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《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文是社会交际的工具，人的一切活动都是社会交际活动，诸如学习活动、劳动活动、社会活动等。人类的一切活动都存在着语文教育活动。语文是与生活同在的，语文学习渗透在学生的整个生活之中。要使学生有效地学习语文，语文课堂就要做到开放而有活力，那么我们应该怎样才能打造开放而有活力的语文课堂呢？
一、更换课堂“主角”，让学生由“被动”变“主动”
在语文课堂里，很多时候我们看到：学生都坐得端端正正，好像一副认认真真的模样听老师讲课，其实他们大多都只是害怕受到老师的指责，而被动地坐在教室里被迫“认真听讲”，这样的教学效果可想而知了。要想学生主动、认真负责地投入学习，作为教师应转变教学观念，改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，还学生课堂的“主角”，尽量让学生自己去发现、理解、探索创新等。在课堂上，我通常变成学生的朋友，甚至学生的学生，和学生打成一片，一起讨论问题、解决问题， 分享学生成功的喜悦。如第六册《语文园地四》的“读读背背”，这里要求学生掌握的有关读书、治学的成语，我范读时故意读错了许多字，学生们就纷纷向我提出来，我就顺水推舟说：“这节课你们来做老师，我做学生，好不好？”学生们高兴地答应了，学生们一会儿查字典，一会儿讨论……课堂的学习气氛浓厚。就这样，学生从以前“要我学”到现在的“我要学”了，学生的学习兴趣提高了，课堂就充满了活力。
二、选择合适教学模式，让学生自由获取知识
课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。要改变这些状况，建立“爱学”的课堂结构，打造开放而有活力的语文课堂就势在必行了。开放而有活力的语文课堂的教学模式应该是多种多样的，内容是丰富的。我们教师可根据内容不同选择合适的教学模式。
1.表演式
小学生喜欢表演，让学生表演，注意利用某些课文的情节空白、浓缩处，让学生用想象拓展补充，并把它表演出来，以此发展学生的创新能力。如学寓言《南辕北辙》时，让学生想象一下：那个人能不能到达楚国？他在途中会遇到什么情况？先组织学生讨论，然后全班同学设计表演。同学们演得生动有趣，使人捧腹大笑，而且牢牢地记住了课文内容，达到了本节课的目标，又发展了学生的创新能力和表演能力。
2.学法自主式
教学过程中，让学生自由选择自己喜欢的学习方法去学习。如读一读、画一画、写一写、说一说、唱一唱等等。我在上《翠鸟》一课时，要求学生用自己喜欢的方式记住翠鸟美丽的外形，有的学生就选择“熟读成诵”来记住了，有的学生则喜欢一边写一边记，还有的学生甚至根据课文的描述动手画一画翠鸟，并涂上相应的颜色……就这样把“翠鸟”形象深深地烙在脑海里了。
3.自由组合式
上课时，我鼓励学生自由选择自己喜欢的好伙伴商量、讨论问题，与自己的好朋友合作、交流。如：为了写好“过新年”这篇作文，我让学生自由组合讨论过年时的情况，这样课堂气氛活跃了，学生的积极性得到了充分调动。
4.竞争比赛式
每个人都有进取心，学生也不例外。没有竞争的课堂，气氛比较沉闷，没有活力。在课堂上引入竞争比赛，提升了课堂的活力。根据实际情况，我把学生平均分为四人一组，分成若干个小组，在班中设立了“明星榜”，看谁最棒，看哪个小组今周能“榜上有名”。学生很重视，积极参与，课堂效果非常显著。
三、鼓励学生质疑，真正实现我的课堂我做主
古人云：“学则须疑，学起于思，思源于疑。”可见，质疑是推动创新的原动力。学生在学习中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识和能力的重要途径。在课堂教学中，老师要主动激疑和导疑，鼓励学生发现问题，大胆质疑，发表与别人不同的见解。
