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数学是一门比较枯燥的学科。然而，随着高中新课改的深入进行，这门“比较枯燥”的学科将会越来越有“味道”。究竟该如何充分利用课堂的40分钟,让学生不再感觉枯燥，而能够在愉快和谐的氛围中学到更多的知识呢？这是当下数学教育工作者共同研究的课题。结合自己近年来的教学实践与反思,我认为要想拥有有效的数学课堂，有高效的课堂效率，这“几变”离不了手:
1.变“教师是主体”为“学生是主体”
课堂教学过程中,要始终贯穿“以教师为主导,以学生为主体”的教改思想。教师要在课堂教学中充分调动学生的积极性,。积极引导学生参与教师精心安排的一系列教学活动,充分发挥学生的主体作用. 以实现预定的教学目标。
1.1 激发学生兴趣，让学生充满探求知识的欲望，从被动接受走向主动学习
数学比较枯燥,如何提高学生的学习兴趣往往困扰着很多教师。教育家苏霍姆林斯基说过:"如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。课堂前几分钟的导入不可忽视,好的开头是成功的一半。新教材的一大特点是每节课都创设情境导入教学。教者可以从某一情境出发启发学生思考再过渡到新课教学。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键,所以教师在上课初就运用启发性教学来激发学生的思维活动必将有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。
1.2 精心设计问题，给学生提供更多思考的空间，让学生体验到成功的快乐
刚工作时,我常常搜集一些题目,先讲几道例题,然后让他们模仿。我自认为这样学生接受效果应该好,但这种学生不思考机械模仿的做法,在考试的检验中证明并不妥当,最常见的表现是题目只做了一点变化,学生就做不出来了回想自己在做学生时,对数学的兴趣就在于征服一道道难题时内心的兴奋和成就感。我们的学生也应该有这种体验成功喜悦和表现自我的机会。这就要教者精心设计教学活动,有层次的立障设疑,创设不平衡的问题情境,激发学生内在的学习兴趣。学生能自主探索得出的,决不替代。学生能独立发现的,决不暗示。在学生不能探求的情况下,用事先设计好的过渡性的问题启发,打开思路。学生在回答问题时,多肯定多鼓励。
1.3 小组合作探究，,为学生提供交流的平台
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,在教学过程中,我们应创造机会,让学生在小组合作中探索知识,获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略,引导学生更好、更深入地进行探究,并让学生在小组合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“概率统计”中收集信息资料的过程,即调查兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况,都可以指导学生采用小组合作的方式收集。在制作统计图时,先让学生独立完成,然后反馈交流,可以让学生展示自己的作品,再在小组里交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题,看统计图考考自己组里的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞,从而达到培养发展学生探索性学习的效果。
2.变“一刀切”为“分层教学”
课堂教学是否有效,除了看学生在课堂中能否积极主动地参与学习过程外，还在于教师对学生的了解把握。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。这就要求教师要在吃透、研究教学内容的同时，还要了解学生的经验储备,能力水平,兼顾学生的可接受程度,掌握学生学习数学问题的支撑点,寻找学生学习数学问题的“最近发展区”,帮助学生建构“知识链”或“知识网”。然而,由于每个学生的家庭背景,社会环境不同,学生的认识水平、能力水平又有差异,因此,教师在分析教材内容、知识逻辑的同时,在教学设计上更需要分析学生群体、个体的特点,采取分层要求的策略。在课堂教学中,力求让每一个学生都能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味,从而促进每一个学生都能得到不同程度的发展。
3.变“传统”为“与时俱进”
“一支粉笔，一本书”就进教室的的传统教育模式时代已经过去了。现在大部分的教室里都安装了多媒体教学设备，为教师提供了良好的资源。多媒体教学设备的有效利用，大大提高了课堂效率。
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学,具有严密的符号体系,独特的公式结构,形象的图像语言。常规的教学手段,往往只能处理一些静止的图形,给学生的观察、想象带来一定的困难。而应用多媒体技术进行课堂演示,通过精心设计的动画、插图和音频等,可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现,缩短了客观事物与学生之间的距离,更好地帮助学生思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条行之有效的课堂改革之路，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。“以教师为主导，学生为主体”不应该只是一句空口号！实施课堂教学的过程中，要注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习的意识的培养落到实处，为素质教育开启一条广阔的大道。
