一提起作文，很多学生都会不由自主地表露出困惑的表情，这语文教学的半壁江山——作文着实将这部分学生压得直喘粗气。为了完成老师布置的“强制性”任务，他们也绞尽脑汁地寻找应对策略。只是他们有的三言两语，有的人云亦云，有的甚至找一篇抄一下交差了事。他们一脸茫然的表情中写满了“无奈”与“痛苦”，写作的积极性自然始终在感情的低谷徘徊。那么怎样才能使学生爱上作文，并尽量体现“真我风采”呢？这是笔者一直以来探索不息的一项课题，现已初见成效。我的主要做法有如下几点：
　　一、以情激情，亮出“真我风采”
　　《文心雕龙·知音篇》说：“夫缀文者情动而辞发。”可见，点燃学生的写作激情在作文教学中起着举足轻重的作用，也是学生在习作过程中必不可少的一个关键要素。因此，在教学中我们要注意走进学生的内心世界，探寻他们的情感现状和情感需求，努力帮助学生于喜怒哀乐中寻找写作的突破口，不断激发、唤醒学生的写作激情，挖掘潜在的写作情感。为此，我们可以从以下几个方面来做一点努力。第一，适当降低写作要求，刚开始的时候，对篇幅的长短不宜做过多的定性要求，只要能达到文通字顺即可；第二，帮助学生获取成功体验，对于在写作过程中出现的优秀稿件，我们可以在班级上读一读，在板报上展一展，还可以适当帮忙润色修改再寄向各大教育教学杂志社。学生的稿件变成铅字在一些报刊上出现的时候，那兴奋的场景可想而知。当然了，如果条件允许的话我们也可以考虑结集出版，将人生的这一印迹留作纪念；另一方面，我们也要注意给作文暂后生搭建体验成功的舞台。当他们的作文水平明显进步时，我们可以在板报上同期刊登两篇不同时间写就的小作文，让大家看看他的进步，从而让他们也体会到成功的内心体验。总之，只要以情激情，我们就能够让学生在写作时步入“快乐且欲罢不能”的美好境界，进而促进学生主动展示真我风采。
　　二、用好文本，敲开“真我风采”的一扇门
　　语文教材不仅是教师教的蓝本，更是学生学的范本，所选文本应该是编者根据需要从多角度、广范围搜集、筛选出的多种文体范文的精品，这些文章无不体现了作者们不同的创作个性。在教学中，我们可以依据小学生善于模仿的认知优势，有意识地引导学生精读课文、揣摩课文、进而将课文读熟、读透，从中学习多彩的语言风格，积累多彩的语言素材，凸显自己的语言个性。因此，我们用好教材，引领学生在对这些文本的品悟中获取张扬“真我风采”的钥匙，从而为体现“真我风采”做好积累，为实现由“读”到“写”埋好伏笔。
　　三、给点自由，推开“真我风采”的一扇窗
　　在作文教学中，我们很多教师喜欢采用范式引领的教育教学方式来组织教学。这种作文教学模式的主要弊端就是容易框定学生思维的触角，当教师让学生在聆听了教师的激情朗读范文之后写一篇相关的作文时，很多学生所写的内容都与范文中的相差无几，这样的作文应该是低效的，其中“真我”的痕迹太少，所以，这也是很多同学作文不容易出彩的主要原因。为此，在作文教学中，我们可以从以下三个方面来给学生一点自由，帮助其推开“真我风采”的一扇窗。第一，写作内容自由，在作文教学中我们可以将写作的主题范围扩大化。如：难忘（ ）。这里学生可以写的东西就比较多了，可以是难忘的一个人、难忘的一件事、难忘的一个景点……第二，表情达意自由，在教学中我们要注意引导学生将自己的内心体验即真实想法原汁原味地表现出来，如此，写出来的作文才有真情实感，避免空话、套话的出现。第三，表达形式自由。以往的作文教学，很多教师比较喜欢在文章的构思、布局以及表达技巧等方面做过多的引导，学生充满个性的鲜活思想在这些框框架架中很难体现出来，这种千篇一律的形式必然带来学生思想的僵化。因此，在教学中，我们要引导学生摆脱这些模式化的束缚，以自己最擅长的形式将自己的内心感觸真实流露，体现“真我风采”。
　　总之，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全一样的生命个体。要让学生写出精彩的作文，我们就必须跳出以往作文教学的程序化模式，为学生撑开一片彰显“真我风采”的天地。
　　（南通市刘桥小学）