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摘 要:目的:探讨技术应用型院校90后新生心理健康状况,为学院心理健康教育指导工作提供参考依据。方法:采用症状自评量表(SCL-90),对某高职院1000名大一新生进行测验。结果:技术应用型院校90后新生心理健康状况不容乐观,心理问题的发生率为17.3%,排在前三位的依次是:强迫、人际敏感、抑郁。结论:技术应用型院校要及时跟进对大一新生心理健康教育针对性工作。
关键词:技术应用型院校 90后新生 心理健康教育 SCL-90量表
中图分类号:G444 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-072-02
技术应用型院校中大部分是高职类院校,其人才培养目标的定位是培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才[1]。20008年9月份,又一批新生步入大学校园,但与以往不同的是他们基本上都出生于上世纪90年代,俗称“90后”。“90后”的新一代大学生群体有着自身独有的生理、心理特点。为了了解进入技术应用型院校的90后大学新生的心理健康状况,笔者对2008年入学的某高职院校的一年级学生以问卷的形式进行了相关调查。
一、研究对象与方法
1、调查时间和内容
2008年10月起针对刚入学的新生,按照教学班的构成单位,随机抽取1000人,将国内应用较广泛的SCL-90症状自评量表发给学生,在给予同一指导语的前提下,被调查者填表,半小时后当场收回。为消除学生顾虑,一律不写姓名。
2、评分方法
SCL-90量表主要用于反映被试者有无各种心理症状及严重程度,共有90项。每个项目按“没有、轻度、中度、偏重、严重”等级以1—5分的5级选择评分,由被试者根据自己最近的情况和体会对各项目逐一评分,最后统计出总分[2]。单项任一因子分≥3或总分≥160分为分界线,提醒被测试者对心理问题引起重视。
3、调查类别
调查涉及某高职学院工科、艺术、财商等不同专业的90后新生。
4、调查人数
共发出问卷1000份,收回有效问卷917份,回收率91.7 %。
二、结果与分析
1、被调查学生的整体状况(见表1)
通过对917份有效问卷的统计得出:其中男生432人,占总人数的47.1%,女生485人,占总人数的52.9%;其中生源地属于城镇的有246人,占总人数的26.8%,属于农村户口的有671人,占总人数的73.2%。
2、总分处于临界线的人数比例情况(见表2)
按全国常模结果,总分超过160分,可考虑筛选为阳性。根据统计,在917份问卷中,总分≥160分的人数共166人,占总人数的18.1 % 。其中女生113人,占68.1%;男生53人,占31.9%。
3、在90个各因子项目中不同分值的比例情况(见表3)
从表3中可见,1分的共46877项,人均51.1项,占总人数的56.8 %;2分的共21375 项,人均23.3项,占总人数的25.9 %;3分的共10564项,人均11.5项,占总人数的12.8 %;4分的共2393项,人均2.6项,占总人数的2.9 %;5分的共1321项,人均1.5项,占总人数的1.6 %。这表明,心理症状表现为轻微(2分)的大学生,人均在90个因子项目中占25.9 %项;心理症状表现为中度到严重(3分—5分)的大学生,人均在90个因子项目中占17.3 %项。说明大学生人均在90个因子项目中,43.2 %(2分—5分)都存在着程度不同的心理健康问题。
4、阳性项目检出率及其分布(见表4)
结果显示,有心理问题的各因子比率由多到少依次为强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、精神病性、恐怖、其他、偏执、敌对、躯体化。
三、讨论与建议
本次调查的结果与以往有关高职学生心理健康的研究结果相似[3]。调查显示,高职院校90后大学生不良心理的症状应该引起重视,问题检出率较高,而且在强迫、人际关系敏感、抑郁三因子项目中呈现较严重的状态。
1、心理障碍的主要成因
1.1社会认识的影响
社会上对职业教育认识不足,鄙薄职业教育的思想观念严重存在,特别是重学历、重学校牌子的客观现实,使高职新生对高职的称呼比较敏感,普遍有失败者心态,总觉得低人一等,摆脱不了自卑心理,无形中加大了心理压力。
1.2期望与现实的差距
从中学来到高职院校,有些高职生尽管入校时的成绩差强人意,但他们却对所报的院校寄予了很高的期望,来到学校后发现现实远非自己所想象的、所追求的那样完美,再加上自己的独立生活能力差,文化知识底子薄,学习动力缺乏,没有养成良好的学习习惯和学习方法,学校实行严格的学籍管理和学分制后,感觉学习负担重、精神压力大。因此,从满怀期望到失望,许多高职生出现了失意、压抑、焦虑、厌学等心理问题。