1.变“教师是主体”为“学生是主体”
课堂教学过程中,要始终贯穿“以教师为主导,以学生为主体”的教改思想。教师要在课堂教学中充分调动学生的积极性,。积极引导学生参与教师精心安排的一系列教学活动,充分发挥学生的主体作用. 以实现预定的教学目标。
1.1 激发学生兴趣，让学生充满探求知识的欲望，从被动接受走向主动学习
数学比较枯燥,如何提高学生的学习兴趣往往困扰着很多教师。教育家苏霍姆林斯基说过:"如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。课堂前几分钟的导入不可忽视,好的开头是成功的一半。新教材的一大特点是每节课都创设情境导入教学。教者可以从某一情境出发启发学生思考再过渡到新课教学。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键,所以教师在上课初就运用启发性教学来激发学生的思维活动必将有效地引起学生对新知识内容的热烈探求。
1.2 精心设计问题，给学生提供更多思考的空间，让学生体验到成功的快乐
刚工作时,我常常搜集一些题目,先讲几道例题,然后让他们模仿。我自认为这样学生接受效果应该好,但这种学生不思考机械模仿的做法,在考试的检验中证明并不妥当,最常见的表现是题目只做了一点变化,学生就做不出来了回想自己在做学生时,对数学的兴趣就在于征服一道道难题时内心的兴奋和成就感。我们的学生也应该有这种体验成功喜悦和表现自我的机会。这就要教者精心设计教学活动,有层次的立障设疑,创设不平衡的问题情境,激发学生内在的学习兴趣。学生能自主探索得出的,决不替代。学生能独立发现的,决不暗示。在学生不能探求的情况下,用事先设计好的过渡性的问题启发,打开思路。学生在回答问题时,多肯定多鼓励。
1.3 小组合作探究，,为学生提供交流的平台
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,在教学过程中,我们应创造机会,让学生在小组合作中探索知识,获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略,引导学生更好、更深入地进行探究,并让学生在小组合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“概率统计”中收集信息资料的过程,即调查兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况,都可以指导学生采用小组合作的方式收集。在制作统计图时,先让学生独立完成,然后反馈交流,可以让学生展示自己的作品,再在小组里交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题,看统计图考考自己组里的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞,从而达到培养发展学生探索性学习的效果。
2.变“一刀切”为“分层教学”
课堂教学是否有效,除了看学生在课堂中能否积极主动地参与学习过程外，还在于教师对学生的了解把握。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。这就要求教师要在吃透、研究教学内容的同时，还要了解学生的经验储备,能力水平,兼顾学生的可接受程度,掌握学生学习数学问题的支撑点,寻找学生学习数学问题的“最近发展区”,帮助学生建构“知识链”或“知识网”。然而,由于每个学生的家庭背景,社会环境不同,学生的认识水平、能力水平又有差异,因此,教师在分析教材内容、知识逻辑的同时,在教学设计上更需要分析学生群体、个体的特点,采取分层要求的策略。在课堂教学中,力求让每一个学生都能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味,从而促进每一个学生都能得到不同程度的发展。
3.变“传统”为“与时俱进”
“一支粉笔，一本书”就进教室的的传统教育模式时代已经过去了。现在大部分的教室里都安装了多媒体教学设备，为教师提供了良好的资源。多媒体教学设备的有效利用，大大提高了课堂效率。
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学,具有严密的符号体系,独特的公式结构,形象的图像语言。常规的教学手段,往往只能处理一些静止的图形,给学生的观察、想象带来一定的困难。而应用多媒体技术进行课堂演示,通过精心设计的动画、插图和音频等,可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现,缩短了客观事物与学生之间的距离,更好地帮助学生思考知识间的联系,促进新的认知结构的形成。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条行之有效的课堂改革之路，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。“以教师为主导，学生为主体”不应该只是一句空口号！实施课堂教学的过程中，要注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习的意识的培养落到实处，为素质教育开启一条广阔的大道。