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摘 要：本文通过对传统听写作业常见的问题、自听自写听写方法作业特点进行分析，通过对自听自写与传统家庭听写的听写效果进行对比，发现自听自写听写方法优于传统家庭听写，并对自听自写家庭听写作业的有效性进行深层次的挖掘，为家庭听写提供一定的借鉴。
关键词：自听自写方式；家庭听写
1传统听写作业常见的问题
1.1评价的单一化
在家庭听写作业的评价中，采取一次作业给一次评价，老师或家长是作业的主导，学生仅是一个被动的评价对象，大大地降低了学生对作业的关注程度。
1.2家长发音问题
家庭听写要求家长正确读出字词读音。这方面的要求，确实难倒了方言地区的农村小学许多家长。家长发音不标准，学生在无意识下，把不标准的读音误认为标准读音，模仿识记，对学生主体产生负面影响。
1.3助长学生的依赖性
小学阶段孩子个性特点是依赖性强，独立思维能力较差。本阶段学生一方面拒绝家长的干涉，另一方面表现出依赖家长，需家长的陪同下或督促下以此来完成作业任务。
2自听自写听写方法作业特点
自听自写听写方法作业是指学生通过给出的音节，进行拼读音节，读出需巩固识记的词语，并在本子上把字词写下来。
2.1 自听自写听写方法作业设计意图
2.1.1实现听写作业分层设
根据学生个体差异性，教师建立的字词“黑名单”及教材中要求识记的生字、易写错的生字，设计具有针对性听写作业，使不同学力的学生在作业中巩固生字，达到正确识记生字的预期目标。
2.1.2学生参与作业设计与评价
学生在听写作业的行进中，建立个人的生字“黑名单”。此生字“黑名单”是教师进行个性化听写作业的参考材料，学生直接参与到作业安排布置当中。学业评价方面，实行三方评价，学生自评为主，家长及教师评价为辅，体现学生学习主体地位，提高学生的参与度。
2.1.3减轻家长的负担，提高孩子的拼读能力
自听自写听写方法作业主要是学生通过拼读音节书写字词。家长参与督促完成及评价，不参与字音念读过程。此法减轻了家长负担，增加学生拼读机会，提高其拼读准确性，培养其自主学习习惯。
2.2自听自写听写方法
教师把听写的字词用注音的方式在纸条上正面出示，小纸条的背面出示四线格和田字格，正背面分别设置评价栏；学生拼读纸条上的注音，写出字词（与学业测试中测试题型“看拼音写词语”做法相似）；学生与家长批改后，在小纸条背面的四线格记录当此作业难于识记的生字，建立字词“黑名单”，以作为日后作业安排的参考材料；最后，学生、家长及教师在评价栏进行作业评分。
3 使用两种听写方式进行家庭听写的结果
3.1实验分组
实验样本二年级6个班合共276名学生。二年级6个班分成学力均等的A、B组；A组二年级（1）（2）（3）班进行传统家庭听写作业，B组二年级（4）（5）（6）班班实行自听自写家庭听写作业。听写作业主要有助考查学生对课本生字音、形的掌握情况，试验期间分别进行口头测试与书面测试。
3.2实验结果
3.2.1口头测试
将人教版二年级语文上下册教材中的生字表的字词作为口头测试内容，要求字词以脱音无序排列测试，共进行4次，四次口语测试的内容没有交集、重复。测试时，教师与A、B组样本进行一对一对测试，测试结果如表1所示。
统计显示，B组培优转差成绩显著，A组语音测试优生分数段（80～90分和90～100分）的人数比重较B组少。60分以下分段测试情况中，A组四次测试的成绩1.45%、1.45%、2.17%、1.45%，数据比重变化不大，说明传统家庭听写作业在转化后进生方面效果不明显。B组在此分段的学生比重1.45%、1.09%、0.72%、0.72%，呈现下降趋势，转化后进生成效明显。表1数据反映出传统家庭听写作业在语音方面缺乏对学生的进行针对性训练环节的设计，主要依赖于家长协作下完成生字的念读。农村家长普遍存在普通话发音音不标准，未能起到正确的示范作用，反而对学生的音准方面产生负面的影响。 B组样本增加了拼读机会，拼读能力较快地提升，促进学生在音准方面提高成效较传统家庭听写显著。字词“黑名单”建立，有效地辅助教师落实转化后进生工作，从而大大降低低分段人数的比重。
3.2.2书面测试数据分析
书面测试包括看拼音写词语、听写词语及辨字的音形，选取的是容易出错的字词和教材中两个字都是三会生字的词语，测试结果如表2所示。
表2统计了A、B组四次书面测试成绩的平均值。表2统计中显示：B组比A组样本在上述的各题中分率分别高出0.6% 、0.6% 、 1.4% 、2.3%和0.5% ，听写是语文教学中积累词语或句段的一种有效的方式，[1]传统听写方法与自听自写听写方法作业能帮助A、B组识记生字、积累词语，后者在此方面较前者更有效。B组同学在“给生字选择正确的读音”与“形近字同音字组词”的得分率明显高于A组1.4% 、2.3% 。表2显示，B组较A组四次书面测试成绩优胜，这表明“自听自写”家庭听写作业在帮助学生分辨字音与字形方面的成效较传统家庭听写作业成效显著。
