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《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。因此，教师的教学理念和教学方式也应该发生相应变化，以适应教学改革的需要和学生创造性发展的需要。
一、教学理念的转变
1.角色的转变。
随着新课程的实验，教师首先要转变自己的身份：从传统意义上的“塑造性教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者和“研究型教育”的探索者和合作者。而学生也从过去被动的“服从者”变成教学活动的“主动者”。因此，教学的关键在于如何更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这就要求教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性。作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
2.教学目标的转变。
在确立教学目标时，要认识到学生是发展的个体，教学也要遵循发展的策略。课堂教学关注的重点应放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。
二、教学方式的转变
1、教学情境的创设
新教材提供的语言材料话题广泛， 如科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、文化遗产等，这些内容的设计符合学生心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发他们的学习兴趣，引起思想共鸣。因此更有利于教师为学生提供创造学习的环境，使学生积极参与到教学话题的讨论中、思考中。比如在学习必修2 unit1 Culturalrelics后，让学生讨论如何对当地的文化遗产加以保护时，学生们各抒己见：有的说要加以修复，可以通过宣传募捐的方式；有的说可以成立一个以Ding Zhou tower为辐射中心的文化旅游；有的说可以建文化广场，让更多的人去了解当地的文化，并对文化遗产的保护贡献力量。这样，在提高学生语言表达和知识运用的同时，又对他们渗透了思想情感的教育，还有利于学生人文素质的提高，实可谓“一举三得”。
2. 创新思维的培养
新教材引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、联想、归纳等策略进行学习。促使教师由灌输式教学转为启发式教学，提供学生发现和探究的空间。比如speaking由背诵书中的对话改为依据材料进行主题讨论；warming up 和pre—reading 部分都要求学生主动参与、自主学习，大胆想象；听读材料和活动的设计都为发展学生创新思维提供了条件。同一个问题，从不同的视角、不同位置就有解决问题的不同思路。对一些浅显的问题，可引导学生透过表象，从隐含着的意思上引发思维。 鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异；要从思想上引导学生，树立敢“班门弄斧”的思想。
3. 教学方式的多样
教学不再是教学生学，而是师生的交往；是师生间合作、探索、共谋发展的过程。在这个过程中，教师是学习的引导者，启发者。因此高素质的教师应是课堂的驾驭者，应时刻感受到学生的需要，采用多变的方式来促进学生的积极性、创造性的发挥和发展。根据学生的兴趣，采取小组合作，相互交流，共同探讨的方法进行warming-up ,speaking, pre-reading, post-reading部分的教学；采用演绎、归纳、举一反三的方式进行语法教学；设问、听读、讲解、推理的方式处理reading 部分。在这些过程中尽量应用多媒体教学，重视利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、操练、自由交际等工作，使英语课堂达到优质、高效的课堂效果。
4.教学评价的实施
《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。在评价过程中，要注意教学评价的情感性。多使用“welldone ”“perfect “ “don't worry”“havea try ”等激励的 语言，给学生以期待的目光，在情感上和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力，教师要用肯定和鼓励的方式及时评价。评价的方式可分为：课堂评价；教师间互评；作业评价，考试考核评价等。
教学是一个融合了技术性和艺术性的过程，这个过程是一个复杂的塑造灵魂的过程，是一个艰辛而具探索性的过程。新教材恰如一道亮丽的风景线，对教材合理的运用、对学生合适的教导，会使我们前行的路途充满探索的喜悦、合作的欢心和成功的骄傲。
一、教学理念的转变
1.角色的转变。
随着新课程的实验，教师首先要转变自己的身份：从传统意义上的“塑造性教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者和“研究型教育”的探索者和合作者。而学生也从过去被动的“服从者”变成教学活动的“主动者”。因此，教学的关键在于如何更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这就要求教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性。作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
2.教学目标的转变。
在确立教学目标时，要认识到学生是发展的个体，教学也要遵循发展的策略。课堂教学关注的重点应放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。
二、教学方式的转变
1、教学情境的创设
新教材提供的语言材料话题广泛， 如科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、文化遗产等，这些内容的设计符合学生心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发他们的学习兴趣，引起思想共鸣。因此更有利于教师为学生提供创造学习的环境，使学生积极参与到教学话题的讨论中、思考中。比如在学习必修2 unit1 Culturalrelics后，让学生讨论如何对当地的文化遗产加以保护时，学生们各抒己见：有的说要加以修复，可以通过宣传募捐的方式；有的说可以成立一个以Ding Zhou tower为辐射中心的文化旅游；有的说可以建文化广场，让更多的人去了解当地的文化，并对文化遗产的保护贡献力量。这样，在提高学生语言表达和知识运用的同时，又对他们渗透了思想情感的教育，还有利于学生人文素质的提高，实可谓“一举三得”。
2. 创新思维的培养
新教材引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、联想、归纳等策略进行学习。促使教师由灌输式教学转为启发式教学，提供学生发现和探究的空间。比如speaking由背诵书中的对话改为依据材料进行主题讨论；warming up 和pre—reading 部分都要求学生主动参与、自主学习，大胆想象；听读材料和活动的设计都为发展学生创新思维提供了条件。同一个问题，从不同的视角、不同位置就有解决问题的不同思路。对一些浅显的问题，可引导学生透过表象，从隐含着的意思上引发思维。 鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异；要从思想上引导学生，树立敢“班门弄斧”的思想。
3. 教学方式的多样
教学不再是教学生学，而是师生的交往；是师生间合作、探索、共谋发展的过程。在这个过程中，教师是学习的引导者，启发者。因此高素质的教师应是课堂的驾驭者，应时刻感受到学生的需要，采用多变的方式来促进学生的积极性、创造性的发挥和发展。根据学生的兴趣，采取小组合作，相互交流，共同探讨的方法进行warming-up ,speaking, pre-reading, post-reading部分的教学；采用演绎、归纳、举一反三的方式进行语法教学；设问、听读、讲解、推理的方式处理reading 部分。在这些过程中尽量应用多媒体教学，重视利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、操练、自由交际等工作，使英语课堂达到优质、高效的课堂效果。
4.教学评价的实施
《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。在评价过程中，要注意教学评价的情感性。多使用“welldone ”“perfect “ “don't worry”“havea try ”等激励的 语言，给学生以期待的目光，在情感上和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力，教师要用肯定和鼓励的方式及时评价。评价的方式可分为：课堂评价；教师间互评；作业评价，考试考核评价等。
教学是一个融合了技术性和艺术性的过程，这个过程是一个复杂的塑造灵魂的过程，是一个艰辛而具探索性的过程。新教材恰如一道亮丽的风景线，对教材合理的运用、对学生合适的教导，会使我们前行的路途充满探索的喜悦、合作的欢心和成功的骄傲。