1.3自我价值感的丧失
高职生由于高考失利,没有考入理想大学,只好退而求其次,选择了高职院校。他们或为学得一技之长,以便尽早就业;或想以职院为跳板(如参加专升本考试)再向本科院校进军。多数高职生在中学时代一般处于中下游的地位,少受教师的关注,很少有成功的体验,受到批评和指责总是多于表扬与鼓励,他们的自尊心、自信心都受到了不同程度的伤害,来到高职院院校后也常常会表现出自我否定、自我拒绝,对自己缺乏信心,自卑感强,有些人浑浑噩噩,不思进取;有些人甚至意志消沉,产生过轻生念头。
1.4就业的压力
高职生在就业方面相对处于劣势。他们学历相对较低,专业局限性大,就业面较窄,竞争力较弱。“大学毕业生难找工作,毕业等于失业”的强大舆论让大家感到心情压抑。对于那些性格内向,心理承受能力较差,社会适应能力弱的高职生来说,现实的矛盾打破了他们的心理平衡,恐惧、焦虑、烦躁、心绪抑郁,他们对生活缺乏信心,对前途失去希望,对处境无能为力,更有甚者觉得生活没有意义了。
2、建议
2.1开设心理健康教育的必修课和选修课,加强对学生的人文关怀
90后大学生有其自身特殊的接受意趣、认知水平和心理状况,要尊重学生的差异性和独特性,加强人文关怀。同时从大一入学起就开设相关的心理健康教育课程,制定明确具体的教学目标,尽快让学生正确认识自己,了解和掌握必要的心理健康方面的知识和有效的自我调节的方法,以增强其自身调节能力,缓解各种心理压力,缩短适应期,加快人格成熟,预防心理疾病。
2.2大力开展生命教育和信仰教育
事实表明大学生心理健康的状况不容乐观,“郁闷”“无聊”“崩溃”已经成为大学校园里的口头流行语。提升大学生心理健康水平的关键还在于要加强生命教育与和信仰教育。生命教育的核心是生命意义的教育,而人生信仰的确立对于生命意义的理解最为重要,人生信仰可以帮助个体珍惜自身、诗化生活、升华生命。对高职90后学生实施围绕生命的孕育、发展、终结等生命意识的教育,引导他们树立科学的生命信仰和积极的生活态度,激发自身潜能和向上的人生追求,才能真正走出心理的阴影。
2.3心理健康教育与职业生涯规划指导相结合
大学生面临着巨大的就业压力,高职生也不例外。高职生择业艰难,就业困难,这是不能回避的一个现实问题。因而心理健康教育还必须与学生的就业指导工作密切配合,要不断分析就业大环境下高职生的心理状况,要引导学生制定正确详细的生涯规划,恰当定位,克服心理障碍,主动、愉快地融入大学生活,为未来走向社会奠定良好的基础。
参考文献:
[1]潘清,陈秀春.技术应用型院校学生心理健康教育途径研究[J].思想理论教育,2008(23):88-90.
[2]陈树林,李凌江.SCL-90信度效度检验和常模的再比较[J].中国神经精神疾病杂志,2003(5):327.
[3]彭林珍等.高职学生心理健康状况[J].预防医学情报杂志,2007(6):287-289.
Analysis on Vocational College Freshmen Mental Health Status
Wei Jing-rong
(Nanjing Institute of Industry Technology,Nanjing 210046,China)
Abstract:Objective To explore the mental health status of vocational college students in order to provide scientific basis for the mental health education in vocational college.Methods Symptom checklist (SCL-90),test 1000 students’mental health of Vocational School freshmen. Results Students’mental health situation does not admit hoping for the best,mentality problem occurrence rate is 17.3%,arranging before three-position take turns is: Obsession, Interpersonal relationship sensitivity,Depression.Conclusions Vocational College should be targeted and timely follow-up to the freshmen to carry out mental health education.
