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识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 通过教学实践，我发现以下方法对激励学生自主识字有较大作用。
1.注意引导 自主识字
以写“果”字的教学为例。一位一年级的老师指导学生写“果”字时，先领着学生用手书空，再让学生自己练习书空，前后练了好几遍，最后才让学生在纸上写这个“果”字。另一位老师也指导学生写这个字。他先问：“你能用什么方法记住这个字？”一个学生说：“'日'和'木'合起来就是果。”教师又问：“果能不能写成田下加一个木？”学生经过认真思考后说：“不能”。因为'日'指太阳，'木'指树木，太阳照到了树上，树上才会有花有果，老师肯定了学生的看法，还指出：“果”字，先写“日”，再写“木”，“日、木”相接才有果，然后让学生在田字格中练写。很明显，前一位教师单一反复地让学生用手书空形式，始终让学生处于被动接受的状态，抑制了学生的学习积极性和创造性，效果并不好。而后一位教师则是启发学生从已掌握的“日”字、“木”字去理解“果”义，识记“果”字，找出“日、木”与“果”的联系和区别，发现记忆字形和书写的方法，调动了学生学习的积极性，效果很好。这两个教学事例告诉我们，即使一年级的学生，老师也不能总是牵着他们走。要做到“导而不牵”，在备课的时候就要认真考虑教学方法，即使是教一个字，也要精心设计，创造条件，让学生充分发挥自己的聪明才智，去探求和掌握新知识。
2.利用多渠道 自主识字
在第一册的识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，我给学生一定的时间和展示的平台，让他们集体交流、合作探究，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径。
3. 教给方法 自主识字
3.1 利用课堂教学，教给学生识字方法
课堂教学是真正让学生掌握认字方法，培养学生的识字能力主要途径。例如：在学习《操场上》这一课时，根据教材编排的特点，我出示了一组词语：打球、拨河、拍皮球、跳高、跑步、踢球，然后让学生读一读，想一想，有什么发现？有学生马上起来说：“这些词是写人活动的。”还有学生说：“打球、拨河、拍皮球这些活动跟手有关，所以打、拨、拍用了提手旁，而跳高、跑步、踢球这些活动是跟脚有关，所以跳、跑、踢用了足字旁。”这时我拿出一些相关的体育器材让学生亲身体验拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步等，然后我引导学生借助拼音熟读儿歌，理解操场上学生活动的情形，再从儿歌中找出哪些字带有“扌”和“足”这两偏旁，进一步认读识记生字，最后，充分利用教材，进行以新带旧，依旧带新的扩展训练，出示“扌”和“足”这两个偏旁让学生在前面学习的课文中找出带有这两个偏旁的字，说出表现生活中用手和脚做其它活动的字词，如：推、拉、踢、蹲等。通过教学，让学生掌握偏旁归类识字的方法，并用这种方法去学习后面课文中的生字。在教材中还安排了一定数量的独体字，这些独体字是为今后学习合体字做准备的，在识字教学中我也注意利用教材资源，让同学们掌握“熟字加偏旁”的识字方法，例如：木－果－棵 氵－工－江 日－月－明 艹－田－苗，在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又学会了识字的方法，提高了识字效率，增强了学生的自信
3.2 猜字迷游戏
猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛、锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。根据字的特点，引导学生猜谜语帮助记忆，如能做出动作的字，就做动作，说儿歌加以记忆。例如“一人一口”打一字（合），“太阳进家门”打一字（间）， “大水真不小，他人被冲跑。（池）”又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。 如“两人坐在土上”（坐），“三木”（森），“一口马”（吗）等等，如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
低年级学生好动、爱玩、自制力弱，注意力差，依据这样的身心特点，教师要充分培养学生自主识字的兴趣，真正的“兴趣”能满足学生的创造欲和表现欲，成功的唤起他们的学习热情，激发他们生命的潜能。识字是低年级教学工作的重点，但对学生来说又是一件枯燥的事。在教学中，教师如能以满腔的热情，充分利用各类载体，帮助学生寻找识字的方法，那么识字将不再是学生的负担，而会成为一种乐趣。
