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摘 要：信息技术作为一门操作性较强的学科，有着与其他学科不同的特殊性。从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上不同层次的学生对计算机操作熟练程度的差异。因此，在课堂教学实践中，教师要正确对待“意外”，妥善处理教学预设与生成的关系，让“意外”使我们的课堂“别样精彩”。
关键词：信息技术；《新闻工作室》；小组合作；案例；反思
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-085-1
【案例实录】
为了达到以上的分组期望，我在开始上课前，对照学生名册，根据考核成绩，将“弱势个体”与先进生合理搭配，男生女生进行组内搭配，好动的学生和比较安静的进行搭配，力争做到“组内异质”。这是一个行政命令式的小组合作，并且在这个分组中，我花了很多的时间和精力来进行成员的搭配，尽量做到符合上面的要求来进行分组，期待着会有很好的课堂效果。
在说明“工作室”的概念之后，我开始对班级进行分组，也就是列出我自己划分好的各个“工作室”小组的名单，并且给同学们大约五分钟的时间，并选出了每个小组的组长。
此时，我听到一些不同的声音。
意外A：“行政命令”分组方式的意外失败
一个意见接着一个意见，可以看出这个班级的学生对我的分组是不乐意的。
终于，又有几位学生跑上来说：“老师，我们想自己组成小组，行不行？”
后来，班长举手发言说：“老师，让我们自己组成小组行吗？”
我有些犹豫：学生自己组织小组合适不合适，时间够不够？但是听到这么多呼声，学生的要求这么强烈，是我課前没有想到的。我尽量尝试再做些微调，但是依然没有能够让同学们对分组状况感到满意。我看了下时间，还有二十分钟，于是我想，就试一试自愿分组吧。
我重新回到了讲台：“同学们要求自愿分组，那么我们可以试一试，规则是：小组必须男生女生各有两名，小组规模是4位同学，个别小组可以有五名同学，最好每个小组内都有一两位计算机水平比较高的同学。”
我看到学生们很快就重新一群一群分别集中起来了，学生分组过程显得快乐而且热情，和原先的消极不满的情绪大不相同，显然看出这种方式确实是学生喜闻乐见的。十五分钟过后，基本上小组已经都分好了，而且大部分小组都选好了组长，而且每个小组的划分都还是比较均衡的。就在我准备将悬着的心放下来的时候，忽然，有一位学生慢慢走上讲台，对我说：“老师，没有人要我，我一个人一组行不行？”。
意外B：出现了一个学生没有任何小组愿意接收的现象
太意外了。我了解这个学生，计算机操作的水平还是挺高的，但是课堂纪律比较差，脾气也不好，其他小组肯定是怕接收了他就会给小组抹黑。课堂剩下的时间只有不到五分钟了，还要选好组长。时间一分钟一分钟过去，组长很快也都选好了，整个课堂陷入了僵局，同学们也都抬头望着讲台上的我和他。怎么办？看看手表，已经快要下课了，我确实有点着急了，是强行把他划为哪个小组，还是在想办法让其他小组能够接收他。我决定尝试鼓励各个小组能够接收这个同学。在我的努力鼓励下，各个小组开始组内讨论了。终于，第三小组的组长站起来，说：我们小组讨论过，如果某某同学能够保证改正课堂纪律，不让我们小组纪律扣分的话，我们就欢迎他加入我们小组。接着很快又有四个小组也纷纷表示同样的意见。
虽然，这节课堂延迟了大约两分钟，但是课堂任务都能够圆满完成，而且收到了意料之外的好效果。特别是在后来的几节课中，不仅各个小组合作比较和谐，而且这位同学的课堂纪律竟然真的有了明显的改善。
【案例反思】
1.教师要有面对意外的正确心态
新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。不知什么时候起，我发现学生常常会有意无意地跳出我课前设计的框架，给我一些毫无准备的意外，使我有点手忙脚乱。也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力。所以，寻找意外之处的惊喜，是我所追求的。
2.教师要尊重主体，培养学生自信，在课堂中尽量做到学生主体、教师主导
在新课程中，课堂是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕教师的思路被动思考，被动地接受知识的场所。所以学生有自己的合理想法的时候，就要尽量给予支持。
3.把握“意外”所创造的良机，及时对学生进行思想教育
竟然出现了一位学生没有小组愿意接收的意外，造成了课堂的僵局，让我有些尴尬。我当时面临两个选择：是强行把他加入到一个小组，尽快完成课堂任务；还是抓住深层次的原因，分析为什么其他小组同学都不愿意接收这位同学，从而对这位平时纪律不好的学生进行思想教育。我当时挺犹豫地选择了后者，以后的上课的事实证明，当时的选择是正确的，因为用两分钟的时间，换来学生对课堂纪律的深刻认识，从而改正错误并为其他同学所接受，是很划算的。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。
