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摘要：语言的学习时一个循序渐进的过程，在日语的教学过程中，对于零起点的学生第一步就是日语入门，在多年的教学中，笔者认为真正的入门是指学生初步能用日语进行简单的句子表达，而不是模仿性的发音或寒暄，往深一点讲，笔者认为真正的入门应该是日语句型导入及句子特征的掌握。
关键词：入门 掌握 学习
笔者认为日语入门阶段的引导有二个步骤。
一、借用汉语、英语的句型进行日语四大句型的引导。从概念上让学生进行四大句型的自我回忆对比。
1、名词谓语句（判断句）：断定事物是什么的句子，名词作谓语。
教师：我是学生 。 I am a student。
2、形容词/形容动词谓语句（描写句）：描写某个人或事物的性质、属性、状态、大小、特征的句子，必须要用到“形容词”。形容词/形容动词作谓语。
教师：同学们，我们班一会有两位同学会到教室里来旁听，其中一位是小王、另一位是小李，小王个子高高的、眼睛大大的、嘴巴小小的、头发长长的。小李个子矮矮的、眼睛小小的、嘴巴大大的、头发短短的。老师说完，同学们眼前就会浮现出这两位同学的样貌，如果真的到来马上就能辨别出谁是小王、谁是小李。原因就是因为老师对这两位同学进行了“描写”，而在“描写”的过程中用到了形容词，由此引入学生对形容词谓语句的了解。特别是一定要强调描写句中必须要用到形容词，而形容动词则简单告知同学是从形容词中分出来的，实际上也是形容词，具体后面再学习，不必多讲扰乱学生对描写句的理解。
3、存在动词谓语句（存在句）：表示某物/某人在某处，或某处有某物/某人的句子。存在动词作谓语。
教师：教室里有学生（学生在教室里），这里的有就相当于英语的have（has），由此来引导学生进行汉语和英语表示存在句子的简单对比，进行理解。并告知学生汉语、英语、日语的存在句都有一个共同点，那就是都有一个存在动词“有（在）”、汉语是“有（在）”，英语是“have（has）”，日语是“あります（います）”。最后再次强调日语存在句一定是存在动词作谓语。
2、动词谓语句（叙述句）：叙述一件事的过程的句子，必须用到动词，动词作谓语。
教师：同学们昨天是怎么过的呀？
同学：早上7点起床，然后刷牙、洗脸、吃早饭。朗读，上学，下午去公园玩。
教师：同学们如果进行以上的回答时，可以发现都用到了很多的“动词”。所以日语中动词作谓语的句子就叫动词谓语句，也就是叙述句。
二、启发学生进行日语特征讲解前的句子重组，让学生自我感受日语的特征，区别于母语进行对比理解。
1、判断句的现在肯定式的讲解
教师：请把下列日文翻译成中文.
1 山田教授 日本人
2 王雪さん 学生
学生：第一句山田教授是日本人。第二句王雪是学生。
教师：翻译错误，这不是一个句子，而是碰巧把一个数字、两个名字排列起来写在一起了。但是确实能让这几个词变为一个日语句子，那怎样才能变成日语句子了，请看：
山田教授は 日本人です。（山田教授是日本人。）
王雪さんは 学生です。（王雪是学生。）
教师：大家发现了吗？和上面对照起来有什么不同？是不是多了几个大家认识的假名，就是有了这几个假名才有了日语句子。所以我们要学习日语就必须要学习像这几个假名一样的知识。
由此引入了日语特征这一知识点的讲解。
2、日语的特征。
（1）日语是一种粘合语，主要依靠助词、助动词的胶着成分来表示在句中的地位和语法职能。
私は 中国人です。（我是中国人。）
教师：请大家看，这是现实生活中的一本书，这本书是由一张张“独立”的纸，用胶水把它们给一张张粘在了一起，这时就由一张张“独立”的纸变成了一个新的事物“书”。那么日语就像这个例子一样，是一个个独立的单词，用像胶水一样的东西----助词）（助动词）把它们给粘起来，这时就变成了一个新的“事物”----句子。胶水有很多种类，有液体胶、固体胶，助词（助动词）也有很多个，有的可以帮助前面的日语单词在句中做主语，就叫主语提示助词，有的可以帮助前面的日语单词在句中做宾语，就叫宾语提示助词，以此类推，有的可以表示地点、有的可以表示时间、有的表示方式。。。。。。请看下面的例句并试着翻译：
私は 7月12日に 上海へ 帰ります。
学生：我7月12号回上海。
（2）日语句子成分有一定的语序。一般是主语在前谓语在最后，谓语有使句子完结和陈述的功能，修饰语在被修饰语之前。日语的最大特点是谓语出现在句末，句子是以谓语为中心展开。
试比较分析：
山田教授は 中国人です。（肯定句）
山田教授 は 中国人 では ありません。
王雪さんは 先生です。（肯定句）
王雪さんは 先生 ではありません。
（3）日语的谓语对整个句子的结构起决定性作用，他有使句子完结和陈述的功能，谓语位于句子末尾。日语的时、体、态等语法范畴，都由体言后续助动词、
助词用言的某一活用后续助动词、助词或是其他词语构成。
1. 私は 中国人 です 。（判断句）
2. 図書館は 新 しいです。（描写句）
3. 博物館は 立派 です。（描写句）
4. 先生は 教室 に います 。（存在句）
5. 昨日は 晴れて、私は 郊外へ遊びに行きました。（叙述句）
以上的例句教师重点让学生理解日语谓语在最后，起决定作用的意思。
综上，入门阶段的引导对于零起点的学生来说非常重要，学生以后日语学的好坏，在一定程度上起决定性作用，往往入门阶段接收和理解较好的学生，一是能更快地适应日语的学习，二是学習参与性与积极性更高，学习效果更好。
参考文献：
[1] 高见泽.日语教学法入门[M].黄文明，编译.外语教学与研究出版社，2009.
