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课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永匡主题。有效教学的“有效”衡量标准是学生有无进步或发展。新课程培训后，教师们在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念溶人到课堂教学中，面对高中生物知识内容的增加而课时紧张的难题，如何提高生物课堂有效交流就成为教师们探索的课题。下面是我一段时间以来的实践经验总结，期望和大家共同探讨，以期更好的促进学生的发展。
一、良好的教学设计能够促进课堂教学的有效交流
课堂应该预设，虽然实际课堂教学中也会有变化，但是课堂提前良好的预设对促进课堂教学的有效交流有非常重要的作用，因为这样的预设课堂有一个目标，能够较好的发挥教师的引导作用。例如：关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。拿水分的运输、利用和散失来举例，教学中可以设计这样的探究：(1)植物运输水分的动力(如除了蒸腾作用是否还有别的因素)，(2)证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾；(3)探究气孔主要分布在叶片的上表皮还是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明?等围绕这样问题中一个或两个适当的探讨，做到“形散而神不散”，不仅可以培养学生的科学素养，还可提高学生对高考试题中探究性实验习题的分析和解决问题能力。
二、学科内容的性质比较利于激发学生兴趣，促进课堂有效交流
生物学科与自然、与实践有着紧密联系，所以课堂交流蕴含着巨大的生机与活力，就看老师怎么利用和诱导。比如关于高中生物(选修)中关于生物工程方面的內容，在教学中可以操作方法(技术)为主线，围绕技术让学生分析思考其原理(科学)，探讨其应用(社会)，拿发酵技术举例，可以让学生调查食品店中或超市中有哪些发酵食品，举例说明其原料、使用的菌种、发酵的类型(需氧或厌氧发酵)以及发酵前后的营养成分有哪些变化?还可以让学生调查当地是否有从事发酵生产的企业?本行业的经济效益如何?面对的困难有什么?是否对发酵技术提出更高的要求等，这些涉及科学、技术和社会的内容能够让学生在学习了相关内容的方法与途径后形成解决问题的方法与策略，提高他们的有效提问和提问的有效交流。
三、多种教学方式的利用，可以促进课堂交流的有效性
教学手段的合理使用应注意把握使用的时机和不同的教学内容采用不同的教学方式，不能一概而论。例如，对于一些生理过程的教学，开始出现动画可以促进学生对内容的理解，但是却使学生失去了抽象思维的过程和机会；对于实验性内容，验证性实验比较适合将其操作过程及结果进行清晰的展示，利于学生对实验的过程理解、顺序理清，观察明显，但是对于探究实验内容，就比较适合让学生在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别，利于培养学生的科学素养；对于习题课，可以采用一小组负责解答一道题，然后由代表上台讲解，也可以采用课堂黑板上抽取不同程度的学生做不同难度的习题等形式；对于开课或者课中采用视频图像资料等吸引学生的分散力，使得他们的课堂注意力更加集中等。
四、从情感入手，提高生物课堂教学的有效交流
教师面对的是正处于青春期年龄的学生，他们思维活跃，善于交流，接受事物快，正是问题层出不穷的年龄，但是同时他们也正处于青春期反叛的年龄，有明显的性格波动现象，所以和学生之间处理好关系，培养良好的师生情感对课堂教学有重要作用。心理学研究表明：乐观的情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能充分发挥心理潜力，提高学生的智力活动水平。所以说平等、和谐、关怀的情感交流利于学生“爱屋及乌”，所以说好老师是激发学生兴趣的重要因素，要做到好老师就要善于和学生沟通和交流，用真诚爱心和责任心对待学生，学生自会感知，自会感激，自会主动学习，好老师的课堂设计等形式和内容真实，不做作，不单调，能够调动学生以最佳常态投入学习，好老师的课堂提问不是单调的，而是多层次性的，包括师生之间，生生之间，学生之间不仅有好学生的参与，还有各个认知程度的学生之间的交流和参与。
五、从学法指导入手，提高课堂教学的有效交流
好的学习方法是提高课堂教学交流的必要条件，有很多学生存在着学习方法的不当，但是自己却意识不到，这就需要老师春风送暖般的通过各种方式，包括课堂提问、课后习题、考试等的各种手段的分析和交流，这种对于各种细节和分析能够做到细致人微，使得学生有深入其境般的体会，才能够内心做到强大的反思和有效的改正，如记笔记的方法和要领。做习题中的思维习惯，如一道一道习题指导学生如何找出的提干，如何进行分析等。指导学生构造概念图等方式，你只要站在他们的立场进行了个性化的学习包括学习态度、学习方法等内容的指导，学生情感上愿意和你交流，课堂中包括提问、讨论等形式的学习内容就倾向于和你交流，这样的交流有效性才会提高。
