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【摘要】生活化教学策略的实施，实现了生活与教学相互衬托的教学目标，使得学生经过积累生活经验，了解所要学习内容与生活之间的关系，并在生活化情境学习中，可以灵活运用学科知识，为生活服务。因此，小学高段数学教师可实施生活化教学策略，使得学生认知与了解生活与数学学科间的紧密关系，提高学习效率，并有效应用数学知识解决生活中遇到的实际问题。
【关键词】小学高段;数学教学;生活化教学
前言：
小学高段数学教学，教学对象是一群已具备良好的数学基础知识的高年级学生，这个阶段的学生，具备一定生活能力，这样教师就可针对学生的成长需求，通过数学生活化教学策略的实施，让学生于数学课堂了解生活，并将学习到的生活知识，应用于生活问题的解决，形成良好的生活化教学循环链条，达成学科学习的最终目标“扎实掌握数学知识，服务于生活问题的解决。”，提高数学教学效率。
一、创设生活化情境，依据教学内容
生活化情境的创设，使得小学高段数学教学更贴近与生活，这样的依据于数学教学内容的教学方式，离不开教师的精心准备。这就像一顿“丰盛”数学“盛宴”，教师作为“厨师”，是这场盛宴的重要角色，将教学内容比作主食的话，那创设适宜的生活化情境，就是这场盛宴的“煎炒烹炸”的过程，极为重要。因此，小学高段数学教学的生活化探究，教师应立足于教学内容，创设出学生喜欢的生活化情境，让学生熟悉的生活场景中，完成数学知识理解与感知，明白数学与生活的不可你分。
如，《可能性》教学，教师就可借助多媒体创设生活化情境，依据教学内容“可能性”，将生活中相关的概率问题，运用多媒体呈现出来，使得学生了解这些生活中的“可能性”，了解事物发展的客观性逻辑规律。多媒体画面出现的场景是六一儿童节游乐园举行的抽奖活动儿童节到了，游乐园为庆祝儿童节，特举行了幸运大抽奖活动，活动设为一二三等将，活动的形式是扎气球，凡是来到游乐园的儿童，都有机会扎三次气球，获得相应奖项的学生，將有机会赢取相应的精品。学生们经过这样的生活化实际曾经遇到的生活化情境画面，数学“可能性“的概率知识了解透彻起来，并了解如何运用分数表示可能性出现的几率，思考假如自己去扎气球，将会获得中奖机会，还是没有得奖。并经过这样的思考，对生活与数学关系，了然于心。这使教师依据教学内容，创设的生活化情境，成效卓著，导引学生感知数学、了解数学，并使学习热情高涨起来。
二、借助生活化实际，激发学生兴致
生活化实际，使学生熟悉的生活活动，小学高段数学教学，教师可借助生活化实际教学真实体验功用，让学生了解生活，感知生活，切实明白数学生活实际应用的价值，了解生活与数学的不可分，了解生活中如何应用数学知识解决问题，将两者合而为一，实现生活即数学、数学即生活的理解目标，数学学习理解能力上升到一个新的高度，激发出学生对数学学习的兴致。因此，教师可利用实际体验模式，契合相适宜的生活化场景，完成生活化教学探究目标，助力小学高段数学教学效率的提高。
如，《平行四边形的面积》教学，教师就可利用生活实际实例，让学生获得“平行四边形的面积”计算方法，使得学生经过实际裁剪平行四边形、并可以剪出直角三角形，将这两个图形左右平移，借助这样的裁剪、平移获得图形变化后的图形，从中得出本节课所要学习的图形面积公式。因此，教师可利用这样生活化的实际体验，让学生明白什么是“割补法”，如何运用“割补法”让学生计算出面积，完成实际体验的目标。同时，教师经过这样的生活化实际操作，加深学生对这一节课中图形面积的理解，让学生借助实际生活，几何直观能力得以提升，面积求解能力提升，增强图形面积于生活实际的应用意识。做到“学以致用”的良好效果，使得教师生活化教学有效性得以呈现，学生数学学习兴致被激活，学习视域得以拓展。
三、依托生活化体验，提升学生能力