关键词：入门 掌握 学习
笔者认为日语入门阶段的引导有二个步骤。
一、借用汉语、英语的句型进行日语四大句型的引导。从概念上让学生进行四大句型的自我回忆对比。
1、名词谓语句（判断句）：断定事物是什么的句子，名词作谓语。
教师：我是学生 。 I am a student。
2、形容词/形容动词谓语句（描写句）：描写某个人或事物的性质、属性、状态、大小、特征的句子，必须要用到“形容词”。形容词/形容动词作谓语。
教师：同学们，我们班一会有两位同学会到教室里来旁听，其中一位是小王、另一位是小李，小王个子高高的、眼睛大大的、嘴巴小小的、头发长长的。小李个子矮矮的、眼睛小小的、嘴巴大大的、头发短短的。老师说完，同学们眼前就会浮现出这两位同学的样貌，如果真的到来马上就能辨别出谁是小王、谁是小李。原因就是因为老师对这两位同学进行了“描写”，而在“描写”的过程中用到了形容词，由此引入学生对形容词谓语句的了解。特别是一定要强调描写句中必须要用到形容词，而形容动词则简单告知同学是从形容词中分出来的，实际上也是形容词，具体后面再学习，不必多讲扰乱学生对描写句的理解。
3、存在动词谓语句（存在句）：表示某物/某人在某处，或某处有某物/某人的句子。存在动词作谓语。
教师：教室里有学生（学生在教室里），这里的有就相当于英语的have（has），由此来引导学生进行汉语和英语表示存在句子的简单对比，进行理解。并告知学生汉语、英语、日语的存在句都有一个共同点，那就是都有一个存在动词“有（在）”、汉语是“有（在）”，英语是“have（has）”，日语是“あります（います）”。最后再次强调日语存在句一定是存在动词作谓语。
2、动词谓语句（叙述句）：叙述一件事的过程的句子，必须用到动词，动词作谓语。
教师：同学们昨天是怎么过的呀？
同学：早上7点起床，然后刷牙、洗脸、吃早饭。朗读，上学，下午去公园玩。
教师：同学们如果进行以上的回答时，可以发现都用到了很多的“动词”。所以日语中动词作谓语的句子就叫动词谓语句，也就是叙述句。
二、启发学生进行日语特征讲解前的句子重组，让学生自我感受日语的特征，区别于母语进行对比理解。
1、判断句的现在肯定式的讲解
教师：请把下列日文翻译成中文.
1 山田教授 日本人
2 王雪さん 学生
学生：第一句山田教授是日本人。第二句王雪是学生。
教师：翻译错误，这不是一个句子，而是碰巧把一个数字、两个名字排列起来写在一起了。但是确实能让这几个词变为一个日语句子，那怎样才能变成日语句子了，请看：
山田教授は 日本人です。（山田教授是日本人。）
王雪さんは 学生です。（王雪是学生。）
教师：大家发现了吗？和上面对照起来有什么不同？是不是多了几个大家认识的假名，就是有了这几个假名才有了日语句子。所以我们要学习日语就必须要学习像这几个假名一样的知识。
由此引入了日语特征这一知识点的讲解。
2、日语的特征。
（1）日语是一种粘合语，主要依靠助词、助动词的胶着成分来表示在句中的地位和语法职能。
私は 中国人です。（我是中国人。）
教师：请大家看，这是现实生活中的一本书，这本书是由一张张“独立”的纸，用胶水把它们给一张张粘在了一起，这时就由一张张“独立”的纸变成了一个新的事物“书”。那么日语就像这个例子一样，是一个个独立的单词，用像胶水一样的东西----助词）（助动词）把它们给粘起来，这时就变成了一个新的“事物”----句子。胶水有很多种类，有液体胶、固体胶，助词（助动词）也有很多个，有的可以帮助前面的日语单词在句中做主语，就叫主语提示助词，有的可以帮助前面的日语单词在句中做宾语，就叫宾语提示助词，以此类推，有的可以表示地点、有的可以表示时间、有的表示方式。。。。。。请看下面的例句并试着翻译：
私は 7月12日に 上海へ 帰ります。
学生：我7月12号回上海。
（2）日语句子成分有一定的语序。一般是主语在前谓语在最后，谓语有使句子完结和陈述的功能，修饰语在被修饰语之前。日语的最大特点是谓语出现在句末，句子是以谓语为中心展开。
试比较分析：
山田教授は 中国人です。（肯定句）
山田教授 は 中国人 では ありません。
王雪さんは 先生です。（肯定句）
王雪さんは 先生 ではありません。
（3）日语的谓语对整个句子的结构起决定性作用，他有使句子完结和陈述的功能，谓语位于句子末尾。日语的时、体、态等语法范畴，都由体言后续助动词、
助词用言的某一活用后续助动词、助词或是其他词语构成。
1. 私は 中国人 です 。（判断句）
2. 図書館は 新 しいです。（描写句）
3. 博物館は 立派 です。（描写句）
4. 先生は 教室 に います 。（存在句）
5. 昨日は 晴れて、私は 郊外へ遊びに行きました。（叙述句）
以上的例句教师重点让学生理解日语谓语在最后，起决定作用的意思。
综上，入门阶段的引导对于零起点的学生来说非常重要，学生以后日语学的好坏，在一定程度上起决定性作用，往往入门阶段接收和理解较好的学生，一是能更快地适应日语的学习，二是学習参与性与积极性更高，学习效果更好。
参考文献：
[1] 高见泽.日语教学法入门[M].黄文明，编译.外语教学与研究出版社，2009.