论文部分内容阅读
目前，微课已成为教育界的一种热潮，正在势不可挡地蓬勃发展着。教师在实验课上使用微课开展教学成为较普遍的现象。因此，本研究以宁夏隆德县中学为例，通过问卷、访谈等途径对高中化学实验微课的应用效果等进行了调查。研究发现高中师生都认为微课能提高实验教学效果，但实际教学中存在微课应用不广泛、资源缺乏等问题。针对存在的问题，文章提出相关部门要重视推广、加强教师培训等有关建议。
调查问卷的基本情况
调查目的是了解微课在本县高中化学实验教学中的应用情况及效果。笔者分别设计了面向教师和学生的《隆德县高中化学实验微课应用情况调查问卷》，主要了解我校高中化学实验微课的应用情况。调查对象为隆德县高中化学教师（54名）和部分高一学生（425名）。
高中化学实验微课应用情况的调查与分析
问卷针对隆德县高中化学实验微课应用情况和效果等进行了全面调查和分析。
1.教师问卷调查及分析
（1）化学实验课开展形式
调查数据显示：42.7%的化学教师主要采取“教师讲实验，偶尔有演示实验或学生实验”的实验教学模式;55.5%的化学教师则主要采取“教师演示实验，偶尔学生实验和微课辅助”的实验教学模式;1.8%的化学教师主要采取“微课辅助且演示或学生实验”的实验教学模式。统计发现，化学实验的开展模式与教师教龄有一定的关系：教龄较长的教师认为做实验时学生更多是“看热闹”，流于形式，实际掌握效果并不好;有较多的老教师和中青年教师喜欢用演示实验，他们认为演示实验既能真实地呈现实验情景，也能避免学生分组实验中纪律涣散、注意力不集中、学习效果不佳等问题;少数青年教师在新的教学理论的影响下，尝试用微课等新颖的实验教学方法辅助实验教学。
（2）化学实验微课使用频率情况
调查数据显示：43.6%的化学教师在化学实验教学中从来未用过微课;54.6%的教师偶尔使用微课辅助实验教学;1.8%的教师经常使用微课辅助实验教学。统计发现，微课的使用频率与教龄也有一定的关系：有些中老年教师表示“不知微课为何物”，且对信息技术工具使用生疏;大多中青年教师为解决一些难操作的、危险的或耗时的实验偶尔使用微课，但他们认为微课制作过程中要整合资源，劳神费力，而且制作使用微课不是很得心应手。个别青年教师表示已认识到微课在当前教育教学中的重要作用，其有助于促进自己的专业化成长和综合能力的提升，因而经常练习制作并使用微课。
（3）适合使用微课的实验难度的调查
调查数据显示：74.2%的教师认为微课适用于危险性大、操作难度大、耗时长和微观抽象等难度大的实验教学，直观形象，具有较好的辅助作用;25.8%的教师认为微课“视听兼备、图文并茂”，对各种难度的实验学习都有较大强化辅助作用。
（4）微课的应用效果
根据如图1所示的调查结果，绝大部分教师认为微课对激发学生学习兴趣、提高学生的参与度、集中学生的注意力和提高学生的化学实验效率的作用很大，并强烈建议合理适时地使用微课辅助教学。
图1 微课在高中化学实验教学中的应用效果
（5）教师使用的微课的来源
调查结果显示：在使用微课的80.7%的教师中，微课内容主要来源于同事或网络，因为自己对微课相关知识的学习不够，微课的设计制作能力不足以及工作紧张、精力有限，因而大多借鉴别人的微课;其中19.3%的教师主要自己制作微课，并建议结合具体学情、个人风格和校本特色制作出来的微课效果更好。
（6）微课使用的最佳时段调查
调查数据显示：54.8%的教师倾向于课前使用微课，并认为课前微课导学能为课堂学习奠定基础，且能为课堂实验操作赢得更多的时间;32.3%的教师则喜欢在课中使用，认为师生通过在课堂中集体观看、交流讨论，可及时解决学生的疑难;12.9%的教师则建议用于课后观看效果更好，有助于巩固实验知识。
2.学生问卷调查及分析
（1）微课的使用情况调查
调查结果显示：22.5%的学生反映他们的化学老师在化学实验中经常使用微课教学;42.2%的学生反映他们的老师偶尔使用微课;33.3%的学生反馈他们的化学老师从不用微课辅助教学。调查发现：学生喜欢微课，且认为微课新鲜实用，能激发学生的好奇心和兴趣，对化学实验学习具有较大帮助。
