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摘要：隨着我国新课程改革的深入，小学科学课程为适应新课改的要求，加大力度重视科学主题教研活动。基于此，本文就围绕探究小学科学主题教研活动中的三要素进行细致分析。以教学策划、教学引导与教学指导三部分内容为主要切入点，以此为小学科学教研活动的顺利开展提供参考借鉴。
关键词：策划;引导;指导
前言：教研式探究既是学习科学的有效目标，同时又是学习科学的重要方式。因此，小学阶段开展的科学主题教研活动就应该从策划好探究方案，启发学生思维;引导学生主观能动性，善于对问题独立自主解决;指导学生对探究结论进行总结与反思，善于发现其中存在的不足等方面入手。为科学主题教研活动的顺利开展奠定基础。
一、对教学策划环节的思考与实践
在小学科学主题教研活动中，教学策划作为教研活动整体中不可或缺的重要环节，对于小学科学主题教研活动的顺利开展，具有重要的推动作用[1]。众所周知，小学生思维发展特性以顺向性思维为主，因而在对教研活动进行策划过程中，应遵循学生思维发展的客观规律，注重突出教研活动的衔接性。
例如，针对小学科学为主题，教师可以用动力探究的实验案例来进一步强化学生的顺向性思维。实验道具需要用到一根普通的橡皮筋和一辆玩具模型车，教师分别将橡皮筋缠绕不同的圈数让学生观察小车的行驶距离，然后将学生分成不同的小组，将观察到的距离以数据的形式记录下来，并以小组为单位分析数据。此次科学教研活动中，对于教学的策划方案主要包括：橡皮筋缠绕的圈数、小车受橡皮筋圈数的影响所行驶的距离、以及二者之间存在的关系。因此，在对动力进行探究的活动中，活动策划的目的是让学生们掌握小车受橡皮筋影响之后行驶距离的科学性测量方法。实验之中策划的众多环节都是为了实验结果做铺垫，正是此种具备顺向性思维的科学教研活动才能有效锻炼学生的顺向性思维，帮助学生理解实验之中蕴含的科学性内容，从而进一步深化学生对于科学探究的热爱。
二、对教学引导环节的重视与推动
在小学科学教研活动之中，除教学策划环节外，教学引导环节也同样受到教师与学生的关注[2]。一方面，教师善于在活动之中引导学生，让学生对待问题形成独立思考并解决问题的能力，有效提升学生的学习积极性。而另一方面，教师在引导学生的过程中，会对自己的教学水平进行重新的认识，看清楚在教学过程中存在的不足，有利于提升教学的教学整体水平。
例如，教研实践之中，教师会发现有一部分学生对于课堂实践内容缺乏学习兴趣与主动性，对于老师提出的思考性问题，思维始终不能融入到问题之中。或者，在汇报观点时，总是不愿将自己的想法与他人进行分享。针对以上在教研活动之中存在的突出性问题，这就需要教师加大对教学引导环节的重视与推动。首先，可以在课程开始之前先运用教学情境法为学生渲染出趣味性的课堂气氛，让学生紧张的心情放松下来。其次，在课程探究过程中运用小组探究的方法，将学生分成不同的研究小组，并分别在每组之中拟定不同的探究主题，激发学生们的探究能力，培养学生们对待问题的主观能动性，加强小组之间的沟通能力与合作能力。再次，在小组探究过程中，教师还要充分发挥出引导的职能，针对学生们提出的难点，应做出引导性的点拨，启发学生们看待问题不同方面思维能力，最终将难点成功攻克下来。最后，在教研活动即将结束前，组织每组代表进行结论汇报，帮助学生们养成总结问题的良好学习习惯。此外，教师还应每周有计划的组织学生们开展知识点回顾课程，针对以往开展过的科学教研活动之中，存在的具有代表性且颇具研究价值的知识点与学生们共同探讨，不仅加深学生们对于知识点的记忆，同时还能对其中的重要问题及时进行总结，帮助学生们养成举一反三的思维能力。
三、对教学指导环节的反思与总结
众所周知，在小学科学教研活动之中，教学指导环节不仅是提升教师教学能力的重要保证，同时还能有效提升课堂教学效率，帮助学生更好地理解实践内涵。教学指导环节与教学引导环节在本质上就具有明显的差异。教学引导注重启发学生们独立自主思考问题、解决问题的能力，强调的主体在学生身上。而教学指导环节主要强调的教师的引领能力，如何有效地在实践之中引领学生，加深学生对于科学教研活动的感悟，强调的主体在教师身上。
因此，笔者认为应从理论上进行引导，方能突出教学引导环节的精髓。有效的理论能够提升教师对于探究问题的敏感度，但当前在教研活动实际开展中，却有不少教师认为理论类的课程属于纸上谈兵，没有实践结论性强，不能让学生深入体会到科学对于生活的帮助。因此，有效的突破方法就是突出理论学习的隐藏式菜单，大力进行理论拓展性练习与理论问题性练习，拓展学生的思维空间，激发学生们对于理论学习的探究能力。
结论：综上所述，结合小学科学教研活动那些成功的案例，不难分析出当前小学科学教研活动要想突出教学结论，就需要对教学策划环节加强思考与实践，对教学引导环节加大重视与推动力度，对教学指导环节加深反思与总结。从而有效保证小学科学教研活动的顺利进行。
参考文献：
[1]康乐.小学科学教学方法重要性及策略探析[J].考试周刊， 2018，（71）：14-15.
