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摘 要：当下，随着社会的不断进步，教育事业也越来越完善。基于我国小学数学教育专业课程设置存在的问题，国际小学数学教育专业课程的特点和先进经验，以及全球化核心素养体系的需要，必须建构基于数学核心素养的小学数学教师课程体系。具体实施策略为：从小学生数学核心素养的培养和小学数学教师自身数学核心素养的培养出发，在对数学核心素养的要素以及生成机制梳理的基础上，研制出统一的培养标准，并在课程设置时注重与小学数学课程的联系，突出实践课程的反思性与合作性。
关键词：数学核心素养;小学数学;课程体系;建构
引言
小学数学是小学的重要学科，随着新课改的深入实施，数学核心素养的培养也越来越重要，数学核心素养反映了数学思想与本质，是在数学学习过程中形成的，它基于数学的知识技能，又高于知识技能，是对学生综合能力的培养，要想提高小学生数学学习能力，就必培养小学生的数学核心素养，构建以数学核心素养为基础的小学数学教师课程体系，这样才能有效提高小学数学教学质量。本文主要基于数学核心素养体系，对小学数学教师课程体系建构作一简要分析。
一、数学核心素养在小学数学教学中的重要性
在目前的小学数学教学中，教师重视理论知识的讲授，而实践能力受到了明显轻视，在我国应试教育的大背景下，教学已经形成了固有的模式，教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课，教师处于教学中的主导地位，而学生则处于被动地位，导致学生难以发挥自身的积极性和创造性。教师还采用了题海战术，对学生进行了猛烈的攻势，但是小学生认知能力有限，很难形成全面的认识，导致学生只能对书本知识有一定了解，难以进行个人实践应用的目的，在这个过程中，忽视了学生素质和实践能力的培养，因此，小学数学核心素养的重视程度也明显偏低。与此同时，传统数学教学方式单一，所以教师要不断转变个人的教学观念，进而实现教学方法的革新，传统的教学方法对课堂氛围会产生严重的消极影响，导致学生很难激发对数学学习的兴趣，最终会使学生降低数学学习的信心，产生对数学的厌倦。
二、数学核心素养的小学数学课程体系现状
我国的课堂教育长久受到应试教育的影响，对于理论知识的侧重点比较多。在小学学习阶段，老师在课堂上讲解知识和题目，学生在课下不断做题，甚至在家中，家长也会强迫学生做一套又一套的习题。这其中，所有的知识点都以题目的形式出现，而老师和家长更加注重学生的考试成绩，并不重视学习与生活的结合，这就导致学生对于实践中的操作一窍不通。老师和家长都忽视了对学生的素质教育和实践操作能力的培养，导致学生缺乏适应社会的能力。现如今，我国还有不少小学的数学老师仍然保留着传统的教育观念，教育思想陈旧、教学模式落后、课堂气氛低沉、学生的参与度和学习热情不足。这样的“填鸭式”教学并不适合现在的时代发展要求。教师教授的知识多，学生与教师的互动少，一味的接受知识，造成了学生独立思考的时间短、能力差的缺陷，不利于小学生的学科核心素养的发展。这种教学方式落后、教学手段单一的问题是我国现阶段小学数学教育中最为严重的问题之一。
三、数学核心素养的小学数学教师课程体系的构建
（一）建构合理的实践课程
在数学教育专业课程的安排中，为了充分提升小学数学教师的综合能力，除了理论知识的掌握，还需要掌握小学数学课堂教学实践技巧。因此，在数学教育专业课程中，需要增加实习与实践的机会，对学生理论课程所学知识的反思和检验有推动作用，促使实践与理论相互联系。在设置实践课程中，不仅要对学生的课堂教学有所提升，还要重点培养他们的反思意识和反思能力，从而使学生在学习和掌握理论知识后，顺利融入小学数学的课堂教学中。教师要结合实际教学，多与不同学校一线教师进行交流学习，不断培养和提升自己的核心素养。
（二）培养学生的数学意识