（2）微课的使用效果调查
如图2所示的调查结果，大多数学生认为微课对激发学习兴趣、提高课堂参与度、集中学习注意力和提高实验效率的作用很大。学生反映微课用于化学实验教学效果良好，激发了他们的学习兴趣，直观形象地呈现了实验内容，生动有趣地再现了实验过程，也成功地指导了自己实验的进行，确实是学习的好帮手。
（3）微课使用最佳时段调查
调查显示：61.8%的学生喜欢课前使用微课，其认为将微课用作预习资料导学实验，可为实验操作奠定基础;22.9%的学生喜欢课中使用，认为效果更好;15.3%的学生喜欢课后使用微课来巩固实验内容。
（4）使用微课与传统实验课堂的比较
调查结果显示：64.8%的学生认为相比传统课堂，微课有较多优点，如灵活方便可用于随时随地的学习，适合现在学习压力大、任务紧的高中学生的学习;19.3%的学生认为微课与传统课堂差不多;15.9%的学生认为传统课堂比微课好，他们倾向于教师的现场讲解。
高中化学实验使用微课的建议
1.推进高中化学实验微课辅助教学
目前，微课使用主要集中在发达的沿海地区，比如广东、山东等地中小学。而对于宁夏隆德等偏远地区的教师来说，微课还是个“新鲜事物”。据调查，隆德县化学教师中使用微课教学的很少。但事实上，微课对于提高教学效率有不可小视的作用。此外，在全国各种微课比赛中，我县教师的参与度和热情都不高，学校的组织尚不到位。建议地方教育部门或学校应该加大力度推进微课的普及，重视微课资源的开发，并加强培训，鼓励教师积极制作并合理使用微课辅助教学，以让更多教师掌握微课开发、制作和应用技术，让微课成为每个教师的必备技能，让更多教师积极参与微课活动。
2.加强教师的微课技术培训
调查结果显示：隆德县大多數化学教师使用的微课来自于网络和同事，自主研发的微课很少，平时很少自主学习微课方面的知识。而教师在自主研发微课的整个过程中，需经过选题、分析、设计、录制、实施和评估等步骤，需用到很多专业知识、教育教学理念及多种信息技术工具等，研发微课能促进教师专业化成长。教师们要加强微课知识的培训与学习，尝试自己制作微课，不断提高自己的信息化业务能力。
结
调查问卷的基本情况
调查目的是了解微课在本县高中化学实验教学中的应用情况及效果。笔者分别设计了面向教师和学生的《隆德县高中化学实验微课应用情况调查问卷》，主要了解我校高中化学实验微课的应用情况。调查对象为隆德县高中化学教师（54名）和部分高一学生（425名）。
高中化学实验微课应用情况的调查与分析
问卷针对隆德县高中化学实验微课应用情况和效果等进行了全面调查和分析。
1.教师问卷调查及分析
（1）化学实验课开展形式
调查数据显示：42.7%的化学教师主要采取“教师讲实验，偶尔有演示实验或学生实验”的实验教学模式;55.5%的化学教师则主要采取“教师演示实验，偶尔学生实验和微课辅助”的实验教学模式;1.8%的化学教师主要采取“微课辅助且演示或学生实验”的实验教学模式。统计发现，化学实验的开展模式与教师教龄有一定的关系：教龄较长的教师认为做实验时学生更多是“看热闹”，流于形式，实际掌握效果并不好;有较多的老教师和中青年教师喜欢用演示实验，他们认为演示实验既能真实地呈现实验情景，也能避免学生分组实验中纪律涣散、注意力不集中、学习效果不佳等问题;少数青年教师在新的教学理论的影响下，尝试用微课等新颖的实验教学方法辅助实验教学。
（2）化学实验微课使用频率情况
调查数据显示：43.6%的化学教师在化学实验教学中从来未用过微课;54.6%的教师偶尔使用微课辅助实验教学;1.8%的教师经常使用微课辅助实验教学。统计发现，微课的使用频率与教龄也有一定的关系：有些中老年教师表示“不知微课为何物”，且对信息技术工具使用生疏;大多中青年教师为解决一些难操作的、危险的或耗时的实验偶尔使用微课，但他们认为微课制作过程中要整合资源，劳神费力，而且制作使用微课不是很得心应手。个别青年教师表示已认识到微课在当前教育教学中的重要作用，其有助于促进自己的专业化成长和综合能力的提升，因而经常练习制作并使用微课。