Key words:vocational colleges;college freshmen;Mental Health Education;SCL-90
关键词:技术应用型院校 90后新生 心理健康教育 SCL-90量表
中图分类号:G444 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-072-02
技术应用型院校中大部分是高职类院校,其人才培养目标的定位是培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才[1]。20008年9月份,又一批新生步入大学校园,但与以往不同的是他们基本上都出生于上世纪90年代,俗称“90后”。“90后”的新一代大学生群体有着自身独有的生理、心理特点。为了了解进入技术应用型院校的90后大学新生的心理健康状况,笔者对2008年入学的某高职院校的一年级学生以问卷的形式进行了相关调查。
一、研究对象与方法
1、调查时间和内容
2008年10月起针对刚入学的新生,按照教学班的构成单位,随机抽取1000人,将国内应用较广泛的SCL-90症状自评量表发给学生,在给予同一指导语的前提下,被调查者填表,半小时后当场收回。为消除学生顾虑,一律不写姓名。
2、评分方法
SCL-90量表主要用于反映被试者有无各种心理症状及严重程度,共有90项。每个项目按“没有、轻度、中度、偏重、严重”等级以1—5分的5级选择评分,由被试者根据自己最近的情况和体会对各项目逐一评分,最后统计出总分[2]。单项任一因子分≥3或总分≥160分为分界线,提醒被测试者对心理问题引起重视。
3、调查类别
调查涉及某高职学院工科、艺术、财商等不同专业的90后新生。
4、调查人数
共发出问卷1000份,收回有效问卷917份,回收率91.7 %。
二、结果与分析
1、被调查学生的整体状况(见表1)
通过对917份有效问卷的统计得出:其中男生432人,占总人数的47.1%,女生485人,占总人数的52.9%;其中生源地属于城镇的有246人,占总人数的26.8%,属于农村户口的有671人,占总人数的73.2%。
2、总分处于临界线的人数比例情况(见表2)
按全国常模结果,总分超过160分,可考虑筛选为阳性。根据统计,在917份问卷中,总分≥160分的人数共166人,占总人数的18.1 % 。其中女生113人,占68.1%;男生53人,占31.9%。
3、在90个各因子项目中不同分值的比例情况(见表3)
从表3中可见,1分的共46877项,人均51.1项,占总人数的56.8 %;2分的共21375 项,人均23.3项,占总人数的25.9 %;3分的共10564项,人均11.5项,占总人数的12.8 %;4分的共2393项,人均2.6项,占总人数的2.9 %;5分的共1321项,人均1.5项,占总人数的1.6 %。这表明,心理症状表现为轻微(2分)的大学生,人均在90个因子项目中占25.9 %项;心理症状表现为中度到严重(3分—5分)的大学生,人均在90个因子项目中占17.3 %项。说明大学生人均在90个因子项目中,43.2 %(2分—5分)都存在着程度不同的心理健康问题。
4、阳性项目检出率及其分布(见表4)
结果显示,有心理问题的各因子比率由多到少依次为强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、精神病性、恐怖、其他、偏执、敌对、躯体化。
三、讨论与建议
本次调查的结果与以往有关高职学生心理健康的研究结果相似[3]。调查显示,高职院校90后大学生不良心理的症状应该引起重视,问题检出率较高,而且在强迫、人际关系敏感、抑郁三因子项目中呈现较严重的状态。
1、心理障碍的主要成因
1.1社会认识的影响
社会上对职业教育认识不足,鄙薄职业教育的思想观念严重存在,特别是重学历、重学校牌子的客观现实,使高职新生对高职的称呼比较敏感,普遍有失败者心态,总觉得低人一等,摆脱不了自卑心理,无形中加大了心理压力。
1.2期望与现实的差距
从中学来到高职院校,有些高职生尽管入校时的成绩差强人意,但他们却对所报的院校寄予了很高的期望,来到学校后发现现实远非自己所想象的、所追求的那样完美,再加上自己的独立生活能力差,文化知识底子薄,学习动力缺乏,没有养成良好的学习习惯和学习方法,学校实行严格的学籍管理和学分制后,感觉学习负担重、精神压力大。因此,从满怀期望到失望,许多高职生出现了失意、压抑、焦虑、厌学等心理问题。
1.3自我价值感的丧失