在实际的小学数学教育课程中，老师可以通过对学生数学意识的培养来促进学生数学核心素养的发展。提高学生的数学意识，就是对学生数学思维的培养。老师在教学中要有意识的将日常的教学内容融入学生的学习生活之中，引导学生运用数学知识解决生活中的相关问题，潜移默化的树立起学生的数学思维，逐渐提升学生的数学核心素养。通过提升学生的数学思维和数学意识，来完成学生数学核心素养培养的推进工作，完善小学数学教师课程体系的构建工作。例如，在对图形的运动这一内容进行講解时，老师可以通过引导学生回忆坐火车或者汽车时，两车相对运动或同向运动时观察到的速度快慢来进行课程的开展与讲解。将课堂与生活密切的联系在一起，引导学生在生活中运用数学思维进行问题思考和解决，促进数学核心素养的形成。
（三）加强与小学数学课程的联系
师范类院校不仅要培养小学数学教师的专业技能，还需要为他们创造实践机会，使他们能够在实践中去对自己所获得的知识进行应用、反思与总结。因此，学校要设置一定的实践类课程，在培养学生的教学技能的同时，还要培养学生的数学学科素养，加强师德师风建设。例如学校教师可以组织学生按照小学数学课程要求开展教育实践课程，并对学生进行指导与综合性评价;学校还应该和其他小学联系，集中组织学生进行社会实践，对社会实践的时间、内容、可行性评价等做出具体要求，增强实习的可行性、时效性。将实践类课程与小学数学课程相结合，让职前小学数学教师走进小学课堂，通过亲身实践去对所学内容进行反思与总结，逐渐形成自己的教学风格。同时，理论与实践相结合还便于职前小学数学教师在教学过程中了解小学生的性格特征和认知规律，总结教学经验，培养小学生的数学思想与能力，提升自身与小学生的数学核心素养。
四、结语
在小学数学教学中培养学生的核心素养，能够有效激发学生的学习兴趣，实现学习的高效化，在小学数学教学过程中，教师可以运用新思维、新方法对学生进行引导，让他们从学习方法、数学教材、教学情境中提升核心素养，进而实现自身的全面发展。在对小学数学核心素养培养途径进行充分认识的基础上，实现对小学数学教师课程体系的建构。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2015（11）：45.
[2]赵东金.本科层次小学教育专业数学课程设置的本院性分析[J].南京晓庄学院学报，2016，（4）：29-32.
[3]杨殿霞.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].明日风尚，2015（23）：31.
关键词：数学核心素养;小学数学;课程体系;建构
引言
小学数学是小学的重要学科，随着新课改的深入实施，数学核心素养的培养也越来越重要，数学核心素养反映了数学思想与本质，是在数学学习过程中形成的，它基于数学的知识技能，又高于知识技能，是对学生综合能力的培养，要想提高小学生数学学习能力，就必培养小学生的数学核心素养，构建以数学核心素养为基础的小学数学教师课程体系，这样才能有效提高小学数学教学质量。本文主要基于数学核心素养体系，对小学数学教师课程体系建构作一简要分析。
一、数学核心素养在小学数学教学中的重要性
在目前的小学数学教学中，教师重视理论知识的讲授，而实践能力受到了明显轻视，在我国应试教育的大背景下，教学已经形成了固有的模式，教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课，教师处于教学中的主导地位，而学生则处于被动地位，导致学生难以发挥自身的积极性和创造性。教师还采用了题海战术，对学生进行了猛烈的攻势，但是小学生认知能力有限，很难形成全面的认识，导致学生只能对书本知识有一定了解，难以进行个人实践应用的目的，在这个过程中，忽视了学生素质和实践能力的培养，因此，小学数学核心素养的重视程度也明显偏低。与此同时，传统数学教学方式单一，所以教师要不断转变个人的教学观念，进而实现教学方法的革新，传统的教学方法对课堂氛围会产生严重的消极影响，导致学生很难激发对数学学习的兴趣，最终会使学生降低数学学习的信心，产生对数学的厌倦。
二、数学核心素养的小学数学课程体系现状
