较，利用母语的技巧去学英语。
2.注重词汇学习，为听力理解奠定坚实基础
教学生注重词汇的积累。因为能看懂的东西，不一定听得懂，即使听到别人的正确发音，也不能作出准确恰当的判断。例如：学到单词，CALL时，除了记住它的读音，拼写，和词义以外，还要知道它是动词，经常有CALL UP，打电话给某人，让某人想起某事，CALL ON 拜访某人，CALL AT 拜访某地，CALL IN 把某人叫进来，CALL FOR 需要某物等词组的搭配，且使用不同的介词来表现，其意义当然也不尽相同，应该引起我们的高度注意，同时，还应该模仿词典的例句，学会自己造几个句子。
3.培养学生良好的心理素质，引导其灵活、多样地运用听力策略
激发学生学习兴趣，调动其学习积极性。如创设情境，激发背景知识，利用多媒体进行听力教学。对于不同背景、不同习惯的学生采取不同的教学方法和策略，对好或差的学生都给予适应性的帮助，发挥他们的特长，让其寻找适合自己的听力策略。听力教学是种强化教学，要严格控制教学时间，循序渐进避免由于高度的紧张状态而产生疲劳情绪。另外要鼓励学生树立自信，减少其挫折感和焦虑情绪，以一个良好的心态应对考试。在课外要鼓励学生多朗读课文或其他阅读材料，可以收听广播观看英文电影等。并做到持之以恒地练习听力。
4.注重提高教学技巧
在课堂上，教师多用英语，以力求英语教学情境化。注意训练学生有效的听力技巧，如语音的连读，弱读、意群划分等，和对所听内容的推理、预测和取舍等技巧。
结束语：
只要合理地利用学习策略，在英语听力方面就会取得事半功倍的效果。当然英语听力涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸的因素，单就学习策略而言，也是因人而异。“某种方法”即便在多数人身上会产生效果，但产生效果的程度也是不尽相同的，这就要求教师在课堂上可以根据学生实际情况，创造性地进行更符合学生实际的听力训练，多给学生提供练习和提高运用策略能力的机会，扩展出更多的适合于学生听力训练的方法，从而使他们的英语听力能力不断得到提高。
关键词：中学生 听力 能力 策略
一、前言
学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，我认为，对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查。
二、过好词汇语法关
俗话说：“勤读是良方”。读多了，就会读出味道来，必然有助于听力的提高。与此同时，通过阅读来广泛涉猎各类题材、各种体裁的文章，提高理解能力，帮助我们解决必过的词汇、语法关。由于听力训练总是以一定的词汇量和语法知识为基础，若词汇量不足，遇到的生词太多，那就很难听懂一篇文章的大意;同样，没有一定的语法分析能力，即使能听懂组成一个句子的所有单词，也未必能快速地理解整个句子的意思。
三、坚持中学英语教学中的“听说领先，读写跟上”的基本原则，采取听说结合的教学策略
首先，就提高听力水平而言，听说结合是非常有效的途径。它可以能动地挖掘人们的语言潜能，培养外语语感，逐步建立并适应外语思维模式，进而改變学生过分依赖母语的策略。在课堂教学中，坚持三分钟的“Duty Report”，让全班轮流做简短的值日汇报。值日生报告人从短小浅易，逐渐过渡到题材广泛，内容丰富。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行所学知识的口语训练。这是一个有准备的口语练习机会，在一定程度上可以改变传统听力教学重阅读，轻听说对学生带来的消极影响。
其次，传统听力课上的单一材料输入易使学生感到疲劳、乏味、分散注意力，影响听力的提高，若加入适当的口语练习、引导学生进行适度的信息反馈，不仅不浪费时间，反而可以改善课堂气氛，激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性。
四、过好文化背景知识，排除学生听力理解和语言障碍
任何语言都是与该民族的文化传统相联系的。而语言的交流又是一种习惯问题，不了解一些所学语言国家的政治、经济、文化和风俗习惯等背景知识，有时也会影响我们对所听材料的理解。因此在听前可以结合课文，有计划，有步骤地介绍和教授语言本身之外的异国风情，让学生了解英美文化背景，并形成较完整的概念。比如中国人在电话接通后，会告诉对方：“喂！您好！想找谁？“而在西方国家，通话模式一般为接电话者自报电话号码，打电话者再表明自己的身份，并要求与某人通话。常用的电话用语有：“This is …speaking.”而不是“I am….”“Is that…speaking？”而不是“Are you…？”
五、多听多练，让学生掌握扎实的语言基础，熟悉英美语音，语调差异，过好语音关，词汇关和语法关
1.注重最基础的单词发音
教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的含义。对于母语方言的影响，应尽可能纠正其发音，将英语同母语进行比较，利用母语的技巧去学英语。
2.注重词汇学习，为听力理解奠定坚实基础
教学生注重词汇的积累。因为能看懂的东西，不一定听得懂，即使听到别人的正确发音，也不能作出准确恰当的判断。例如：学到单词，CALL时，除了记住它的读音，拼写，和词义以外，还要知道它是动词，经常有CALL UP，打电话给某人，让某人想起某事，CALL ON 拜访某人，CALL AT 拜访某地，CALL IN 把某人叫进来，CALL FOR 需要某物等词组的搭配，且使用不同的介词来表现，其意义当然也不尽相同，应该引起我们的高度注意，同时，还应该模仿词典的例句，学会自己造几个句子。
3.培养学生良好的心理素质，引导其灵活、多样地运用听力策略
激发学生学习兴趣，调动其学习积极性。如创设情境，激发背景知识，利用多媒体进行听力教学。对于不同背景、不同习惯的学生采取不同的教学方法和策略，对好或差的学生都给予适应性的帮助，发挥他们的特长，让其寻找适合自己的听力策略。听力教学是种强化教学，要严格控制教学时间，循序渐进避免由于高度的紧张状态而产生疲劳情绪。另外要鼓励学生树立自信，减少其挫折感和焦虑情绪，以一个良好的心态应对考试。在课外要鼓励学生多朗读课文或其他阅读材料，可以收听广播观看英文电影等。并做到持之以恒地练习听力。
4.注重提高教学技巧
在课堂上，教师多用英语，以力求英语教学情境化。注意训练学生有效的听力技巧，如语音的连读，弱读、意群划分等，和对所听内容的推理、预测和取舍等技巧。
结束语：
只要合理地利用学习策略，在英语听力方面就会取得事半功倍的效果。当然英语听力涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸的因素，单就学习策略而言，也是因人而异。“某种方法”即便在多数人身上会产生效果，但产生效果的程度也是不尽相同的，这就要求教师在课堂上可以根据学生实际情况，创造性地进行更符合学生实际的听力训练，多给学生提供练习和提高运用策略能力的机会，扩展出更多的适合于学生听力训练的方法，从而使他们的英语听力能力不断得到提高。