高职生由于高考失利,没有考入理想大学,只好退而求其次,选择了高职院校。他们或为学得一技之长,以便尽早就业;或想以职院为跳板(如参加专升本考试)再向本科院校进军。多数高职生在中学时代一般处于中下游的地位,少受教师的关注,很少有成功的体验,受到批评和指责总是多于表扬与鼓励,他们的自尊心、自信心都受到了不同程度的伤害,来到高职院院校后也常常会表现出自我否定、自我拒绝,对自己缺乏信心,自卑感强,有些人浑浑噩噩,不思进取;有些人甚至意志消沉,产生过轻生念头。
1.4就业的压力
高职生在就业方面相对处于劣势。他们学历相对较低,专业局限性大,就业面较窄,竞争力较弱。“大学毕业生难找工作,毕业等于失业”的强大舆论让大家感到心情压抑。对于那些性格内向,心理承受能力较差,社会适应能力弱的高职生来说,现实的矛盾打破了他们的心理平衡,恐惧、焦虑、烦躁、心绪抑郁,他们对生活缺乏信心,对前途失去希望,对处境无能为力,更有甚者觉得生活没有意义了。
2、建议
2.1开设心理健康教育的必修课和选修课,加强对学生的人文关怀
90后大学生有其自身特殊的接受意趣、认知水平和心理状况,要尊重学生的差异性和独特性,加强人文关怀。同时从大一入学起就开设相关的心理健康教育课程,制定明确具体的教学目标,尽快让学生正确认识自己,了解和掌握必要的心理健康方面的知识和有效的自我调节的方法,以增强其自身调节能力,缓解各种心理压力,缩短适应期,加快人格成熟,预防心理疾病。
2.2大力开展生命教育和信仰教育
事实表明大学生心理健康的状况不容乐观,“郁闷”“无聊”“崩溃”已经成为大学校园里的口头流行语。提升大学生心理健康水平的关键还在于要加强生命教育与和信仰教育。生命教育的核心是生命意义的教育,而人生信仰的确立对于生命意义的理解最为重要,人生信仰可以帮助个体珍惜自身、诗化生活、升华生命。对高职90后学生实施围绕生命的孕育、发展、终结等生命意识的教育,引导他们树立科学的生命信仰和积极的生活态度,激发自身潜能和向上的人生追求,才能真正走出心理的阴影。
2.3心理健康教育与职业生涯规划指导相结合
大学生面临着巨大的就业压力,高职生也不例外。高职生择业艰难,就业困难,这是不能回避的一个现实问题。因而心理健康教育还必须与学生的就业指导工作密切配合,要不断分析就业大环境下高职生的心理状况,要引导学生制定正确详细的生涯规划,恰当定位,克服心理障碍,主动、愉快地融入大学生活,为未来走向社会奠定良好的基础。
参考文献:
[1]潘清,陈秀春.技术应用型院校学生心理健康教育途径研究[J].思想理论教育,2008(23):88-90.
[2]陈树林,李凌江.SCL-90信度效度检验和常模的再比较[J].中国神经精神疾病杂志,2003(5):327.
[3]彭林珍等.高职学生心理健康状况[J].预防医学情报杂志,2007(6):287-289.
Analysis on Vocational College Freshmen Mental Health Status
Wei Jing-rong
(Nanjing Institute of Industry Technology,Nanjing 210046,China)
Abstract:Objective To explore the mental health status of vocational college students in order to provide scientific basis for the mental health education in vocational college.Methods Symptom checklist (SCL-90),test 1000 students’mental health of Vocational School freshmen. Results Students’mental health situation does not admit hoping for the best,mentality problem occurrence rate is 17.3%,arranging before three-position take turns is: Obsession, Interpersonal relationship sensitivity,Depression.Conclusions Vocational College should be targeted and timely follow-up to the freshmen to carry out mental health education.
Key words:vocational colleges;college freshmen;Mental Health Education;SCL-90