我国的课堂教育长久受到应试教育的影响，对于理论知识的侧重点比较多。在小学学习阶段，老师在课堂上讲解知识和题目，学生在课下不断做题，甚至在家中，家长也会强迫学生做一套又一套的习题。这其中，所有的知识点都以题目的形式出现，而老师和家长更加注重学生的考试成绩，并不重视学习与生活的结合，这就导致学生对于实践中的操作一窍不通。老师和家长都忽视了对学生的素质教育和实践操作能力的培养，导致学生缺乏适应社会的能力。现如今，我国还有不少小学的数学老师仍然保留着传统的教育观念，教育思想陈旧、教学模式落后、课堂气氛低沉、学生的参与度和学习热情不足。这样的“填鸭式”教学并不适合现在的时代发展要求。教师教授的知识多，学生与教师的互动少，一味的接受知识，造成了学生独立思考的时间短、能力差的缺陷，不利于小学生的学科核心素养的发展。这种教学方式落后、教学手段单一的问题是我国现阶段小学数学教育中最为严重的问题之一。
三、数学核心素养的小学数学教师课程体系的构建
（一）建构合理的实践课程
在数学教育专业课程的安排中，为了充分提升小学数学教师的综合能力，除了理论知识的掌握，还需要掌握小学数学课堂教学实践技巧。因此，在数学教育专业课程中，需要增加实习与实践的机会，对学生理论课程所学知识的反思和检验有推动作用，促使实践与理论相互联系。在设置实践课程中，不仅要对学生的课堂教学有所提升，还要重点培养他们的反思意识和反思能力，从而使学生在学习和掌握理论知识后，顺利融入小学数学的课堂教学中。教师要结合实际教学，多与不同学校一线教师进行交流学习，不断培养和提升自己的核心素养。
（二）培养学生的数学意识
在实际的小学数学教育课程中，老师可以通过对学生数学意识的培养来促进学生数学核心素养的发展。提高学生的数学意识，就是对学生数学思维的培养。老师在教学中要有意识的将日常的教学内容融入学生的学习生活之中，引导学生运用数学知识解决生活中的相关问题，潜移默化的树立起学生的数学思维，逐渐提升学生的数学核心素养。通过提升学生的数学思维和数学意识，来完成学生数学核心素养培养的推进工作，完善小学数学教师课程体系的构建工作。例如，在对图形的运动这一内容进行講解时，老师可以通过引导学生回忆坐火车或者汽车时，两车相对运动或同向运动时观察到的速度快慢来进行课程的开展与讲解。将课堂与生活密切的联系在一起，引导学生在生活中运用数学思维进行问题思考和解决，促进数学核心素养的形成。
（三）加强与小学数学课程的联系
师范类院校不仅要培养小学数学教师的专业技能，还需要为他们创造实践机会，使他们能够在实践中去对自己所获得的知识进行应用、反思与总结。因此，学校要设置一定的实践类课程，在培养学生的教学技能的同时，还要培养学生的数学学科素养，加强师德师风建设。例如学校教师可以组织学生按照小学数学课程要求开展教育实践课程，并对学生进行指导与综合性评价;学校还应该和其他小学联系，集中组织学生进行社会实践，对社会实践的时间、内容、可行性评价等做出具体要求，增强实习的可行性、时效性。将实践类课程与小学数学课程相结合，让职前小学数学教师走进小学课堂，通过亲身实践去对所学内容进行反思与总结，逐渐形成自己的教学风格。同时，理论与实践相结合还便于职前小学数学教师在教学过程中了解小学生的性格特征和认知规律，总结教学经验，培养小学生的数学思想与能力，提升自身与小学生的数学核心素养。
四、结语
在小学数学教学中培养学生的核心素养，能够有效激发学生的学习兴趣，实现学习的高效化，在小学数学教学过程中，教师可以运用新思维、新方法对学生进行引导，让他们从学习方法、数学教材、教学情境中提升核心素养，进而实现自身的全面发展。在对小学数学核心素养培养途径进行充分认识的基础上，实现对小学数学教师课程体系的建构。
参考文献：
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2015（11）：45.
[2]赵东金.本科层次小学教育专业数学课程设置的本院性分析[J].南京晓庄学院学报，2016，（4）：29-32.
[3]杨殿霞.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].明日风尚，2015（23）：31.