设计理念：①语文学习的“根本”在于学习祖国的语言文字，发展学生语言能力。要扎扎实实地进行听、说、读、写、思的训练；要“人文”与“工具”并重；“感悟”与“训练”同行。尤其是阅读教学，要体现以读为本的原则，上出语文味，突出语文气，展示出学科的个性特征。②语文学习不能游离于语言文字的品析之外，在理性的探究过程中，要捕捉文中的关键点，扣住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界。
　　教学目标：①了解明朝伟大的医学家和药物学家李时珍编写出《本草纲目》，为人类做出杰出贡献的事，学习他不怕困难，勇于探索的精神。②有感情地朗读课文，学习作者通过写李时珍的具体事例表现其品质的方法。
　　教学过程：
　　1 组词成句，在建构中促进语言的多元表达
　　师：你能用上“医学家、药物学家、《本草纲目》、伟大”这四个词来介绍一下李时珍吗？生：李时珍是我国伟大的医学家和药物学家，他编写了一部伟大的著作《本草纲目》。生：伟大的医学家和药物学家李时珍，编写了《本草纲目》。生：《本草纲目》是伟大的医学家和药物学家李时珍编写的。师：是啊！不同的语言表达着相同的意思，这就是汉语无穷的魅力。
　　【评析：“医学家、药物学家、《本草纲目》、伟大”这四个词语的复现是新的语言训练的建构元素，学生建构新句的过程既回顾了文章的内容，了解了人物特点，又潜移默化地进行了变换词序造句的训练，促进了语言的多元表达，可谓一举多得。】
　　2 捕捉关键词、句、数据，在寻觅中促进文本的多元解读
　　２.１ 捕捉关键词，学习第三自然段。师：请大家拿出笔来，自由读第三自然段。读完后划出本段中你认为最关键的一个词，想一想为什么关键？生1：我认为“研究”最关键，因为这段主要写了李时珍发现了药物书中的缺点后下决心编书。正是因为“研究”，才使他发现了很多问题。从“研究”中也可以看出李时珍是个善于思考的人。师：你来把李时珍研究中发现的问题读一读。（生读相关的句子。）生2：我认为“发现”最关键，正因为他发现了很多问题，才产生编书救人的愿望。由此可见，他不仅是个善于观察的人，而且还有一颗善良的心。师：你再来把他发现的问题读一读（生读相关的句子。）……
　　【评析：在“研究”、“发现”、“一面”等关键词的研读中，学生已经充分走进了文本，潜心吸化，在倾听文本的声音，洞悉李时珍的心绪，体察着作者的情感变化。这样文本超越了自身，是因为掺入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视界。正是在这种个性化认知体验的基础上，文本多元的解读涌动着精彩的生成。】
　　２.2 捕捉关键数据，学习第五自然段。师：还请大家拿起笔，读第五自然段。读后划出你认为最关键的一个数据，想想这个数据为什么关键？生：我认为“二十七年”关键，这个数据说明李时珍编书的时间十分漫长，说明了他编写的十分辛苦。师：“二十七年”这个数据怎么读？生：应该加重语气，读得缓一些，这样才能强调出时间漫长的特点。师：你来读一读。生：（饱含深情，读得很到位）他整整用了二十七年的时间，终于编写了一部著名的药物书——《本草纲目》。师：大家像他这样一起来读一读。众生：（一起读，读得很到位）生：我认为“一百多万字”这个数据关键，它说明书的内容很多，也说明李时珍写书的辛劳。生：我认为“一千八九百种”也很关键，它说明书中药物的种类多。师：这两个数据放在句子中会读吗？众生：（一起读，读得很到位）……
　　【评析：阅读是学生个性化认知体验的过程，在这里教师十分珍视学生的独特解读，捕捉关键数据“二十七年”后，让学生通过自己的理解悟得文本的内涵，悟得朗读的技巧，由一个学生的朗读示范指导其它学生朗读，激起了情感的共鸣，使后续“一百多万”、“一千八九百种”的理解朗读水到渠成。】
　　3 留出空白，在填补中发展学生的言语概括能力
　　师：阅读李时珍编书的过程，我们经历了一次人生信念与精神追求的洗礼，那么文章的第一、二自然段又是怎样介绍李时珍的呢？请你读读一、二自然段，把下面的句子补充完整。第一自然段介绍了李时珍是个 样的人。生：第一自然段介绍了李时珍是个立志为穷人治病的人。生：第一自然段介绍了李时珍是个有远大志向为穷人着想的人。生：第二自然段介绍了李时珍是个善于观察学习的人。生：第二自然段介绍了李时珍是个少年有为积极学习的人……
　　【评析：留出空白，让学生阅读后补白的过程是训练学生获得文本信息，处理文本信息的过程。这一训练是培养学生运用精炼的文字，呈现自己的阅读感受，概括段落的主要内容。它与《课程标准》要求培养学生抓住重点、把握文意这一目标是一脉相承的。另外，补白的过程又留足了思维空间，使学生运用不同的语言来表达，展示出汉语的独特魅力。】