除了上述心得外，还有比如对教学资源的合理整合和优化，对给学生反思的空间，教师课堂后的反思等都会反馈你的教学，促进你的课堂教学交流的有效性。
一、良好的教学设计能够促进课堂教学的有效交流
课堂应该预设，虽然实际课堂教学中也会有变化，但是课堂提前良好的预设对促进课堂教学的有效交流有非常重要的作用，因为这样的预设课堂有一个目标，能够较好的发挥教师的引导作用。例如：关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进行一系列的实验设计活动。拿水分的运输、利用和散失来举例，教学中可以设计这样的探究：(1)植物运输水分的动力(如除了蒸腾作用是否还有别的因素)，(2)证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾；(3)探究气孔主要分布在叶片的上表皮还是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明?等围绕这样问题中一个或两个适当的探讨，做到“形散而神不散”，不仅可以培养学生的科学素养，还可提高学生对高考试题中探究性实验习题的分析和解决问题能力。
二、学科内容的性质比较利于激发学生兴趣，促进课堂有效交流
生物学科与自然、与实践有着紧密联系，所以课堂交流蕴含着巨大的生机与活力，就看老师怎么利用和诱导。比如关于高中生物(选修)中关于生物工程方面的內容，在教学中可以操作方法(技术)为主线，围绕技术让学生分析思考其原理(科学)，探讨其应用(社会)，拿发酵技术举例，可以让学生调查食品店中或超市中有哪些发酵食品，举例说明其原料、使用的菌种、发酵的类型(需氧或厌氧发酵)以及发酵前后的营养成分有哪些变化?还可以让学生调查当地是否有从事发酵生产的企业?本行业的经济效益如何?面对的困难有什么?是否对发酵技术提出更高的要求等，这些涉及科学、技术和社会的内容能够让学生在学习了相关内容的方法与途径后形成解决问题的方法与策略，提高他们的有效提问和提问的有效交流。
三、多种教学方式的利用，可以促进课堂交流的有效性
教学手段的合理使用应注意把握使用的时机和不同的教学内容采用不同的教学方式，不能一概而论。例如，对于一些生理过程的教学，开始出现动画可以促进学生对内容的理解，但是却使学生失去了抽象思维的过程和机会；对于实验性内容，验证性实验比较适合将其操作过程及结果进行清晰的展示，利于学生对实验的过程理解、顺序理清，观察明显，但是对于探究实验内容，就比较适合让学生在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别，利于培养学生的科学素养；对于习题课，可以采用一小组负责解答一道题，然后由代表上台讲解，也可以采用课堂黑板上抽取不同程度的学生做不同难度的习题等形式；对于开课或者课中采用视频图像资料等吸引学生的分散力，使得他们的课堂注意力更加集中等。
四、从情感入手，提高生物课堂教学的有效交流
教师面对的是正处于青春期年龄的学生，他们思维活跃，善于交流，接受事物快，正是问题层出不穷的年龄，但是同时他们也正处于青春期反叛的年龄，有明显的性格波动现象，所以和学生之间处理好关系，培养良好的师生情感对课堂教学有重要作用。心理学研究表明：乐观的情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能充分发挥心理潜力，提高学生的智力活动水平。所以说平等、和谐、关怀的情感交流利于学生“爱屋及乌”，所以说好老师是激发学生兴趣的重要因素，要做到好老师就要善于和学生沟通和交流，用真诚爱心和责任心对待学生，学生自会感知，自会感激，自会主动学习，好老师的课堂设计等形式和内容真实，不做作，不单调，能够调动学生以最佳常态投入学习，好老师的课堂提问不是单调的，而是多层次性的，包括师生之间，生生之间，学生之间不仅有好学生的参与，还有各个认知程度的学生之间的交流和参与。
五、从学法指导入手，提高课堂教学的有效交流
好的学习方法是提高课堂教学交流的必要条件，有很多学生存在着学习方法的不当，但是自己却意识不到，这就需要老师春风送暖般的通过各种方式，包括课堂提问、课后习题、考试等的各种手段的分析和交流，这种对于各种细节和分析能够做到细致人微，使得学生有深入其境般的体会，才能够内心做到强大的反思和有效的改正，如记笔记的方法和要领。做习题中的思维习惯，如一道一道习题指导学生如何找出的提干，如何进行分析等。指导学生构造概念图等方式，你只要站在他们的立场进行了个性化的学习包括学习态度、学习方法等内容的指导，学生情感上愿意和你交流，课堂中包括提问、讨论等形式的学习内容就倾向于和你交流，这样的交流有效性才会提高。
除了上述心得外，还有比如对教学资源的合理整合和优化，对给学生反思的空间，教师课堂后的反思等都会反馈你的教学，促进你的课堂教学交流的有效性。