生活化的实践体验能力，是生活化教学的核心，教师可利用生活化教学便利，提升学生能力，使得学生明明白白的学数学，轻轻松松地解决生活问题。经过这样的生活化教学，让学生了解生活，应用数学，体验生活，感知数学，透彻的了解两者间“你中有我”“我中有你”。这使得学生数学能力的提升不再是天方夜谭，使得生活化教学策略的应用，成为数学教学的刚需。
如，《圆的面积》教学，就可应用实践体验的生活化教学，让学生带着好奇心，参加教师依据教学内容选择的生活化实践，并将完成教师设计的实践体验所要解决的，这样的实践体验活动，教师可将学生带操场，画出一个大大的圆形，让学生围着这个圆形，站成一圈，并提出问题，“大家想象一下，我们现在就是一个圆球的一份子，现在大家围绕着这个大圈移动，每移动一圈，你就会发现自己又回到了原点，这就是圆形的特点，我们现在想样的实践体验与思考，理解圆的面积公式来源，轻松将这个圆面积计算出来，完成数学实际体验。这是教师可以自己为原点，让学生经过你可以帮它计算出来么”。同时，教师还可就学生的实践体验，导引学生思考更多数学与生活间相关联的内容，并就生活中圆形相关知识的了解，透彻地完成相对应生活实践、数学学习的相融合，将两者融合者进行理解，完成有效的生活化实践体验目标。这使得教师的生活化教学策略应用有效性得以突显出来，助力于生活化实际体验教学效率的提高。让生活化教学大放异彩，成为助力学生数学能力成长的摇篮，让学生对数学知识“圆”的面积，通透理解，合理应用，展示圆的生活中的无处不在。
总结：
总之，小学高段数学，生活化教学策略的实施，使得学生借此策略，了解生活与学习间关系，数学学习效率得以提高，并可有效性的完成数学问题、生活问题的双面解决。同时，小学高段学生，已具备相当生活能力，生活化的感知能力、生活化的思维、生活化的体验能力成长需求增大。于此，教师可通过数学生活化，让学生于数学了解生活，并于生活问题的解决，达成目扎实数学知识、服务生活的目标。
参考文献：
[1]苏弘.小学高段数学生活化教学模式实践策略[J].中学课程辅导（教师教育），2019（09）：60.
[2]何影芳.对小学高段数学生活化教学策略的探讨[J].试题与研究，2019（08）：134.
【关键词】小学高段;数学教学;生活化教学
前言：
小学高段数学教学，教学对象是一群已具备良好的数学基础知识的高年级学生，这个阶段的学生，具备一定生活能力，这样教师就可针对学生的成长需求，通过数学生活化教学策略的实施，让学生于数学课堂了解生活，并将学习到的生活知识，应用于生活问题的解决，形成良好的生活化教学循环链条，达成学科学习的最终目标“扎实掌握数学知识，服务于生活问题的解决。”，提高数学教学效率。
一、创设生活化情境，依据教学内容
生活化情境的创设，使得小学高段数学教学更贴近与生活，这样的依据于数学教学内容的教学方式，离不开教师的精心准备。这就像一顿“丰盛”数学“盛宴”，教师作为“厨师”，是这场盛宴的重要角色，将教学内容比作主食的话，那创设适宜的生活化情境，就是这场盛宴的“煎炒烹炸”的过程，极为重要。因此，小学高段数学教学的生活化探究，教师应立足于教学内容，创设出学生喜欢的生活化情境，让学生熟悉的生活场景中，完成数学知识理解与感知，明白数学与生活的不可你分。
如，《可能性》教学，教师就可借助多媒体创设生活化情境，依据教学内容“可能性”，将生活中相关的概率问题，运用多媒体呈现出来，使得学生了解这些生活中的“可能性”，了解事物发展的客观性逻辑规律。多媒体画面出现的场景是六一儿童节游乐园举行的抽奖活动儿童节到了，游乐园为庆祝儿童节，特举行了幸运大抽奖活动，活动设为一二三等将，活动的形式是扎气球，凡是来到游乐园的儿童，都有机会扎三次气球，获得相应奖项的学生，將有机会赢取相应的精品。学生们经过这样的生活化实际曾经遇到的生活化情境画面，数学“可能性“的概率知识了解透彻起来，并了解如何运用分数表示可能性出现的几率，思考假如自己去扎气球，将会获得中奖机会，还是没有得奖。并经过这样的思考，对生活与数学关系，了然于心。这使教师依据教学内容，创设的生活化情境，成效卓著，导引学生感知数学、了解数学，并使学习热情高涨起来。