关键词：信息技术；《新闻工作室》；小组合作；案例；反思
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-085-1
【案例实录】
为了达到以上的分组期望，我在开始上课前，对照学生名册，根据考核成绩，将“弱势个体”与先进生合理搭配，男生女生进行组内搭配，好动的学生和比较安静的进行搭配，力争做到“组内异质”。这是一个行政命令式的小组合作，并且在这个分组中，我花了很多的时间和精力来进行成员的搭配，尽量做到符合上面的要求来进行分组，期待着会有很好的课堂效果。
在说明“工作室”的概念之后，我开始对班级进行分组，也就是列出我自己划分好的各个“工作室”小组的名单，并且给同学们大约五分钟的时间，并选出了每个小组的组长。
此时，我听到一些不同的声音。
意外A：“行政命令”分组方式的意外失败
一个意见接着一个意见，可以看出这个班级的学生对我的分组是不乐意的。
终于，又有几位学生跑上来说：“老师，我们想自己组成小组，行不行？”
后来，班长举手发言说：“老师，让我们自己组成小组行吗？”
我有些犹豫：学生自己组织小组合适不合适，时间够不够？但是听到这么多呼声，学生的要求这么强烈，是我課前没有想到的。我尽量尝试再做些微调，但是依然没有能够让同学们对分组状况感到满意。我看了下时间，还有二十分钟，于是我想，就试一试自愿分组吧。
我重新回到了讲台：“同学们要求自愿分组，那么我们可以试一试，规则是：小组必须男生女生各有两名，小组规模是4位同学，个别小组可以有五名同学，最好每个小组内都有一两位计算机水平比较高的同学。”
我看到学生们很快就重新一群一群分别集中起来了，学生分组过程显得快乐而且热情，和原先的消极不满的情绪大不相同，显然看出这种方式确实是学生喜闻乐见的。十五分钟过后，基本上小组已经都分好了，而且大部分小组都选好了组长，而且每个小组的划分都还是比较均衡的。就在我准备将悬着的心放下来的时候，忽然，有一位学生慢慢走上讲台，对我说：“老师，没有人要我，我一个人一组行不行？”。
意外B：出现了一个学生没有任何小组愿意接收的现象
太意外了。我了解这个学生，计算机操作的水平还是挺高的，但是课堂纪律比较差，脾气也不好，其他小组肯定是怕接收了他就会给小组抹黑。课堂剩下的时间只有不到五分钟了，还要选好组长。时间一分钟一分钟过去，组长很快也都选好了，整个课堂陷入了僵局，同学们也都抬头望着讲台上的我和他。怎么办？看看手表，已经快要下课了，我确实有点着急了，是强行把他划为哪个小组，还是在想办法让其他小组能够接收他。我决定尝试鼓励各个小组能够接收这个同学。在我的努力鼓励下，各个小组开始组内讨论了。终于，第三小组的组长站起来，说：我们小组讨论过，如果某某同学能够保证改正课堂纪律，不让我们小组纪律扣分的话，我们就欢迎他加入我们小组。接着很快又有四个小组也纷纷表示同样的意见。
虽然，这节课堂延迟了大约两分钟，但是课堂任务都能够圆满完成，而且收到了意料之外的好效果。特别是在后来的几节课中，不仅各个小组合作比较和谐，而且这位同学的课堂纪律竟然真的有了明显的改善。
【案例反思】
1.教师要有面对意外的正确心态
新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。不知什么时候起，我发现学生常常会有意无意地跳出我课前设计的框架，给我一些毫无准备的意外，使我有点手忙脚乱。也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力。所以，寻找意外之处的惊喜，是我所追求的。
2.教师要尊重主体，培养学生自信，在课堂中尽量做到学生主体、教师主导
在新课程中，课堂是教师服务于学生这个主体，而不是学生围绕教师的思路被动思考，被动地接受知识的场所。所以学生有自己的合理想法的时候，就要尽量给予支持。
3.把握“意外”所创造的良机，及时对学生进行思想教育
竟然出现了一位学生没有小组愿意接收的意外，造成了课堂的僵局，让我有些尴尬。我当时面临两个选择：是强行把他加入到一个小组，尽快完成课堂任务；还是抓住深层次的原因，分析为什么其他小组同学都不愿意接收这位同学，从而对这位平时纪律不好的学生进行思想教育。我当时挺犹豫地选择了后者，以后的上课的事实证明，当时的选择是正确的，因为用两分钟的时间，换来学生对课堂纪律的深刻认识，从而改正错误并为其他同学所接受，是很划算的。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。