1.注意引导 自主识字
以写“果”字的教学为例。一位一年级的老师指导学生写“果”字时，先领着学生用手书空，再让学生自己练习书空，前后练了好几遍，最后才让学生在纸上写这个“果”字。另一位老师也指导学生写这个字。他先问：“你能用什么方法记住这个字？”一个学生说：“'日'和'木'合起来就是果。”教师又问：“果能不能写成田下加一个木？”学生经过认真思考后说：“不能”。因为'日'指太阳，'木'指树木，太阳照到了树上，树上才会有花有果，老师肯定了学生的看法，还指出：“果”字，先写“日”，再写“木”，“日、木”相接才有果，然后让学生在田字格中练写。很明显，前一位教师单一反复地让学生用手书空形式，始终让学生处于被动接受的状态，抑制了学生的学习积极性和创造性，效果并不好。而后一位教师则是启发学生从已掌握的“日”字、“木”字去理解“果”义，识记“果”字，找出“日、木”与“果”的联系和区别，发现记忆字形和书写的方法，调动了学生学习的积极性，效果很好。这两个教学事例告诉我们，即使一年级的学生，老师也不能总是牵着他们走。要做到“导而不牵”，在备课的时候就要认真考虑教学方法，即使是教一个字，也要精心设计，创造条件，让学生充分发挥自己的聪明才智，去探求和掌握新知识。
2.利用多渠道 自主识字
在第一册的识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。除了课文中提到的途径外，还告诉学生更多的识字途径如：读儿歌、做游戏、唱歌曲、看动画片、打电脑。还有孩子的姓名、家长的职业、逛商店、路边的招牌广告等，皆可随机应变融入识字中。校园里、家庭中、社会上都是识字的好地方。让孩子们主动地、无意识、有趣地和新字交朋友。最后，学生把认识的字通过老师和家长的帮助积累在自己的生字盒中，我给学生一定的时间和展示的平台，让他们集体交流、合作探究，让他们说说自己所认识到的汉字和认识的途径。
3. 教给方法 自主识字
3.1 利用课堂教学，教给学生识字方法
课堂教学是真正让学生掌握认字方法，培养学生的识字能力主要途径。例如：在学习《操场上》这一课时，根据教材编排的特点，我出示了一组词语：打球、拨河、拍皮球、跳高、跑步、踢球，然后让学生读一读，想一想，有什么发现？有学生马上起来说：“这些词是写人活动的。”还有学生说：“打球、拨河、拍皮球这些活动跟手有关，所以打、拨、拍用了提手旁，而跳高、跑步、踢球这些活动是跟脚有关，所以跳、跑、踢用了足字旁。”这时我拿出一些相关的体育器材让学生亲身体验拍皮球、打篮球、踢足球、跳高、跑步等，然后我引导学生借助拼音熟读儿歌，理解操场上学生活动的情形，再从儿歌中找出哪些字带有“扌”和“足”这两偏旁，进一步认读识记生字，最后，充分利用教材，进行以新带旧，依旧带新的扩展训练，出示“扌”和“足”这两个偏旁让学生在前面学习的课文中找出带有这两个偏旁的字，说出表现生活中用手和脚做其它活动的字词，如：推、拉、踢、蹲等。通过教学，让学生掌握偏旁归类识字的方法，并用这种方法去学习后面课文中的生字。在教材中还安排了一定数量的独体字，这些独体字是为今后学习合体字做准备的，在识字教学中我也注意利用教材资源，让同学们掌握“熟字加偏旁”的识字方法，例如：木－果－棵 氵－工－江 日－月－明 艹－田－苗，在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又学会了识字的方法，提高了识字效率，增强了学生的自信
3.2 猜字迷游戏
猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛、锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。根据字的特点，引导学生猜谜语帮助记忆，如能做出动作的字，就做动作，说儿歌加以记忆。例如“一人一口”打一字（合），“太阳进家门”打一字（间）， “大水真不小，他人被冲跑。（池）”又如“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。 如“两人坐在土上”（坐），“三木”（森），“一口马”（吗）等等，如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
低年级学生好动、爱玩、自制力弱，注意力差，依据这样的身心特点，教师要充分培养学生自主识字的兴趣，真正的“兴趣”能满足学生的创造欲和表现欲，成功的唤起他们的学习热情，激发他们生命的潜能。识字是低年级教学工作的重点，但对学生来说又是一件枯燥的事。在教学中，教师如能以满腔的热情，充分利用各类载体，帮助学生寻找识字的方法，那么识字将不再是学生的负担，而会成为一种乐趣。