二、借助生活化实际，激发学生兴致
生活化实际，使学生熟悉的生活活动，小学高段数学教学，教师可借助生活化实际教学真实体验功用，让学生了解生活，感知生活，切实明白数学生活实际应用的价值，了解生活与数学的不可分，了解生活中如何应用数学知识解决问题，将两者合而为一，实现生活即数学、数学即生活的理解目标，数学学习理解能力上升到一个新的高度，激发出学生对数学学习的兴致。因此，教师可利用实际体验模式，契合相适宜的生活化场景，完成生活化教学探究目标，助力小学高段数学教学效率的提高。
如，《平行四边形的面积》教学，教师就可利用生活实际实例，让学生获得“平行四边形的面积”计算方法，使得学生经过实际裁剪平行四边形、并可以剪出直角三角形，将这两个图形左右平移，借助这样的裁剪、平移获得图形变化后的图形，从中得出本节课所要学习的图形面积公式。因此，教师可利用这样生活化的实际体验，让学生明白什么是“割补法”，如何运用“割补法”让学生计算出面积，完成实际体验的目标。同时，教师经过这样的生活化实际操作，加深学生对这一节课中图形面积的理解，让学生借助实际生活，几何直观能力得以提升，面积求解能力提升，增强图形面积于生活实际的应用意识。做到“学以致用”的良好效果，使得教师生活化教学有效性得以呈现，学生数学学习兴致被激活，学习视域得以拓展。
三、依托生活化体验，提升学生能力
生活化的实践体验能力，是生活化教学的核心，教师可利用生活化教学便利，提升学生能力，使得学生明明白白的学数学，轻轻松松地解决生活问题。经过这样的生活化教学，让学生了解生活，应用数学，体验生活，感知数学，透彻的了解两者间“你中有我”“我中有你”。这使得学生数学能力的提升不再是天方夜谭，使得生活化教学策略的应用，成为数学教学的刚需。
如，《圆的面积》教学，就可应用实践体验的生活化教学，让学生带着好奇心，参加教师依据教学内容选择的生活化实践，并将完成教师设计的实践体验所要解决的，这样的实践体验活动，教师可将学生带操场，画出一个大大的圆形，让学生围着这个圆形，站成一圈，并提出问题，“大家想象一下，我们现在就是一个圆球的一份子，现在大家围绕着这个大圈移动，每移动一圈，你就会发现自己又回到了原点，这就是圆形的特点，我们现在想样的实践体验与思考，理解圆的面积公式来源，轻松将这个圆面积计算出来，完成数学实际体验。这是教师可以自己为原点，让学生经过你可以帮它计算出来么”。同时，教师还可就学生的实践体验，导引学生思考更多数学与生活间相关联的内容，并就生活中圆形相关知识的了解，透彻地完成相对应生活实践、数学学习的相融合，将两者融合者进行理解，完成有效的生活化实践体验目标。这使得教师的生活化教学策略应用有效性得以突显出来，助力于生活化实际体验教学效率的提高。让生活化教学大放异彩，成为助力学生数学能力成长的摇篮，让学生对数学知识“圆”的面积，通透理解，合理应用，展示圆的生活中的无处不在。
总结：
总之，小学高段数学，生活化教学策略的实施，使得学生借此策略，了解生活与学习间关系，数学学习效率得以提高，并可有效性的完成数学问题、生活问题的双面解决。同时，小学高段学生，已具备相当生活能力，生活化的感知能力、生活化的思维、生活化的体验能力成长需求增大。于此，教师可通过数学生活化，让学生于数学了解生活，并于生活问题的解决，达成目扎实数学知识、服务生活的目标。
参考文献：
[1]苏弘.小学高段数学生活化教学模式实践策略[J].中学课程辅导（教师教育），2019（09）：60.
[2]何影芳.对小学高段数学生活化教学策略的探讨[J].试题与研究，2019（08）：134.