例如，教学《我的战友邱少云》一课，篇幅较长，如果不善于在无问处寻问，教学将平铺直叙。在教学中既要抓关键，又要鼓励学生大胆探索，善于发表自己的见解，我先让学生默读课文，了解每一部分的主要内容，知道课文主要写了什么，赞颂了什么，然后启发学生给每一部分设疑：第一，让学生自读第二部分，划出描写邱少云和战友们隐蔽好的语句，再引导学生设疑“为什么这一部分要描写邱少云和战友们隐蔽好？这在全文中起什么作用？”第二，组织四人小组学习第三部分，读、议、划邱少云在烈火中烧身中表现出来的表情、动作的句子，设疑“这些描写表现了邱少云哪些优秀品质？是什么精神使他能够忍受这烈火烧身的痛苦？”等等；第三，组织学生讨论学习，让他们充当小老师，让学生来问，其他同学来答，引导他们一一解决这些问题。这样无问处设问，无疑处寻疑，再分解疑点，逐层解答，这样，学生不仅理解了课文内容，同时，也学到了从课文內容中发现问题、分析问题、解决问题的思维方法。
四、开放课堂教学环境，多方面提高学生的语文能力
“生活处处皆语文。” 开放的语文课堂教学是不应局限于教室和课本单一的教材。我们教师可以在课堂内外，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识多方面提高学生的语文能力。例如，为了写好秋天的景色，我把学生带到操场上，引导他们留心观察秋天的景色，如：操场的草地是什么颜色？植物园里哪些花开的得最茂盛、最漂亮？放眼望去，此时，秋天的田野，路边的小花，山上的一草一木又是怎样的呢？……让学生在现实生活中融入大自然的秋天，触摸秋天，感受秋天。这样“秋天的景色”不就牢牢地刻在这次实践活动之中了吗？这样就不会出现以前千篇一律的“秋天来了，树叶黄了，一片一片从树上掉下来……”这样的“秋天景色”了。又如：学习《女娲补天》这个神话故事时，从网上下载《女娲补天》的卡通片让学生看，在这绘声绘色的卡通片中，《女娲补天》这个神话故事深深地烙进了学生的记忆深处。
我们在教学中要努力为学生构建开放而有活力的语文课堂。给学生提供内容丰富而多种多样的教学模式，把学生参与学习语文的积极性调动起来，使学生的个性、想象、创造等多方面的潜力得到发挥。让我们一起努力，打造出一个真正开放而活力的语文课堂。
参考文献：
[1]凃定群.构建开放而有活力的小学语文课堂[J].新课程（上），2013（11）.
[2]魏星. 打造一个活生生的语文课堂[J].小学时代（教育研究）， 2014（18）.
一、更换课堂“主角”，让学生由“被动”变“主动”
在语文课堂里，很多时候我们看到：学生都坐得端端正正，好像一副认认真真的模样听老师讲课，其实他们大多都只是害怕受到老师的指责，而被动地坐在教室里被迫“认真听讲”，这样的教学效果可想而知了。要想学生主动、认真负责地投入学习，作为教师应转变教学观念，改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，把学习的主动权交给学生，还学生课堂的“主角”，尽量让学生自己去发现、理解、探索创新等。在课堂上，我通常变成学生的朋友，甚至学生的学生，和学生打成一片，一起讨论问题、解决问题， 分享学生成功的喜悦。如第六册《语文园地四》的“读读背背”，这里要求学生掌握的有关读书、治学的成语，我范读时故意读错了许多字，学生们就纷纷向我提出来，我就顺水推舟说：“这节课你们来做老师，我做学生，好不好？”学生们高兴地答应了，学生们一会儿查字典，一会儿讨论……课堂的学习气氛浓厚。就这样，学生从以前“要我学”到现在的“我要学”了，学生的学习兴趣提高了，课堂就充满了活力。
二、选择合适教学模式，让学生自由获取知识
课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。要改变这些状况，建立“爱学”的课堂结构，打造开放而有活力的语文课堂就势在必行了。开放而有活力的语文课堂的教学模式应该是多种多样的，内容是丰富的。我们教师可根据内容不同选择合适的教学模式。
1.表演式
小学生喜欢表演，让学生表演，注意利用某些课文的情节空白、浓缩处，让学生用想象拓展补充，并把它表演出来，以此发展学生的创新能力。如学寓言《南辕北辙》时，让学生想象一下：那个人能不能到达楚国？他在途中会遇到什么情况？先组织学生讨论，然后全班同学设计表演。同学们演得生动有趣，使人捧腹大笑，而且牢牢地记住了课文内容，达到了本节课的目标，又发展了学生的创新能力和表演能力。