（3）适合使用微课的实验难度的调查
调查数据显示：74.2%的教师认为微课适用于危险性大、操作难度大、耗时长和微观抽象等难度大的实验教学，直观形象，具有较好的辅助作用;25.8%的教师认为微课“视听兼备、图文并茂”，对各种难度的实验学习都有较大强化辅助作用。
（4）微课的应用效果
根据如图1所示的调查结果，绝大部分教师认为微课对激发学生学习兴趣、提高学生的参与度、集中学生的注意力和提高学生的化学实验效率的作用很大，并强烈建议合理适时地使用微课辅助教学。
图1 微课在高中化学实验教学中的应用效果
（5）教师使用的微课的来源
调查结果显示：在使用微课的80.7%的教师中，微课内容主要来源于同事或网络，因为自己对微课相关知识的学习不够，微课的设计制作能力不足以及工作紧张、精力有限，因而大多借鉴别人的微课;其中19.3%的教师主要自己制作微课，并建议结合具体学情、个人风格和校本特色制作出来的微课效果更好。
（6）微课使用的最佳时段调查
调查数据显示：54.8%的教师倾向于课前使用微课，并认为课前微课导学能为课堂学习奠定基础，且能为课堂实验操作赢得更多的时间;32.3%的教师则喜欢在课中使用，认为师生通过在课堂中集体观看、交流讨论，可及时解决学生的疑难;12.9%的教师则建议用于课后观看效果更好，有助于巩固实验知识。
2.学生问卷调查及分析
（1）微课的使用情况调查
调查结果显示：22.5%的学生反映他们的化学老师在化学实验中经常使用微课教学;42.2%的学生反映他们的老师偶尔使用微课;33.3%的学生反馈他们的化学老师从不用微课辅助教学。调查发现：学生喜欢微课，且认为微课新鲜实用，能激发学生的好奇心和兴趣，对化学实验学习具有较大帮助。
（2）微课的使用效果调查
如图2所示的调查结果，大多数学生认为微课对激发学习兴趣、提高课堂参与度、集中学习注意力和提高实验效率的作用很大。学生反映微课用于化学实验教学效果良好，激发了他们的学习兴趣，直观形象地呈现了实验内容，生动有趣地再现了实验过程，也成功地指导了自己实验的进行，确实是学习的好帮手。
（3）微课使用最佳时段调查
调查显示：61.8%的学生喜欢课前使用微课，其认为将微课用作预习资料导学实验，可为实验操作奠定基础;22.9%的学生喜欢课中使用，认为效果更好;15.3%的学生喜欢课后使用微课来巩固实验内容。
（4）使用微课与传统实验课堂的比较
调查结果显示：64.8%的学生认为相比传统课堂，微课有较多优点，如灵活方便可用于随时随地的学习，适合现在学习压力大、任务紧的高中学生的学习;19.3%的学生认为微课与传统课堂差不多;15.9%的学生认为传统课堂比微课好，他们倾向于教师的现场讲解。
高中化学实验使用微课的建议
1.推进高中化学实验微课辅助教学
目前，微课使用主要集中在发达的沿海地区，比如广东、山东等地中小学。而对于宁夏隆德等偏远地区的教师来说，微课还是个“新鲜事物”。据调查，隆德县化学教师中使用微课教学的很少。但事实上，微课对于提高教学效率有不可小视的作用。此外，在全国各种微课比赛中，我县教师的参与度和热情都不高，学校的组织尚不到位。建议地方教育部门或学校应该加大力度推进微课的普及，重视微课资源的开发，并加强培训，鼓励教师积极制作并合理使用微课辅助教学，以让更多教师掌握微课开发、制作和应用技术，让微课成为每个教师的必备技能，让更多教师积极参与微课活动。
2.加强教师的微课技术培训
调查结果显示：隆德县大多數化学教师使用的微课来自于网络和同事，自主研发的微课很少，平时很少自主学习微课方面的知识。而教师在自主研发微课的整个过程中，需经过选题、分析、设计、录制、实施和评估等步骤，需用到很多专业知识、教育教学理念及多种信息技术工具等，研发微课能促进教师专业化成长。教师们要加强微课知识的培训与学习，尝试自己制作微课，不断提高自己的信息化业务能力。
结