[2]张步魏.探析开放拓展性教学在小学科学课堂的有效应用[J].新课程（上）， 2019，（2）：42-44.
关键词：策划;引导;指导
前言：教研式探究既是学习科学的有效目标，同时又是学习科学的重要方式。因此，小学阶段开展的科学主题教研活动就应该从策划好探究方案，启发学生思维;引导学生主观能动性，善于对问题独立自主解决;指导学生对探究结论进行总结与反思，善于发现其中存在的不足等方面入手。为科学主题教研活动的顺利开展奠定基础。
一、对教学策划环节的思考与实践
在小学科学主题教研活动中，教学策划作为教研活动整体中不可或缺的重要环节，对于小学科学主题教研活动的顺利开展，具有重要的推动作用[1]。众所周知，小学生思维发展特性以顺向性思维为主，因而在对教研活动进行策划过程中，应遵循学生思维发展的客观规律，注重突出教研活动的衔接性。
例如，针对小学科学为主题，教师可以用动力探究的实验案例来进一步强化学生的顺向性思维。实验道具需要用到一根普通的橡皮筋和一辆玩具模型车，教师分别将橡皮筋缠绕不同的圈数让学生观察小车的行驶距离，然后将学生分成不同的小组，将观察到的距离以数据的形式记录下来，并以小组为单位分析数据。此次科学教研活动中，对于教学的策划方案主要包括：橡皮筋缠绕的圈数、小车受橡皮筋圈数的影响所行驶的距离、以及二者之间存在的关系。因此，在对动力进行探究的活动中，活动策划的目的是让学生们掌握小车受橡皮筋影响之后行驶距离的科学性测量方法。实验之中策划的众多环节都是为了实验结果做铺垫，正是此种具备顺向性思维的科学教研活动才能有效锻炼学生的顺向性思维，帮助学生理解实验之中蕴含的科学性内容，从而进一步深化学生对于科学探究的热爱。
二、对教学引导环节的重视与推动
在小学科学教研活动之中，除教学策划环节外，教学引导环节也同样受到教师与学生的关注[2]。一方面，教师善于在活动之中引导学生，让学生对待问题形成独立思考并解决问题的能力，有效提升学生的学习积极性。而另一方面，教师在引导学生的过程中，会对自己的教学水平进行重新的认识，看清楚在教学过程中存在的不足，有利于提升教学的教学整体水平。
例如，教研实践之中，教师会发现有一部分学生对于课堂实践内容缺乏学习兴趣与主动性，对于老师提出的思考性问题，思维始终不能融入到问题之中。或者，在汇报观点时，总是不愿将自己的想法与他人进行分享。针对以上在教研活动之中存在的突出性问题，这就需要教师加大对教学引导环节的重视与推动。首先，可以在课程开始之前先运用教学情境法为学生渲染出趣味性的课堂气氛，让学生紧张的心情放松下来。其次，在课程探究过程中运用小组探究的方法，将学生分成不同的研究小组，并分别在每组之中拟定不同的探究主题，激发学生们的探究能力，培养学生们对待问题的主观能动性，加强小组之间的沟通能力与合作能力。再次，在小组探究过程中，教师还要充分发挥出引导的职能，针对学生们提出的难点，应做出引导性的点拨，启发学生们看待问题不同方面思维能力，最终将难点成功攻克下来。最后，在教研活动即将结束前，组织每组代表进行结论汇报，帮助学生们养成总结问题的良好学习习惯。此外，教师还应每周有计划的组织学生们开展知识点回顾课程，针对以往开展过的科学教研活动之中，存在的具有代表性且颇具研究价值的知识点与学生们共同探讨，不仅加深学生们对于知识点的记忆，同时还能对其中的重要问题及时进行总结，帮助学生们养成举一反三的思维能力。
三、对教学指导环节的反思与总结
众所周知，在小学科学教研活动之中，教学指导环节不仅是提升教师教学能力的重要保证，同时还能有效提升课堂教学效率，帮助学生更好地理解实践内涵。教学指导环节与教学引导环节在本质上就具有明显的差异。教学引导注重启发学生们独立自主思考问题、解决问题的能力，强调的主体在学生身上。而教学指导环节主要强调的教师的引领能力，如何有效地在实践之中引领学生，加深学生对于科学教研活动的感悟，强调的主体在教师身上。
因此，笔者认为应从理论上进行引导，方能突出教学引导环节的精髓。有效的理论能够提升教师对于探究问题的敏感度，但当前在教研活动实际开展中，却有不少教师认为理论类的课程属于纸上谈兵，没有实践结论性强，不能让学生深入体会到科学对于生活的帮助。因此，有效的突破方法就是突出理论学习的隐藏式菜单，大力进行理论拓展性练习与理论问题性练习，拓展学生的思维空间，激发学生们对于理论学习的探究能力。
结论：综上所述，结合小学科学教研活动那些成功的案例，不难分析出当前小学科学教研活动要想突出教学结论，就需要对教学策划环节加强思考与实践，对教学引导环节加大重视与推动力度，对教学指导环节加深反思与总结。从而有效保证小学科学教研活动的顺利进行。
参考文献：
[1]康乐.小学科学教学方法重要性及策略探析[J].考试周刊， 2018，（71）：14-15.
[2]张步魏.探析开放拓展性教学在小学科学课堂的有效应用[J].新课程（上）， 2019，（2）：42-44.