2.学法自主式
教学过程中，让学生自由选择自己喜欢的学习方法去学习。如读一读、画一画、写一写、说一说、唱一唱等等。我在上《翠鸟》一课时，要求学生用自己喜欢的方式记住翠鸟美丽的外形，有的学生就选择“熟读成诵”来记住了，有的学生则喜欢一边写一边记，还有的学生甚至根据课文的描述动手画一画翠鸟，并涂上相应的颜色……就这样把“翠鸟”形象深深地烙在脑海里了。
3.自由组合式
上课时，我鼓励学生自由选择自己喜欢的好伙伴商量、讨论问题，与自己的好朋友合作、交流。如：为了写好“过新年”这篇作文，我让学生自由组合讨论过年时的情况，这样课堂气氛活跃了，学生的积极性得到了充分调动。
4.竞争比赛式
每个人都有进取心，学生也不例外。没有竞争的课堂，气氛比较沉闷，没有活力。在课堂上引入竞争比赛，提升了课堂的活力。根据实际情况，我把学生平均分为四人一组，分成若干个小组，在班中设立了“明星榜”，看谁最棒，看哪个小组今周能“榜上有名”。学生很重视，积极参与，课堂效果非常显著。
三、鼓励学生质疑，真正实现我的课堂我做主
古人云：“学则须疑，学起于思，思源于疑。”可见，质疑是推动创新的原动力。学生在学习中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识和能力的重要途径。在课堂教学中，老师要主动激疑和导疑，鼓励学生发现问题，大胆质疑，发表与别人不同的见解。
例如，教学《我的战友邱少云》一课，篇幅较长，如果不善于在无问处寻问，教学将平铺直叙。在教学中既要抓关键，又要鼓励学生大胆探索，善于发表自己的见解，我先让学生默读课文，了解每一部分的主要内容，知道课文主要写了什么，赞颂了什么，然后启发学生给每一部分设疑：第一，让学生自读第二部分，划出描写邱少云和战友们隐蔽好的语句，再引导学生设疑“为什么这一部分要描写邱少云和战友们隐蔽好？这在全文中起什么作用？”第二，组织四人小组学习第三部分，读、议、划邱少云在烈火中烧身中表现出来的表情、动作的句子，设疑“这些描写表现了邱少云哪些优秀品质？是什么精神使他能够忍受这烈火烧身的痛苦？”等等；第三，组织学生讨论学习，让他们充当小老师，让学生来问，其他同学来答，引导他们一一解决这些问题。这样无问处设问，无疑处寻疑，再分解疑点，逐层解答，这样，学生不仅理解了课文内容，同时，也学到了从课文內容中发现问题、分析问题、解决问题的思维方法。
四、开放课堂教学环境，多方面提高学生的语文能力
“生活处处皆语文。” 开放的语文课堂教学是不应局限于教室和课本单一的教材。我们教师可以在课堂内外，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识多方面提高学生的语文能力。例如，为了写好秋天的景色，我把学生带到操场上，引导他们留心观察秋天的景色，如：操场的草地是什么颜色？植物园里哪些花开的得最茂盛、最漂亮？放眼望去，此时，秋天的田野，路边的小花，山上的一草一木又是怎样的呢？……让学生在现实生活中融入大自然的秋天，触摸秋天，感受秋天。这样“秋天的景色”不就牢牢地刻在这次实践活动之中了吗？这样就不会出现以前千篇一律的“秋天来了，树叶黄了，一片一片从树上掉下来……”这样的“秋天景色”了。又如：学习《女娲补天》这个神话故事时，从网上下载《女娲补天》的卡通片让学生看，在这绘声绘色的卡通片中，《女娲补天》这个神话故事深深地烙进了学生的记忆深处。
我们在教学中要努力为学生构建开放而有活力的语文课堂。给学生提供内容丰富而多种多样的教学模式，把学生参与学习语文的积极性调动起来，使学生的个性、想象、创造等多方面的潜力得到发挥。让我们一起努力，打造出一个真正开放而活力的语文课堂。
参考文献：
[1]凃定群.构建开放而有活力的小学语文课堂[J].新课程（上），2013（11）.
[2]魏星. 打造一个活生生的语文课堂[J].小学时代（教育研究）， 2014（18）.