4自听自写家庭听写作业的有效性
4.1分层布置
传统听写作业内容硬性统一，使得必须的巩固训练得不到很好的落实，耗时耗工，紊乱了训练节奏不利于学生的知识建构和能力塑造。分层布置听写作业，能根据学生的学力层次，有针对性地布置听写作业，使不同学力的学生完成与之相适应的听写作业；对于落实巩固字音、字形训练，统筹安排攻破“黑名单”字词，在设计和安排作业时，把适合听写作业布置给学生个体。
4.2自主学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自听自写作业的过程中，学生主动参与，搜集听写的内容，再经过思考建立个性化的字词“黑名单”，从而帮助教师建立班级 “黑名单”字词库；学生个体从中提高其分辨字音与字形方面的能力，培养了自身采集、处理信息的能力，并获得知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4.3实行多方评价
改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自主评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一面也提高了他们的自我反思能力。在实验中，“自听自写”家庭听写作业采用三方作业评价方式，学生与家长参与其中，拉近学生、家长和教师的距离；多方评价，有效地进行三维度评价，摒弃传统的单一评价的弊病。作业批改过程中的师生互动既可以满足学生的好奇心，教师也可以自得其乐，师生的交流因之变得富有情趣。
自听自写家庭听写作业对学生有一定的学力要求，要求学生具有正确拼读音节的能力。其作业设计及内容的分成布置，建立生字“黑名单”需时较长，可以将其内容以电子文档形式保存，以作为同年级的教师使用该听写方式的参考材料。
参考文献：
[1]张洪玲.义务教育语文课程标准（2011年版）[A].北京师范大学出版社，2012（3）
[2]杨九俊.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社，2004.6
[3]刘春生.让学生爱上作业——小学生作业布置、查收和批改的技巧[M].中国轻工业出版社，2010（9）
作者简介：
罗贵娟（1981～ ）女，广东省广州市，小学语文高级教师 ，本科，研究方向：语文教学。
关键词：自听自写方式；家庭听写
1传统听写作业常见的问题
1.1评价的单一化
在家庭听写作业的评价中，采取一次作业给一次评价，老师或家长是作业的主导，学生仅是一个被动的评价对象，大大地降低了学生对作业的关注程度。
1.2家长发音问题
家庭听写要求家长正确读出字词读音。这方面的要求，确实难倒了方言地区的农村小学许多家长。家长发音不标准，学生在无意识下，把不标准的读音误认为标准读音，模仿识记，对学生主体产生负面影响。
1.3助长学生的依赖性
小学阶段孩子个性特点是依赖性强，独立思维能力较差。本阶段学生一方面拒绝家长的干涉，另一方面表现出依赖家长，需家长的陪同下或督促下以此来完成作业任务。
2自听自写听写方法作业特点
自听自写听写方法作业是指学生通过给出的音节，进行拼读音节，读出需巩固识记的词语，并在本子上把字词写下来。
2.1 自听自写听写方法作业设计意图
2.1.1实现听写作业分层设
根据学生个体差异性，教师建立的字词“黑名单”及教材中要求识记的生字、易写错的生字，设计具有针对性听写作业，使不同学力的学生在作业中巩固生字，达到正确识记生字的预期目标。
2.1.2学生参与作业设计与评价
学生在听写作业的行进中，建立个人的生字“黑名单”。此生字“黑名单”是教师进行个性化听写作业的参考材料，学生直接参与到作业安排布置当中。学业评价方面，实行三方评价，学生自评为主，家长及教师评价为辅，体现学生学习主体地位，提高学生的参与度。
2.1.3减轻家长的负担，提高孩子的拼读能力
自听自写听写方法作业主要是学生通过拼读音节书写字词。家长参与督促完成及评价，不参与字音念读过程。此法减轻了家长负担，增加学生拼读机会，提高其拼读准确性，培养其自主学习习惯。
2.2自听自写听写方法
教师把听写的字词用注音的方式在纸条上正面出示，小纸条的背面出示四线格和田字格，正背面分别设置评价栏；学生拼读纸条上的注音，写出字词（与学业测试中测试题型“看拼音写词语”做法相似）；学生与家长批改后，在小纸条背面的四线格记录当此作业难于识记的生字，建立字词“黑名单”，以作为日后作业安排的参考材料；最后，学生、家长及教师在评价栏进行作业评分。
3 使用两种听写方式进行家庭听写的结果
3.1实验分组
实验样本二年级6个班合共276名学生。二年级6个班分成学力均等的A、B组；A组二年级（1）（2）（3）班进行传统家庭听写作业，B组二年级（4）（5）（6）班班实行自听自写家庭听写作业。听写作业主要有助考查学生对课本生字音、形的掌握情况，试验期间分别进行口头测试与书面测试。
3.2实验结果
3.2.1口头测试
将人教版二年级语文上下册教材中的生字表的字词作为口头测试内容，要求字词以脱音无序排列测试，共进行4次，四次口语测试的内容没有交集、重复。测试时，教师与A、B组样本进行一对一对测试，测试结果如表1所示。
统计显示，B组培优转差成绩显著，A组语音测试优生分数段（80～90分和90～100分）的人数比重较B组少。60分以下分段测试情况中，A组四次测试的成绩1.45%、1.45%、2.17%、1.45%，数据比重变化不大，说明传统家庭听写作业在转化后进生方面效果不明显。B组在此分段的学生比重1.45%、1.09%、0.72%、0.72%，呈现下降趋势，转化后进生成效明显。表1数据反映出传统家庭听写作业在语音方面缺乏对学生的进行针对性训练环节的设计，主要依赖于家长协作下完成生字的念读。农村家长普遍存在普通话发音音不标准，未能起到正确的示范作用，反而对学生的音准方面产生负面的影响。 B组样本增加了拼读机会，拼读能力较快地提升，促进学生在音准方面提高成效较传统家庭听写显著。字词“黑名单”建立，有效地辅助教师落实转化后进生工作，从而大大降低低分段人数的比重。
3.2.2书面测试数据分析
书面测试包括看拼音写词语、听写词语及辨字的音形，选取的是容易出错的字词和教材中两个字都是三会生字的词语，测试结果如表2所示。
表2统计了A、B组四次书面测试成绩的平均值。表2统计中显示：B组比A组样本在上述的各题中分率分别高出0.6% 、0.6% 、 1.4% 、2.3%和0.5% ，听写是语文教学中积累词语或句段的一种有效的方式，[1]传统听写方法与自听自写听写方法作业能帮助A、B组识记生字、积累词语，后者在此方面较前者更有效。B组同学在“给生字选择正确的读音”与“形近字同音字组词”的得分率明显高于A组1.4% 、2.3% 。表2显示，B组较A组四次书面测试成绩优胜，这表明“自听自写”家庭听写作业在帮助学生分辨字音与字形方面的成效较传统家庭听写作业成效显著。
4自听自写家庭听写作业的有效性
4.1分层布置
传统听写作业内容硬性统一，使得必须的巩固训练得不到很好的落实，耗时耗工，紊乱了训练节奏不利于学生的知识建构和能力塑造。分层布置听写作业，能根据学生的学力层次，有针对性地布置听写作业，使不同学力的学生完成与之相适应的听写作业；对于落实巩固字音、字形训练，统筹安排攻破“黑名单”字词，在设计和安排作业时，把适合听写作业布置给学生个体。
4.2自主学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自听自写作业的过程中，学生主动参与，搜集听写的内容，再经过思考建立个性化的字词“黑名单”，从而帮助教师建立班级 “黑名单”字词库；学生个体从中提高其分辨字音与字形方面的能力，培养了自身采集、处理信息的能力，并获得知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4.3实行多方评价
改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，特别是学生自主评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一面也提高了他们的自我反思能力。在实验中，“自听自写”家庭听写作业采用三方作业评价方式，学生与家长参与其中，拉近学生、家长和教师的距离；多方评价，有效地进行三维度评价，摒弃传统的单一评价的弊病。作业批改过程中的师生互动既可以满足学生的好奇心，教师也可以自得其乐，师生的交流因之变得富有情趣。
自听自写家庭听写作业对学生有一定的学力要求，要求学生具有正确拼读音节的能力。其作业设计及内容的分成布置，建立生字“黑名单”需时较长，可以将其内容以电子文档形式保存，以作为同年级的教师使用该听写方式的参考材料。
参考文献：
[1]张洪玲.义务教育语文课程标准（2011年版）[A].北京师范大学出版社，2012（3）
[2]杨九俊.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社，2004.6
[3]刘春生.让学生爱上作业——小学生作业布置、查收和批改的技巧[M].中国轻工业出版社，2010（9）
作者简介：
罗贵娟（1981～ ）女，广东省广州市，小学语文高级教师 ，本科，研究方向：语文教学。